高中語文單元整體教學的學習任務群設計

白廣銀

高中語文教學應當以“單元”為基本單位。因為統編版高中語文教材是以“單元”為基本單位編排的。傳統的語文教學，往往是以“篇”為基本單位進行教學。這種以“篇”作為基本承載單位、以“課時”作為組織單位的語文教學，往往容易讓學生的語文學習碎片化。為了讓學生的語文學習走向整體化、結構化，教師在教學中應該以“單元”作為基本單位，立足單元中的人文主題和語文要素，實施單元整體教學。這里的“單元”不僅是指“教材單元”，也指“教學單元”。教師可以根據學生的具體學情以及教學需求，對“教材單元”進行補充、整合。

一、著眼“自主”，設計單元整體學習任務群

高中語文教學，不應簡單地“教教材”，應當“用教材教”。立足單元整體，高中語文教學包括兩個層面：一是教結構，二是用結構。在高中語文教材中，一個單元通常包括三類課文，即教讀課文、自讀課文、選讀課文。一般來說，教讀課文就是“教結構”的過程，而自讀課文和選讀課文一般來說，就是“用結構”的過程。著眼培養學生的自主學習能力，在“教結構”的過程中，教師要設計基于單元整體的學習任務群。借助學習任務群引導學生獲取語文知識，掌握語文學習方法。

以統編版高中語文教材一年級必修下冊第一單元為例，這一單元主要包括《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。這一單元的教學不僅要引導學生閱讀經典文章，更重要的是讓學生通過這一單元學習，了解中華文化的一些重要理念，領會其中包含的人文精神，深化對傳統文化的認知，增強文化自信。在教學中，教師不妨設置學習任務群引導學生思考：理想的社會是什么樣的？人應該以怎樣的姿態生存于世？這些問題可以引導學生主動思考人生、社會問題，建立核心價值觀。教師可以選擇其中的一篇，通過設置學習任務群重點引導學生進行研討。如教學《庖丁解?！芬晃?，教師可以設計這樣的任務群：[任務一]整體感知，分析文章的層次結構；[任務二]感悟作品的形象，領悟作品的思想內涵；[任務三]鑒賞作品的藝術手法，體會其藝術魅力。這樣的學習任務群，可以引導學生分析文章的重要觀點、表達的社會理想。在學習過程中，學生不僅會主動地去研讀《論語》《孟子》《莊子》等書籍，而且會揣摩、品味這些古典名著的時代意義。

著眼“自主”，教師設計學習任務群要有代表性、遷移性，要對學生的語文學習富有啟發、引導意義。自主性、遷移性的語文學習方式正在成為學生語文學習的主導方式。

二、著眼“結構”，設計單元整體學習任務群

基于單元整體的高中語文教學，應當是一種結構化、遷移化的教學。在高中語文教材中，一個單元課程往往對應一個大概念。在一個單元中，主題、目標、內容、情境等構成了單元的“結構”。教師著眼“結構”，設計單元整體的學習任務群，能激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，有助于推動學生自主學習語文。

比如，教學統編版高中語文教材一年級必修上冊第四單元，這一單元圍繞“家鄉文化生活”展開學習活動。學生通過采訪、考察、查閱文獻等方式，了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化、風俗，增進對家鄉的情感、文化認同。在教學這一單元時，教師可以將第五單元的整本書閱讀《鄉土中國》融入其中，引導學生借助《鄉土中國》中的觀念，記錄家鄉的人和物，分析家鄉的文化、生活，調查家鄉的生活現狀，積極參加家鄉的建設。在教學中，教師可以設計自我展示性的任務：[任務一]走進鄉土。引導學生借助《鄉土中國》中的關于中國傳統社會中的一些觀念，分析自己家鄉的各種“老人言”以及這些“老人言”背后的觀念、產生的社會原因、文化內涵等，鼓勵學生積極發表自己的見解。[任務二]品味鄉土。引導學生運用《鄉土中國》中的學術理論分析自己已經學習過的一些著名課文。[任務三]走出鄉土。引導學生結合《鄉土中國》中的閱讀體驗，發表自己關于家鄉文化的演講。這樣的單元整合教學，充分運用“結構”，將單元中、單元間的相關內容整合在一起，可以提高課堂教學的效果。

基于“結構”的單元整體教學，凸顯了學生語文學習的主體地位。學生能有效地整合相關課程資源、素材，開展語文閱讀、鑒賞、表達、交流等活動，發展語文核心素養。

三、著眼“脈絡”，設計單元整體學習任務群

教材中的文本，盡管內容不同，卻具有相同的根脈。在高中語文教學中，教師要著眼“脈絡”，設計單元整體學習任務群，引導學生進行閱讀比較，開展有效的語用訓練，擴張學生的語文思維，深化學生的語文審美體驗?；凇懊}絡”的語文學習，能提升學生的語文鑒賞、對比、分析、推理等能力，幫助學生完成語文學習的輸入、輸出活動，促進學生對語文相關知識的內化。

比如，教學統編版高中語文教材一年級必修上冊第七單元，這一單元安排的課文有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》，都是寫景、抒情的名篇，都采用了“情景交融”“情理結合”的寫作手法。在教學中，教師要引導學生反復咀嚼、感受、體驗文章的文辭之美。著眼這些散文的“情景交融”“情理交融”的“脈絡”，教師在教學中引導學生整合教學資源，進行整體性、結構性的學習。立足單元主題，教師可以設計學習任務群：[任務一]體會“人格化的自然”。引導學生欣賞景觀之美，把握課文的描寫對象、氛圍意境。[任務二]體會“文學化的自然”。引導學生欣賞景物描寫，把握這些散文的寫作手法。[任務三]體會“文化視域中的自然”。引導學生體會這些散文中的“景與情”“景與理”的關系。[任務四]“我”筆下的自然。引導學生進行散文創作，將景情理結合起來。

著眼“脈絡”引導學生的語文學習，要求教師引導學生像散文家一樣去思考文本的內容、表現形式等。

總之，在引導學生基于單元整體開展語文學習活動的過程中，教師要指導學生探究文本的內容、表現形式，解讀文本整體，探究文本的寫作風格，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效果。

作者簡介：山東省東營市第一中學語文教師。