幼兒個別化音樂活動中圖譜的設計與運用初探

徐乃瑋 上海市黃浦區蓬萊路幼兒園

個別化音樂活動是幼兒形成音樂素養、發展音樂能力的良好途徑，也是激發幼兒音樂潛能的有效驅動力，優質與科學的個別化音樂活動在幼兒園的教育教學中越來越顯示出不可替代的作用和價值。而圖譜以其形象化、可視化等特性，具有促進幼兒認知發展、推動情感體驗和提升學習品質等重要價值，在幼兒園個別化音樂活動中表現突出。因此，如何以靈活多變的圖譜為抓手，豐富個別化音樂活動設計與實施，成為當前研究的熱點問題。

筆者在系統研習奧爾夫音樂教學法、柯達伊教學法等對幼兒音樂能力發展中的節奏、旋律、音色等“音樂元素”之后，逐漸積累并梳理出了具有代表性的方格探索式、色彩表征式、線條創造式、圖符聯想式、實物互動式五種趣味的圖譜形式，并以這五種形式的圖譜作為載體，重點關注幼兒個別化音樂活動中的欣賞感受、表現表達，幫助幼兒進一步理解音樂元素。借此提升活動品質，使個別化音樂活動在新理念的引領下更貼合幼兒音樂能力的發展和藝術素養的培養。

一、五種音樂圖譜的內涵與形式

（一）方格探索式圖譜

幼兒園階段主要涉及的音樂元素包括：“旋律”“節奏”“曲式結構”“音色”和“和聲”五種。其中，“節奏”是指將時值長短不一的音符組合在一起，而方格探索式圖譜主要側重于幼兒對音樂節奏的把握。

方格探索式圖譜的設計靈感來自奧爾夫教學法中的16 宮格節奏教學內容，結合“節奏”這一音樂元素推動幼兒深度學習。該圖譜是指使用間隔距離相等的4*4方格或3*4方格，幼兒任意在其中放置表示性的圖片，按照不同的擺放方式探索不同的節奏型，圖譜中星星可任意換位置，適用于2/4 和4/4 歌曲，在探索的過程中激發幼兒對節奏感和節拍知識的興趣（如圖1所示）。

圖1 方格探索式圖譜

（二）色彩表征式圖譜

色彩表征式圖譜是指將同一聲部或和弦的音高用同種圖形或顏色標記出來，幼兒以顏色、圖形等直觀地分辨抽象的和弦概念，過程中用多種方式，創新地感知和諧或不和諧的和聲，將抽象學習具體化（如圖2 所示）。它是基于“鼠按鐘”和“鋼片琴”等樂器的特點，在色彩與音高間產生聯系，在表示音高的基礎上結合“和聲”這一音樂元素而設計的。

圖2 色彩表征式圖譜

色彩表征式圖譜可廣泛運用于各種類型的個別化音樂學習活動中，而在不同類型的個別化音樂活動中，色彩表征式圖譜的具體表現形式也各有不同。如歌唱類活動中，不同的色點可以代表不同的音色，通過不同色點的組合，形成歌曲的旋律。幼兒可通過個別化學習提前熟悉歌唱活動中音樂素材的旋律，也可以在集體教學活動之后，利用個別化學習繼續熟悉學唱歌曲。

（三）線條創造式圖譜

線條創造式圖譜是指根據音樂旋律不同的音高走向，幼兒自主繪制上下起伏的旋律線條，成為描繪某段音樂的旋律線。旋律線的精細程度可由低到高，從簡單的旋律開始引導幼兒舉一反三地描繪聽到的旋律，繼而進行初步的旋律創作。線條創造式圖譜是基于達爾克羅茲體態律動教學法中關于“旋律”這一音樂元素的理論而設計的（如圖3所示）。

圖3 線條創造式圖譜

視覺圖像能更直接地幫助幼兒理解和掌握抽象的、流動的聽覺藝術，并將其定格在一定畫面之中。與其他圖譜一樣，線條創造式圖譜也是將抽象的音樂轉化為具象的圖畫符號，通過視覺印象幫助幼兒進行聽覺感知與理解。

（四）圖符聯想式圖譜

圖符聯想式圖譜是指按照音色呈現的特點進行繪畫，過程中注重幼兒的聽辨與聯想的結合，鼓勵幼兒求異思辨地對音色進行獨特的表達，幫助幼兒理解和歸納音色的特點。它是受到柯達伊教學法中“音樂看得見，圖畫聽得見”理念的啟發，結合“音色”這一音樂元素，觀察與推動幼兒深度學習而設計的（如圖4所示）。

圖4 圖符聯想式圖譜

圖符聯想式圖譜的特點即在于其“音樂可視化”的游戲性，幼兒能夠在與教師的互動與提示中進行圖譜繪制或圖譜的識別，將聽到的音樂“躍然紙上”，是一種能夠充分激發幼兒參與興趣和專注度的游戲學習形式。

（五）實物互動式圖譜

實物互動式圖譜是指用實際圖片表示歌曲或音樂中的內容，或以圖片內容重新表達歌曲，使活動過程和幼兒的表達更為豐富、多元、完整，引導幼兒更為持久的探索興趣和更為深入的探索行為。它是在美國綜合感教學理念的引領下，突出活動中的操作與互動，為觀察和推動幼兒深度學習狀態而設計的（如圖5所示）。

圖5 實物互動式圖譜

圖譜中的材料具有直觀性，利用豐富的圖片可以生動、形象地真實還原音樂場景，向幼兒傳遞豐富的信息。圖譜雖然主要刺激人的視覺，但它也可以與聲音相聯合，在人的意識中產生視聽聯覺反應。通過視覺與聽覺的相互滲透，耳朵與眼睛的聯合運用會給幼兒帶來更精彩的藝術效果和更愉悅的音樂體驗。在音樂活動中恰當地運用圖譜，將聽覺與視覺相融合，有助于幼兒更愉快、更自由地學習音樂，欣賞音樂，理解音樂。

二、五種圖譜的實踐運用

筆者將這五個圖譜投入實踐，并在活動的設計與實施過程中不斷探索，結合圖譜之間不同的特性和主要指向的音樂元素，在活動中將幾種圖譜進行創新、融合的使用。

（一）開放式投放，助力幼兒共構規則

在投放圖譜的過程中，為避免“一成不變的一張圖”給幼兒帶來視覺疲勞，筆者采用方格框架固定、圖標靈活多變的形式開放式地投放活動圖譜，鼓勵幼兒在節奏劃分工整而固定的基礎上，通過個性化的選擇進行自主嘗試與探索，并結合圖譜帶來的多種可能性激發幼兒之間共同商討玩法，共構規則。

在個別化音樂活動中，筆者嘗試結合方格探索式圖譜、實物互動式圖譜和圖符聯想式圖譜，使用更開放的活動材料，激發幼兒在過程中自主探索、自主討論。教師在活動初期，僅投放16 宮格的方格和大小不一的瓢蟲玩具，鼓勵幼兒探索發現一格內可以放置一只大瓢蟲或是兩只小瓢蟲，從而引發幼兒思考：一只大瓢蟲和兩只小瓢蟲在打節奏的時候有什么不同？以此引導幼兒進一步自主探索發現二分音符、四分音符、八分音符和空拍之間的節奏關系（如圖6所示）。

圖6 幼兒在大大小小的瓢蟲和方格圖譜中探索節奏游戲

這樣兩種圖譜的結合使用，使幼兒在音樂中探索節奏的興趣大幅提升。在之后的實踐中，筆者通過對幼兒活動現場的觀察，將這一融合圖譜再次進行優化。新投放樂器實物圖標，鼓勵幼兒組合使用圖片對音樂進行更多元的表達與表現；再投放各種箭頭和有特點的音色圖符，在使活動材料更具開放性的同時，鼓勵幼兒以自己的方式操作圖譜，并初步商討出自己擬定的活動規則。如，按箭頭顏色分組伴奏、改編樂句組合的順序與循環模式、發現樂器演奏的方式等。（如圖7所示）

圖7 幼兒自主擺放的紅綠箭頭

（二）分層式投放，整合游戲激發互動

筆者打破“圖譜總是出現在平面”的既定模式，嘗試讓圖譜出現在墻面的海綿塊上、出現在階梯結構玩具上、出現在地面彩色套圈上、出現在活動玩伴的身上……通過分層式投放，讓圖譜成為支持幼兒游戲的活材料。

借助色彩表征式圖譜的基本設計概念，結合趣味的實物小手材料，將音高按照樂器“鼠按鐘”的編排賦予相應的色彩，并在多種材料和環境中由低到高使用這樣的色彩。為了便于幼兒更清晰地觀察音高的具體位置，教師還將色彩手印通過一定的游戲機制貼在同伴身上。（如圖8所示）

圖8 分層投放的圖譜

在活動中，幼兒可以眼看顏色、耳聽音高，或在自己身上和同伴身上尋找正確的“小手印”，或在墻上按一按……這些不同層次的投放，讓孩子在充分的游戲中不斷體驗到不同高度的小手印與不同音高的鼠按鐘之間的聯系。久而久之，當孩子聽到某一個音高時，能夠在心里反映它的大致位置，這也就從單純的“高音、低音、顏色”逐漸過渡到大致的“音高”了。

（三）情境式投放，身臨其境感受欣賞

幼兒的一日生活中充滿了聲音，這些聲音反映了一定的情景和特殊的情節。筆者嘗試用一些形象的符號、具體的圖像將幼兒所接觸到的聲音趣味地表現出來，形成情境式的圖譜投放在活動中，引導幼兒在參與情境的過程中感受聲音，欣賞音樂。

在活動過程中，隨著幼兒對音樂作品和圖譜的逐漸熟悉，他們可以做到一邊聆聽音樂，一邊將情境賦予的、想象到的圖符無拘無束地用線條、圖形表現出來，彌補部分幼兒因語言匱乏或不善表達而不能描述音樂的遺憾。（如圖9所示）

圖9 開可樂瓶蓋和氣泡聲圖片以及相應的聲音卡片

隨著能力的發展，幼兒對音樂情境的感受開始從一個短促的片段發展到更長的故事、更豐富的情節、更多元的內涵。于是我在活動中提供了不同聲音來源的真實生活環境，借助圖符、線條、實物等相結合的圖譜，幫助幼兒產生“直觀”感受，思考不同聲音獨特性的原因，腦海中產生相應的聯想與想象。（如圖10所示）

圖10 配以特殊聲音效果的、有情節的圖譜

三、成效與展望

五種圖譜在個別化音樂活動中的使用已初見成效，幼兒活動興趣與音樂能力發展有所提升，幼兒不再將圖譜簡單視為一種活動材料，而是將圖譜視為一種活動的“玩具”，是幼兒在個別化音樂活動中的“好朋友”。但實踐過程中仍然發現有一些不足，需要再斟酌與改進。

（一）圖譜投放的時機需多斟酌

圖譜投放的時機非常重要。它究竟是活動前幫助幼兒理解與嘗試的加速劑還是活動中鼓勵幼兒合作討論的糅合劑，激活是活動后激發幼兒新的思考與思維碰撞的催化劑，都需要我們靜下心來仔細琢磨，以此發揮出圖譜最大的功能。

（二）活動后續的評價要再跟進

圖譜的創新與融合使用為個別化音樂活動注入了新的活力，但在現實中教師往往會忽略活動內涵，降低對活動科學評價的關注度。因此，教師要重視跟進活動科學的評價，圍繞活動設計與運用觀察量表。借助包含多維度信息的觀察量表，便于教師觀察與梳理活動過程中環境、材料、預設玩法等方面的問題，更精準地識別問題，從而進行有效支持，提升活動的教育教學效果，助推幼兒進一步的發展。