立足核心素養助推小學語文大單元教學研究

張擁盼

摘? 要：在新時期的教育背景下，核心素養越來越受到社會的關注。小學語文是基礎教育中的重要科目，如何強化學生的語文核心素養，已成為教師十分關注的議題。大單元教學作為一種新型方式，能夠將課程內容進行系統整合，有助于培育學生的核心素養。鑒于此，文章探討了核心素養下小學語文大單元教學的實施方式，以期為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;大單元教學

隨著教育理念的持續更新，核心素養已成為教育改革的關鍵詞，其是指學生在接受教育過程中所形成的、能夠適應終身成長需求和社會需要的必備品格、關鍵能力。在小學語文教學中，如何強化核心素養已成為廣大教師和教育研究者關注的焦點。大單元教學作為當前十分熱門的授課模式，以“大觀念、大任務、大情境”為特征，強調學生對課程體系的整體把握和核心素養的全面提升。因此探討核心素養下的小學語文大單元教學模式，具有重要的現實意義，值得教育工作者展開深度研究。

一、立足核心素養助推小學語文大單元教學的關鍵意義

通過實證可知，核心素養背景下的大單元教學，有三個方面的意義：首先，小學語文大單元教學有助于增強學生的語文綜合能力。傳統的語文授課模式以知識點為單位進行講解，這種方式雖然能夠讓學生掌握課程內容，但學生無法將知識融會貫通。而大單元教學則能夠將課程內容做出系統整合，讓學生更好地掌握語文知識，提升語文綜合能力。其次，小學語文大單元教學有助于學生的進步。核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個方面，在大單元教學中，教師可以通過引領學生展開主題探究、合作學習等方式，提升學生的語言能力、文化意識和思維品質等素養，促進學生的進步。最后，小學語文大單元教學有助于增強學生的自主學習能力。大單元教學強調學生的主體位置，需要讓他們成為學習的主人，通過引領小學生自主學習，可以提升其自主學習能力，使他們高效適應未來社會的發展需求。

二、立足核心素養助推小學語文大單元教學開展的有效對策

（一）通過群文與單篇結合提升大單元教學成效

小學語文教師將群文閱讀和單篇閱讀的教育策略融入大單元教學中，或者采用交錯的授課模式，能夠使課程要點以更加明了的形式呈現給學生，這樣學生的學習過程會變得更加愉快和高效，同時也能更好地掌握閱讀技能。小學生通過豐富的課堂實踐，能夠積極地參與閱讀，使自己在閱讀過程中更加專注和深入，有助于提高知識吸收能力。教師采用三位一體的教育模式，即閱讀、思考與表述，能夠使小學生的思維更加靈活，增強其核心素養。這樣可以把學生原來的被動性學習變成積極學習，小學生可以全身心地參與到學習過程中。小學語文教師需要激發學生的獨立思考和創造性，讓他們可以根據已有的知識構筑一個大單元的理論結構，而這個構筑過程，也是一種提升學習技能的方式。鑒于每個人的思考模式和理解技巧各異，教師還需要挑選出最符合個人特性的學習方式，讓學生通過個人思考深入領悟和剖析文字，全面地掌握知識。

例如，針對小學語文《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》這個大單元的教學，教師可以將這些篇目進行歸納和整合，然后將其融入群文閱讀的教育中，鼓勵學生深入感受作者的故事架構設計、語言的運用、故事的發展等。在小學語文課本里，包括了許多古代詩詞，像《夜宿山寺》《敕勒歌》等，這種題材的大單元學習相對困難，所以教師可以指導學生先從一首詩入手，通過分析和深入探討去領悟其內涵。接下來，教師需要設立大單元教學模塊，帶領學生去對照和研究，使學生掌握一些理解基礎古代漢語詞匯的技巧。

語文教師應當將小學生視作課程的中心，而非僅僅是教育的中心，要將大單元教育創新作為重點。通過整合和概括，教師可以最大限度地利用教育的優點。在教授小學語文課程時，教師需要融會該課程的內容，并進行高效的教育引導，協助學生找到大單元的學習方法，讓他們能夠深度剖析每一篇文章的相似之處及不同之處。這不僅能夠激發學生的學習熱情，還能快速提高學生的語言思維技巧。

（二）結合語文要素，科學設置大單元教學內容

在核心素養背景下的小學語文大單元教學中，教師需要充分運用課本中的單元引言，并依據自己對這部分內容的理解進行科學的課堂布局，確定大單元教學的關鍵和困難。一旦教師確定了其中的語文要素，自然就能將教育的內容和步驟融為一個完整的系統，從而顯著地提升了大單元教育的成效。因此，當開展小學語文大單元教育時，教師需要掌握如何從每個單元的語文內容中整合出一條明了的教育路徑，設定好訓練的目的和標準，并進行具體的教學，以有效提高學生的語文水平。

例如，為了更好地提升小學生的詩詞欣賞技巧，教師可以把一年級下半期第四單元《靜夜思》和《夜色》兩首詩與第六單元的“古詩兩首”的教學內容相結合。在“古詩兩首”的授課過程中，教師要首先指導學生復習《靜夜思》《夜色》的相關知識。此類授課策略不僅可以顯著提升小學生的詩歌欣賞技巧，還可以全面提升學生的語言技巧。

（三）利用信息技術實現大單元閱讀一體化

在核心素養視域下，小學語文教師為了提升大單元的教育成效，可以通過融合不同的場景，將各類文章的相關場景融為一體，進一步構筑大單元的教育體系，并將這些方式和有效的教育方式融為一體，讓學生逐步地掌握。在這個過程中，信息技術的運用十分關鍵。教師利用信息技術實現大單元閱讀的一體化，可以持久地吸引學生的注意力。具體而言，教師可以通過信息技術構建各種場景，學生則能夠領悟相關的閱讀內容。在設計大單元場景時，教師應該突出學生的核心角色，同時圍繞學生的實際需求挑選符合其教育目標的信息化資源，這樣才能把大場景設計和大單元課堂融為一體。教師要積極探索信息網絡中的各種資源，并找到最符合授課主題的使用策略，以最大限度地利用現代信息技術的優勢，這樣學生的閱讀過程將變得更加有趣。如果學生只通過文字來理解描述自然風光的文章，將很難感受到其中的真正含義以及作者的思考。所以，教師需要利用各種信息工具，把文本的信息轉換為圖像或影像，幫助學生理解和掌握課本知識。

例如，教師可以將《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這些課文整合在一個大單元中。在閱讀教學期間，由于小學生的經驗和知識水平有限，他們往往難以深度領悟閱讀內容，因此教師要利用信息技術展示相應場景的圖像或影像，引導學生在觀賞的同時進行閱讀思考，并向他們展示日月潭與黃山的獨特風光。這樣，與簡單的教材講解相比，整個閱讀課程的內容更加豐富和生動。同時小學生還可以站在自身的視角體驗課文中的詞匯，這樣能夠加深對課文主題的理解，強化他們的閱讀技巧。接著，教師再引導學生把影像與學生自己的經歷結合起來，解析一些關于文章場景描述的方法，這樣學生的理解會變得更加深入。然后，教師還需要布置一些閱讀之后的模擬寫作任務，并使學生應用他們在閱讀過程中收集到的情緒反饋以及掌握的寫作技能去完成模擬寫作任務。需要注意的是，教師在準備信息化的資源和課程素材時，要認真探究小學語文課本內容，以優化大單元的教育效果。信息技術可以創造出全新的大單元教育模式，降低大單元的學習難度，增強語文教育的吸引力與有趣性，這是喚起小學生對語文學習熱情的關鍵手段。在這個前提下，教師會根據學生的實際體驗，把富有趣味性的實踐性學習方法融入他們的日常生活，進一步構建完善的大單元課程。

（四）正確把握大單元學習的出發點

從核心素養出發，大單元教學不僅能夠擴大教學范圍，還能夠提升學生的學習熱情。大單元教學的核心理念是設定一個明確目標，使學生能夠找到自己的學習路徑并積極思考。在構筑語文大單元主題的教學過程中，教師需要采用各種不同的教育方法，這樣才能使學生的思考更敏捷，從而有效提高學生的思考技巧和學術修養。同時，新課程標準也強調了擴大語文課程的教學范圍，素質教育則強調學生應實現對語言的真正應用，形成創造性思維以及獨立研究的技巧。因此教師在開展大單元教學期間，必須貫徹全面教育的理念，并依據其特點正確把握大單元學習的出發點，以適應小學生的成長需求。在大單元綜合教育的過程中，教師還需要引領學生準確理解語言學習的要點，并將學生的日常生活經歷和語言學習感受作為基礎，通過課后實踐促使學生從課本內容中獲取知識、掌握技巧，這樣就可以提升學生的語言技能。

例如，小學語文二年級下冊第四單元以“童心”為主題，并安排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》等四篇課文。這四篇課文的形式各異，包括兒童詩、兒童散文以及兒童故事，體現了孩子們的天真爛漫。大單元教學的主要目標是讓學生利用所掌握的詞匯描繪他們的想象世界，以提升學生的想象力與語言應用技巧。具體而言，在《彩色的夢》的講解中，教師要鼓勵學生展現想象力，參考課本中的某一部分，通過繪圖的方法呈現“彩色的夢”;在《楓樹上的喜鵲》的講解中，教師可以構建一個具體的環境，激發學生的想象力，也可以利用課本中的語言，讓學生將課文中所描繪的喜鵲一家的日常交談記錄下來。

（五）基于大單元教學提升學生學習能力

小學語文教師需要把提升核心素養視為語文教育的主線。在具體的大單元教育活動中，教師需著重指導學生把所掌握的語文知識應用到真正的生活中，以盡可能地強化學生的學習能力。小學語文教師還需要深入研究課本內容，并根據文章的具體情況策劃與之相應的大單元語言實踐項目，協助小學生運用所獲得的理論知識處理現實問題，從而提升他們的語言技能。

例如，在一年級下冊第一單元“口語交際：聽故事，講故事”的大單元教學中，教師可以根據課堂教學主題組織“童話故事大賽”活動，使所有的學生回憶一件令他們記憶猶新的童年趣事，并通過講述的方式進行分享。這樣的方法將顯著提升學生的口頭表達技巧。在完成任務的過程中，學生必然會彼此溝通，這不僅可以顯著改善班級的學習環境，還可以讓學生懂得如何運用單元內的故事描述方法進行創作;不僅可以幫助學生更好地理解和掌握課本內容，還可以顯著提高他們的寫作水平。

大單元課堂教學固然重要，但適當為學生進行課外延伸同樣重要。大單元課堂的時間有限，教師很難在有限的時間內照顧到所有學生，對此教師可以布置一些課外任務給學生，讓學生閱讀一些與大單元內容相關的書籍，并讓學生結合大單元知識搜索一些課外資料進行自主學習，學生之間也可以互相探討有意義的書籍。閱讀與大單元同類型的課外書籍，將有助于提高學生的語文學習能力。特別是小學生的語文閱讀與寫作能力正處于萌發時期，所以在完成大單元課外閱讀任務后，教師還可以開展分享會，讓學生分享在閱讀中積累的經驗或者心得，將自己閱讀的書籍推薦給其他同學。分享過程能夠幫助學生學到自己不懂的知識，達到共同進步和強化能力的目的。

三、結語

總而言之，核心素養下的小學語文大單元教學是一種新型授課模式，具有獨特的優勢和重要的現實意義。教師積極實施大單元教學，能夠強化小學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等素養，推動小學生的全面成長。然而，在實施過程中，仍存在一些問題需要處理，因此廣大小學語文教師和教育研究者需要持續探索和實踐，以此為推動小學語文教學的改革做出貢獻。

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（責任編輯：淳? 潔）