高職院?！皪徴n賽證”相融合的人才培養模式研究

周京晶 韓建偉

1.河北工業職業技術大學工商管理系，河北 石家莊 050000；2.石家莊鐵路職業技術學院思政部，河北 石家莊 050000

一、“崗課賽證”的內涵闡釋

“崗”，即企業中的現實工作崗位。崗位的能力需求是開發課程學習的準繩，設置課程內容的“指揮棒”?！八枰獙I教師在市場調研的基礎上進一步明確專業所對應的企業崗位”［1］，充分掌握行業和產業所需要的技能標準以及企業的崗位需要和勝任某個崗位所需要的能力。

“課”，即教學中的課程體系。課程體系的開發要改變過去基于學科知識體系的教學模式，緊緊圍繞企業崗位的現實需要展開，探索基于工作過程、任務驅動的模塊化、項目化的課程體系。

“賽”，即職業技能大賽，一般由校、市、省、國家四級組成。職業技能大賽是各個高職院校切磋技藝的平臺，目的在于通過大賽找到自身的不足，實現“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”。

“證”，即“1+X”職業技能等級證書。它是指“對學習者完成某一職業崗位關鍵工作領域的典型工作任務，以及職業生涯發展所需要的相關職業知識、技能的學習后獲得的關于某種專項職業技能或能力水平的證明，是對接證書界進行高素質技術技能人才培養的認可憑證?！保?］

二、高職院?！皪徴n賽證”缺乏有效融合的原因分析

（一）理論課程與實踐課程有一定距離

理論是為實踐服務的，但從當前高職院校開設的課程來看，有些理論課程與實踐有一定距離。一是課程體系的理論性較強，知識意味較濃，與高職院校的要求——“理論夠用即可”有一定距離。二是理論課程的內容需要與時俱進。職業院校開設的課程應該與市場密切相關，但從目前專業開設課程的內容來看，更新速度較慢，沒有與時俱進。

（二）實訓課程的功能需要進一步發揮

一是實訓室的建設與實際工作環境相差較遠。實訓課程的一個重要功能是服務現實，實現與現實的“零距離”。這樣才能夠更好地訓練學生的技能，保證學生得到鍛煉。但在調研中發現，一些高職院校實訓室的工作環境模擬度較低，與當前企業的實際環境相差較大，這不利于學生技能的提升。二是實訓課程沒有較好地發揮“橋梁”的作用。實訓課程是理論通往就業工作崗位的橋梁，一方面它要求能夠更好地驗證學生學習到的最先進的理論，另一方面它是為了更好地模擬實踐，使學生能夠較快掌握崗位工作能力，投入實際工作中去。但在調研中發現，有些高職院校實訓課程顯然沒有發揮這樣的功能或者是功能不到位。

（三）職業資格證書考試與課程體系缺乏有效融合

目前，高職院校已經開始推行“1+X”職業技能等級證書試點工作，“1”即我們通常所說的畢業證，“X”即從業資格證書。如就大數據與會計專業從業資格證書來看，由于學校和用人單位越來越重視從業資格證書，因此考證學生的數量也在逐年呈上升趨勢，但是奇怪的是大部分（約占80%以上）學生都需要參加校內校外舉辦的考試培訓。為什么會出現這種情況呢？其中最主要的原因是我們的教學（包括理論教學和實踐教學）與資格證書考試的內容體系缺乏有效融合性，基本上是“你干你的，我干我的”，處于“兩張皮”狀態。

（四）職業技能大賽的目的不明確

職業技能大賽是指按照國家制定的“職業技能標準”或行業（地區）出臺的“職業技能標準”，緊密聯系企業生產、經營和管理的實際狀況，開展的以凸顯操作能力與處理問題能力的面向大學生的競賽性活動。國家之所以越來越重視職業技能大賽，正是因為職業院校培養出來的畢業生與用人單位的需求存在脫節現象?！盀榱瞬粩嗤苿游覈洕陌l展，促進地區間職業教育的均衡和良性循環，革新教學模式和管理制度以及育人環境，提升教師的專業技能，革新教學內容，鍛造適應市場發展的創新型高技能人才”［3］，國家或行業舉辦了職業技能大賽，旨在更好地培養企業需要的人才，所有的大賽應該圍繞這一中心展開，但是在實際調研中我們發現，一些高職院校參加職業技能大賽的主要目的卻是“提升本校的知名度”“為獲得大賽的名次”。因此，在這一目的主導下出現了這樣的現象：為了鼓勵大學生在職業大賽中獲取名次，竟然出現獎勵數萬元的制度，似乎大賽的重要性超過了教學。

（五）學校需要理性校企合作

校企合作的參與者應該是學校和企業，并且二者應該是平等的。但在現實中，卻是學校成為主體，缺乏對校企合作的科學理性認知，主要表現在以下幾個方面：第一，在觀念上，學?？偸且宰约簽橹行目紤]問題，把企業當作“配角”，沒有科學理性地看待企業在校企合作中的地位。第二，企業的合理利益沒有得到有效保障。從目前來看，大多數院校只是過多考慮到自身的利益，對企業的利益關注度不夠。如只是對校內教師的福利待遇關注，對于企業師傅的培養費用從來沒有考慮過，他們理所當然認為這是企業應該支持的。第三，教學過程企業沒有廣泛參與。在許多學?？磥?，教學是自己的事情，不需要企業參與，有的學校雖然邀請了企業參與，但多數只是象征性的。

（六）師資隊伍專業化程度有待提高

目前，高職院校師資隊伍專業化程度有待提高，主要表現在以下兩個方面。一方面，教師的專業化知識程度不高。如物流專業作為一門新興學科，是一個綜合性較強的專業，但當前從事該專業教學的教師許多都是“從經濟學、貿易學、管理學等專業轉移過來的，缺乏對物流規律的認識，不具備相關工作經驗，導致授課往往是照本宣科，缺乏說服力?！保?］另一方面，教師的專業化技能水平不高。作為一名高等職業技術院校的教師，技術不過關是說不過去的。但從目前來看，許多專業的教師技能不“過硬”，對專業的應用程序操作能力掌握不夠熟練，不具備對相關信息組織、分析研究、傳播與開發利用的能力，難以科學地對相關知識系統進行分析、設計和規劃。

三、“崗課賽證”有效融合的人才培養模式探索

（一）實現理論課程滿足實踐的要求

為了讓專業的理論課程更好地滿足實訓、實踐的需要，我們有必要對理論課程進行改革。首先，按照任務驅動法，改變理論課程的知識體系，凸顯實操性和應用性。按照完成一項工作的要求，即按照工作的流程編排課程，讓學生在“學中做，做中學”，使他們更多地學習技術、技能，而不是“背知識，啃理論”。其次，與時俱進，不斷更新專業的課程內容。為了更好地與需求貼近、市場貼近，建議邀請龍頭企業經驗豐富和理論功底深厚的專家、學者廣泛參與，不能再如過去那樣“一群教師圍繞一堆資料東拼西湊”。最后，改革教學方法，堅持以學生為主體，讓學生喜歡為宗旨。鮮活的專業理論知識，本來應該講授得惟妙惟肖，但傳統的“滿堂灌”讓學生昏昏欲睡，建議教師多采用案例法、分組討論法和情景教學法，使學生能夠參與其中，體會到學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”。

（二）充分發揮實訓課程的功能

為了充分發揮專業實訓課程的功能，我們建議應該從以下三個方面努力。第一，進一步增加投入，不斷改善實訓條件。實訓的重要性不言而喻。為了發揮實訓室驗證理論的功能，讓學生更好地掌握專業知識，鍛煉基本技能，各個高職院校應該不斷增加投入，高標準建設實訓室。第二，根據工作環境的要求，建立仿真實訓室。專業的實訓室不能隨心所欲，應該模仿優質企業建立，并且要盡可能高度一致，這樣才能夠保證學生在學校實訓如同上班一樣，使學生盡早熟悉環境，實現畢業即就業的目的。第三，充分發揮實訓課程的“橋梁”作用。實訓課程內容的設置，應該選取典型的現實案例。一方面，案例中包括學生應該掌握的基本知識、基本技能，完成教學任務；另一方面，該案例必須具有典型性和現實性，也就是說這個案例應該是在現實工作崗位中常見的任務，并且是真實案例，不是虛構的，讓實訓課成為理論課程通往真實工作崗位的“橋梁”。

（三）實現職業資格證書考試與課程教學相融合

學生職業資格證書的考試與學校的課程教學應該融為一體，實際上它們從本質上來講也是不沖突的。為了實現二者的有機融合，筆者建議，第一，由學校專業課教師、企業經驗豐富的師傅、行業協會的專家共同組成“課程開發小組”，按照工作導向的要求負責專業課程的開發，理清教學的基本脈絡。第二，聘請負責編寫相關專業職業資格證書考試要求大綱的專家進行解讀，認真研讀職業資格證考試的內容，歸納知識點，熟悉操作要求，做到不遺漏，科學準確地解讀。第三，整合內容，實現職業資格證書考試與課程教學相融合。必須按照“任務導向”的要求實施教學，因為高職院校重點培養的是技能型人才，而非精通理論的研究型人才；為了兼顧職業資格證的考試要求，需要我們把各個知識點和操作要求融入“任務導向”的過程中去，實現二者的完美結合。這樣既實現了高職專業教學的要求，又兼顧了考試，可謂“兩全其美”。

（四）正確對待職業技能大賽

第一，必須高度重視職業技能大賽。職業技能大賽為職業院校師生提供了交流的平臺，廣大師生借助職業技能大賽可以看到自己與他人的差距，找到自身的不足。因此，各個高職院校必須高度重視職業技能大賽。第二，必須正確認識職業技能大賽的名次。雖然我們總是老生常談，“友誼第一，比賽第二”，但鮮花和掌聲卻總是送給勝利者。不可否認，職業技能大賽的名次代表著一個學院、一個專業的整體實力，借助職業技能大賽能夠提升自己的影響力。因此，優秀名次的獲得也是高職院校宣傳自己的“金字招牌”。第三，必須正確認識和處理職業技能大賽與教學的關系。職業技能大賽與教學是一對矛盾，大賽是教學水平的體現，教學是大賽結果“量的積累”。只有教學沒有大賽，我們將會變成井底之蛙，閉門造車；一味追求大賽，而忽視教學，我們將是本末倒置，找不到“來時的路”。因此，必須正確認識和處理職業技能大賽與教學的關系，做到以賽促教，賽教結合，重在提高。

（五）理性對待校企合作

過分強調自我利益，而忽視他人利益的做法，在校企合作的范疇內是沒有意義的。學校必須科學理性看待校企合作，這就需要我們從以下幾方面做出努力。第一，更新觀念，科學理性認識校企合作，理性看待自己和企業的關系，不能為了凸顯自己的地位，而忽視企業的訴求，否則就不是合作，也不可能有企業與之合作。學校和企業的地位在校企合作的意義上應該是平等的。第二，切實保障參與校企合作企業的利益。第三，讓企業全程參與教學過程。從專業的論證，到課程的設置以及教學的實施，都應該有企業的參與。

（六）不斷提升教師的專業化水平

面對教師專業水平有待提高的問題，建議應該從以下兩個方面著手：一方面，要不斷提升教師的知識專業化水平。盡管教師要交給學生“一瓢水”，自己要有“一桶水”的提法已經被“長流水”“自來水”所代替，但是作為一名專業課教師，知識匱乏顯然是不能夠被接受的，因此廣大專業課教師應該靜下心來多讀幾本專著、多參加培訓，不斷充實自己的理論水平。另一方面，不斷提升教師的技能專業化水平。專業課教師應該能夠掌握相關專業的應用程序操作，具備相關信息組織、分析研究、傳播與開發利用的能力和對相關知識系統進行分析、設計和規劃的能力，他們能夠面對和解決實際問題。因此，作為一名專業課教師應該積極“走出去”，到優質企業中掛職鍛煉，參與企業實際工作，通過在實際工作崗位中的學習和鍛煉，提高教師本人的實踐操作水平。

四、結語

“崗課賽證”的人才培養模式對于提升教育教學質量，塑造時代需要的高技能型人才，具有非常重要的理論價值和現實意義。它需要我們做到理論課程滿足實踐的要求，充分發揮實訓課程的功能，實現職業資格證書考試與課程教學相融合，正確對待職業技能大賽，理性對待校企合作，不斷提升教師的專業化水平。