優化小學英語語音教學的實踐與研究

俞璐男 上海市宋校嘉定實驗學校

一、引言

語言的背后承載著一個人的核心素養，落實到英語這門學科，核心素養則反映了一個人的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）中提到，英語學習是學生形成的初步語言能力，要求小學英語語音教學不應單純關注語言技能，而更應關注用所學語言去做事，去溝通，去表達。

目前，小學英語教師在語音教學中存在缺乏對語音教學的重視、缺乏合理的教學方法以及課堂教學效果不理想等問題，導致小學生在英語語音學習方面發音不到位、語調錯誤等，不利于小學生后續的英語學習。面對這一現狀，小學英語教師要引導和幫助學生習得更良好的語音素養，為其今后能更自如地用英語來表達和溝通、擁有更好的語言能力打下堅實的基礎。鑒于此，作者想借此文與各位小學英語一線教師探討與分享自己在優化小學英語語音教學中的實踐與研究的心得體會，以期為小學英語教師開展語音教學提供幫助。

二、優化小學英語語音教學的優勢

語音板塊體現在《英語（牛津上海版）》教材中只以Learn the sound（s）這種教學內容出現，但這一板塊卻與詞匯、語篇和語用這些板塊密不可分，在學習過程中又無處不在。規范的語音是語言的基礎，良好的語音素養是良好語言能力的體現，因此，在教學實踐中，我發現優化小學英語語音教學的優勢如下方面：

（一）幫助學生規范發音、拼讀詞匯

對于零起點學習的小學生來說，面對英語這種全新的語言和學科，常常會出現因為語言模仿能力尚弱導致英語發音不規范和單詞的認讀能力弱等情況；對中高年級小學生常見單詞背誦困難。面對不同年段的學生，教師要有意優化語音教學，幫助學生規范其發音，提高單詞拼讀能力。

在面對剛開始學習英語的小朋友，教師要嘗試在示范正確發音的基礎上引導學生關注教師的口型，通過試聽結合的方法幫助學生正確模仿。例如，在學習準備期，小朋友自我介紹時學習I’m...許多同學的元音發音不夠飽滿，教師在嘗試引導學生通過母語正遷移，同中文“愛”的發音，并觀察老師發音時張大嘴的口型后模仿，小朋友的發音得到了較大的改善。

對于初識字母的小朋友，教師不僅要教授其字母的正確書寫和讀音，還要加入字母的發音教學，有利于學生將字母、字母組合與對應發音形成聯系，更規范地發音。例如學習字母時可以加入語音a/?/-apple、b/b/-bag等，通過字母對應發音的復現，學生在面對新授詞匯pen時，能較輕易、正確發音/pen/。

在此基礎上，中高年段的小學生在學習新授詞匯時可以進行自主拼讀，減輕背單詞的負擔（如學習4AM4U2 一核心詞匯aviary 時，教師帶領學生分音節拼讀詞匯a/e?/；via/v??/；ry/r?/，分音節拼讀后，學生不僅能根據發音規則規范發音，還能牢記詞匯拼寫）；而高年級的小學生在面對國際音標的學習時已經奠定了扎實的語音基礎，學習過程水到渠成，學生亦能自主規范發音，由機械地背誦單詞變成巧妙地拼讀單詞。

（二）幫助學生理解文本，形成語感

在缺乏良好語言環境的條件下學習英語，朗讀、朗誦、吟唱、背誦甚至演繹等多種形式的語音教學都能幫助學生理解文本，形成語感，而作為起步，朗讀在小學英語教學中至關重要。古人曾言：“讀書千遍，其義自見?！边@種學習方式不僅僅適用于語文，也同樣適用于作為語言學科的英語。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是朗讀，朗讀，再朗讀?！?/p>

在教學4AM4U3 Weather 一單元中，非核心板塊Listen and enjoy呈現了一首優美的詩歌（如圖1所示）。

圖1

對四年級學生而言，學生初讀詩歌面露難色，因詞匯較長較難，無法流利朗讀，更不要提欣賞時令之美。教師通過視頻呈現，配合悠揚的背景音樂，鼓勵學生從跟讀、朗讀逐漸轉變為朗誦，從生澀到流利逐漸富有情感色彩，通過抑揚頓挫的語音語調，學生不僅理解了文本，更充分地感受到了時令之美。而在此學習過程中，學生更習得了詞法和句法，不需要通過機械的語法知識鞏固如月份前面使用介詞in等，也能在卷面甚至語用中有不錯的輸出。

（三）幫助學生培養興趣，樹立信心

眾所周知，興趣是最好的老師，而小學階段的學生大多樂于表達，優化小學語音教學，抓住這個特點，能燃起學生英語學習的熱情，感受英語這門語言的魅力。對于低年段學生，朗讀兒歌通常是學生最喜歡的教學活動，從韻律節奏中獲得樂趣；對于一個班集體，齊聲朗讀能增加班級的凝聚力，形成師生間的默契；對于表達能力較強的學生，小語段的演講是鍛煉和展示的良好平臺；對于表達能力普通的學生，小組的合作演繹，能幫助其在合作中綻放光彩，獲得成就感；甚至有的學生在英語歌曲中收獲了對英語學習的興趣。日積月累，學生從不同形式的表達中不僅獲得了樂趣，表達能力也得到了鍛煉和提高，對英語學習充滿興趣，與此同時樹立了學好英語的信心，形成良性循環。

三、優化小學英語語音教學的方法策略

（一）融入自然拼讀，幫助學生學習詞匯

自然拼讀法是一種通過教授學生不同字母及字母組合的一種或多種固定發音，從而使學生看見單詞的“形”便能通過拼讀規則而發出其“音”，且能通過聽單詞的發音掌握其“形”的語音教學方法。教師在小學階段詞匯教學的過程中融入自然拼讀，不僅可以讓學生通過自行拼讀單詞擺脫對輔助工具的依賴，減輕枯燥記憶單詞的負擔，形成良好的自主學習能力，還可以構建英語單詞完整的“音”與“形”之間的連接，為日后高年級的英語學習打下堅實的基礎。

1.結合已知詞匯，尋找發音規律

詞匯的發音和字母（組合）有著密不可分的聯系，對于小學生而言，了解詞匯和字母發音規律，既能幫助學生正確規范發音，也能幫助學生記憶拼寫，但字母（組合）的發音規律往往不是唯一的，教師可以結合學生已知詞匯來幫助他們尋找發音規律往往事半功倍。

例如字母i的發音，通過類比big、pink、pig等可以尋找到i發/?/的發音規律；類比kite、nice、write 等可以尋找到i發/a?/的發音規律。對比兩組單詞，第一組單詞以輔音字母結尾，i呈現閉音節發音，而第二組單詞以不發音的e 結尾，元音字母i 呈現開音節發音。通過簡單的已知詞匯作類比和積累，學生能主動尋找到常見字母（組合）的發音規律，是從“形”到“音”的過程，這為學生學習新授詞匯打下了一定的基礎。

2.結合發音規律，學習新授詞匯

例如，在學習詞匯spoon時，教師可以先給學生聆聽詞匯的發音，呈現sp__n 的詞形，讓學生判斷所缺字母組合發音/u：/，然后通過頭腦風暴的形式幫助學生回憶所學單詞中發/u：/，如cool、zoo、food，通過對常見字母組合發音的了解，學生很快能發現字母組合oo 發/u：/，也能很快根據/spu：n/的發音拼讀出spoon。而這一過程是從“音”到“形”的過程。

3.遷移發音規律，嘗試自主學習

在學生能較熟練地掌握字母組合的發音規律，即對“音”和“形”建立了較好的聯系后，就有了遷移發音規律，嘗試自主學習詞匯的能力。

例如，看見Australia 這樣較長，但是發音較規律的單詞，學生能根據發音規則，將其拆分為三個音節，對應讀出au/??/；stra/stre?/；lia/l??/，連接準確讀出/???stre?l??/的發音。反之，對于新授的發音規則的較長單詞，學生能夠準確發音，能夠更熟練、準確地拼寫。

（二）巧設教學問題，引導學生投入表達

《上海市小學英語學科教學基本要求》中對語音板塊的教學除了了解字母組合的讀音規則、國際音標的認讀之外，強調能了解語調的交際功能和基本句式的朗讀語調和節奏。在以單元為整體教學的小學英語課堂中，無處不在的語言交際活動是課堂的主體，教師通過巧設教學問題，不但能推進任務的達成，更能優化語音教學，從而讓學生更有語境感，并在語境中表達。

以4AM2U3 I have a friend的第三課時Special friends為例。本節課是一節故事閱讀課，教學目標是在Special friends 的語境中，通過故事的學習，正確理解并運用句型來描述故事內容，體現朋友間的特殊友誼，而教學策略中大量運用了角色扮演、故事片段的演繹和描述等。如果不在學生的語音語調上作強調，學生所演繹和描述的故事將平淡乏味，學生也無法更深刻地理解故事內容，達成語用任務。教師巧妙地將故事文本分成了六個部分，以一個問題“How does the lion feel？”為主線來貫穿這六部分的故事教學。以第一部分為例（如圖2所示）。

圖2

在第一部分的故事教學中，我用主線問題“How does the lion feel？”為引領，讓學生在讀懂故事內容的同時關注獅子的情緒色彩，同學們很快從文中“I’m the king of the forest.”抓住了獅子自豪的情緒。緊接著又讓學生聆聽故事內容，通過箭頭的拉長示意學生朗讀時放慢語速、壓低聲音來模仿獅子的自豪情緒，最后學生在扮演獅子集體齊讀和演繹故事的過程中都能做到正確流利，也通過惟妙惟肖的演繹感受到了獅子作為森林之王的自豪感。

（三）擅用教學資源，養成學生朗讀習慣

朗讀不應當只限于教材內容，也不應只發生在課堂中或作業里，擅用教學資源，能幫助學生養成良好的朗讀習慣，從而優化小學英語語音教學。在教學中，我結合區內所推行的慧雅閱讀，帶領學生在校內結合所學教材的話題和難度，選擇合適的、盡可能是原版的拓展閱讀素材。作為3B M3U3Seasons這一教材內容的延伸，學生能用所學語言描述自己所喜歡的季節，但更多的是語句的堆積，表達方式也較單一。我采用了一篇描述季節的閱讀素材（如圖3所示）。

圖3

通過朗讀這篇原版語篇來對季節的描述和表達有更深入的思考。通過各種朗讀形式來開展，如兩分鐘預備鈴的全班齊讀，小組朗讀評比等，不到一周的時間，當同學再來描述自己所喜歡的季節時，所輸出的語言大多用到了富有邏輯的句式和新穎的詞匯。久而久之，同學們對自己的表達有了較大的信心，也感受到了朗讀的魅力，養成了良好的閱讀習慣，學習主動性大大增強，變被動的學習為主動的習得，為學生學好英語打下了堅實的基礎。

（四）評價伴隨教學，激勵學生大膽表達

有效的評價方式，不僅能對學生的朗讀起到督促和規范的作用，同時激勵性的評價方式還能激發學生表達的熱情。對于學生語音方面的評價維度，除了響亮、正確、流利、生動、富有感情色彩等，更應當將評價的內容與教學內容相結合，用具體的語言給予學生更適切的評價，做到教、學、評的一致。

再以4AM2U3I have a friend的第三課時Special friends為例（如圖4所示）。

圖4

在這個片段的故事教學中，學生要通過角色扮演的方式來演繹急中生智的小老鼠和獲救后的獅子高興的樣子。在一組學表演結束后，我鼓勵兩位：“Wow，you are such a smart mouse，and now you are a happy lion.”學生對這樣的鼓勵有了語境的角色代入感，沉浸在故事的表演中皆躍躍欲試，語音語調甚至配合肢體動作也充滿表現力，連班級平時較內向的學生也大膽嘗試，樂于表達。

針對當前小學英語教師在語音教學中存在的困惑，筆者根據自己的教學實踐提出了優化小學英語語音教學的方法策略。經過實踐研究，相信以上教學方法和策略能幫助小學生規范發音，拼讀詞匯，幫助其形成語感，培養學生英語的學習興趣。