立德樹人視角下的小學語文教學改革研究

杜興莉

（湄潭縣湄江街道高山小學，貴州 遵義 564100）

小學語文對學生的語言表達和文學鑒賞能力提升具有重要作用，是對學生進行德育滲透的重要課程。在立德樹人教育思想的指引下，小學語文教學工作者要充分挖掘課程德育內容，創新語文教學方法，更好地實現課程的德育目標。

一、立德樹人融入小學語文教學的重要性

（一）幫助學生養成良好品行

良好的品行是人格養成的基石，而小學時期是品格形成的關鍵時期。語文教學不僅是知識的傳遞，更是價值觀、道德規范的灌輸。學生能通過課文中的經典案例、歷史人物的事跡和寓言故事等內容，模仿和學習如何在現實生活中表現出良好的品行。例如，通過人教版三年級語文下冊第二十一課《我不能失信》一課，學生可以理解誠信的重要性，從而在日常生活中遵守承諾，誠實待人。此外，教師在講解文學作品時，可以重點引導學生關注人物的品質，分析其行為背后的道德意義，讓學生在感悟中學會判斷是非、善惡，進而在現實生活中以此為準繩，指導自己的行為，促使其逐步形成良好的個人品行。

（二）提高學生思想道德素質

小學階段是學生思想道德素質養成的關鍵期，而語文教學提供了豐富的思想道德教育資源。通過閱讀課文，學生不僅能領略到語言的魅力，更能接觸到豐富的人文精神和道德理念。例如，通過學習《雷鋒日記》等篇目，學生可以感受到無私奉獻的精神，學會關愛他人，培養集體主義精神。通過對優秀傳統文化的學習，如《弟子規》《三字經》等，學生能吸收中華民族傳統美德，增強道德判斷力和道德實踐力。教師在教學中要注重思想道德的滲透，將道德教育貫穿語文教學的全過程，如在朗讀課文、討論交流、寫作表達中自然融入思想道德教育，使學生在語文學習的同時，自然而然地提升自己的思想道德素質。通過這些教學活動，學生能在認識世界的過程中，構建起正確的價值觀念，形成健全的人格，這對于學生的全面發展和社會適應能力的提高具有深遠意義。

（三）培養學生創新精神

在快速變化的現代社會，創新精神被視為國家發展和個人成長的重要驅動力。小學語文教學中融入立德樹人的理念，對于激發和培養學生的創新精神具有不可替代的作用。語文教學不僅能傳授語言文字知識，更能通過文學作品的閱讀、欣賞與創作，培養學生的想象力和創造力。

首先，文學作品本身就是人類創新思維的結晶。當學生在語文學習中接觸到各種文學形式和內容時，他們的內心世界會得以拓展，思維會得以啟迪。通過教師的引導，學生可以學會從不同的角度審視問題，這種多角度的思考方式有助于學生打破傳統思維的局限，培養創新意識。其次，語文課堂上的各種活動，如角色扮演、故事復述、詩歌創作等，都能激發學生的創意和想象。當學生在重構故事情節或創作新詩句時，他們正是在用自己的方式重新理解和表達世界，這種過程本身就是創新的練習。教師應鼓勵學生表達自己的獨特見解，這樣能增強學生的自信心，進一步激勵他們進行創新性思考。再次，現代教育技術的運用也能有效促進學生創新能力的培養。例如，利用多媒體和互聯網資源，教師可以設計更為豐富多彩的教學活動，如在線協作寫作、電子圖書制作等，都是創新思維的良好鍛煉。在這些活動中，學生不僅要運用所學知識解決問題，還要發揮創意，這無疑提高了他們遇到未知問題時的創新解決能力。最后，創新精神的培養還需要一種寬松自由的學習氛圍。在這樣的環境中，學生敢于質疑、勇于探索、不畏失敗。教師應鼓勵學生在語文學習中提出獨到的見解，實踐新奇的想法，即使這些嘗試并不總是成功的。通過這種方式，學生在享受語文學習的樂趣的同時，也在無形中鍛煉著自己的創新能力。

二、當前制約小學語文教學立德樹人融入的主要因素

（一）教師教學思想的忽視

教師的教學理念和方法對立德樹人的實踐至關重要。當教師過分關注語文知識的傳授，而對德育的重要性視而不見時，教學的深遠影響便受到了限制。語文教學不應僅停留在文字和語法的層面，而應深入心靈啟迪和價值觀塑造的層面。立德樹人的教育意義在于通過文學作品中的典型人物、情節來潛移默化地影響學生，培養他們的道德判斷和行為規范。若教師缺乏這樣的教學意識，僅停留在知識傳授的表層，學生接收到的將是斷裂的知識點，而非有機整合的思想和智慧。在具體的教學實踐中，教師應深入挖掘課文中的道德內涵，將道德教育與語文教學緊密結合。例如，通過古代詩文中蘊含的忠誠、勇敢、孝順等傳統美德，引導學生進行價值判斷和得到情感共鳴；借助現代文學作品中反映的社會問題和人物沖突，激發學生的思辨能力和社會責任感。但現狀是，一些教師可能對此缺乏足夠的認識和準備，或是在日益繁重的教學任務面前，難以均衡知識傳授與德育滲透。這種狀況須通過加強教師培訓，改革教學評價體系，以及提升教師自身的道德素養來逐步改善。

（二）課外教學資源的缺失

圖書、影視作品、網絡資料等資源的多樣性與豐富度決定了學生課外接觸的廣度和深度，尤其在德育方面，優質的課外資源可以極大地促進學生的全面發展。但當前由于缺乏系統化和高品質的德育課外資源，學生的人文素養和道德認識難以得到有效的拓展和提升。以圖書為例，學生在校外閱讀的圖書往往以娛樂性或應試為主導，缺乏引導性和深度。學校與家庭應共同努力，推薦并提供包含豐富道德教育內容的讀物，如傳記、經典文學、哲學故事等，這些都是構建學生道德觀念的寶貴資源。此外，影視作品和網絡資料作為新時代的重要教育手段，在德育方面的潛力亦未得到充分發掘。學校和教育機構可以整合并策劃相關的德育影視節目，提供經過篩選和整理的網絡德育資源，以引導學生進行正確的道德判斷和行為選擇。缺失的不僅是資源的數量，更在于質量和適宜性。德育資源的開發需要專業性和針對性，應考慮到不同年齡階段學生的心理特點和認知能力，設計出既有吸引力又具教育意義的內容。這要求教育者、出版者和內容創作者共同努力，創造性地開發和整合教育資源，形成覆蓋學校教育與家庭教育、線上與線下的德育資源體系。

（三）小學生訴求聲音的淹沒

學生是教育的主體，尊重學生的個性和訴求是教育的基本原則。然而，在現行的教育體系中，學生的聲音常被邊緣化，他們的需求和訴求沒有得到應有的關注。在課堂教學中，教師可能更加注重教學內容的完成和學習效率，而忽略了傾聽學生的聲音，與學生的互動和溝通不足，這種情況不利于學生個性的發展和德育目標的實現。一種典型的情況是，在傳統的課堂上，學生往往扮演著被動接受者的角色，缺乏足夠的機會表達自己的見解和感受。而在一個理想的語文課堂上，學生應該被鼓勵去分析角色行為背后的道德理念，去討論文學作品中的是非對錯，去表達對于社會現象的個人看法，這種參與和表達不僅能激發他們的主動性和創造性，還能促進他們道德素養的提升。

三、立德樹人視角下小學語文教學改革的重要途徑

（一）情境教學下的德育體現

在小學語文教學中，情境教學法能極大地促進德育的融入。以人教版三年級語文下冊第二十一課《誠信的故事》為例，教師可以設置一個市場購物的模擬場景，學生扮演商販和顧客，其中一些學生扮演行騙者的角色，而其他學生則需要識別并應對不誠實的行為。通過這種互動，學生不僅能在語文學習中理解誠信的重要性，更能在行動中體會誠實守信的力量和對個體及社會的價值。在另一個場景中，學生可以模擬人教版二年級語文下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》的情節，教師引導學生討論雷鋒助人為樂的行為及影響。學生可以在情境中模擬助人為樂的場景，如幫助落難的小動物或解決朋友間的沖突，從而在真實情境中學習和實踐合作與同情心。通過這些情景模擬，學生在語文課堂上的學習不再是抽象的道德講授，而是變成了一次次的情感體驗和道德實踐。這種方法不僅加深了學生對語文知識的理解，更重要的是在他們的內心深處培養了道德感及良好的行為習慣。

（二）教材深挖中的德育滲透

在深挖教材內容的過程中，每一篇小學語文讀物都充滿了德育潛力。以人教版六年級語文下冊第五課《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教師可以引導學生探討魯濱孫在孤島上的自力更生和樂觀精神。教師可以組織學生進行角色扮演、小組討論和寫作，讓學生思考如何在現實生活中表現出類似的堅韌和獨立性，以及這些品質對個人成長的重要性。另外，通過借助課外輔導讀本《安徒生童話》中善良、勇敢、智慧的主題的深度挖掘，教師可以設計一系列的活動，如重新編寫故事結局、討論角色的道德決策等，使學生在追求語文學習的同時，也在不斷地進行道德思考和價值判斷。這種教學方法利用教材中的故事情節、人物性格和經典名句作為引導，使德育不再是附加的教育內容，而是與語文教學緊密結合的一部分，讓學生在文學的海洋中自然而然地吸收道德教育的營養。

（三）實踐活動中的德育強化

小學階段，通過實踐活動加強德育是極為有效的方式。例如，學生在參與校園內的綠化活動時，不僅是在植樹，更是在培養生態保護觀念和自身的責任感。通過親身體驗，他們理解每一個個體對于環境所承擔的責任，從而形成保護自然的行為習慣。為了讓學生更深入地理解這一概念，教師可以組織一些模擬市場的活動。例如，模擬商店或模擬市場，讓學生在模擬的經濟環境中學會誠實交易和公平競爭。學生可以模擬開設小商店，學習如何在遵守規則的前提下進行商業活動，這樣的體驗有助于他們理解和踐行誠信與公正的原則。通過這些有意義的實踐活動，學生不僅能將德育理念轉化為具體行動，更能在活動中發展問題解決能力、團隊合作精神及領導能力。這些經驗將對他們的個人成長產生長遠的正面影響。此外，實踐活動還有助于培養學生的自主性和責任感，使他們更加珍惜他人的勞動成果，尊重他人的權利和尊嚴。在實踐活動中，教師還可以引導學生學習如何處理與他人的關系。例如，在團隊項目中，學生需要學會分工合作、解決沖突、建立良好的人際關系等，這些技能對于學生未來的生活和職業發展等都非常重要。

（四）線上教學中的德育拓展

隨著技術的發展，線上教學給小學語文德育帶來了新的機遇。在這個數字化的時代，教師可以通過線上平臺設計虛擬角色扮演游戲，讓學生在游戲中遇到道德抉擇的情境，不僅提高了學生的參與度，還加強了他們對德育問題的認識。例如，教師可以通過網絡平臺組織線上閱讀小組，討論人教版三年級語文上冊第八課《賣火柴的小女孩》中的道德問題。學生可以通過視頻會議共同討論故事內容，并分享各自對角色行為的看法和感受。這種線上的互動討論有助于培養學生的溝通能力和道德判斷力。此外，利用線上資源，教師可以創建包含道德議題的博客或視頻項目，鼓勵學生創作相關內容，如制作關于誠實、勇敢或善良的多媒體作品。這些活動不僅能激發學生的創造力，還能讓他們在現實生活中傳播正面的道德信息。在這個過程中，教師需要挑選合適的線上工具和資源，確?；顒优c學生的年齡和認知水平相匹配，從而在保證教學效果的同時，擴展德育的外延?？傊?，通過線上線下相結合的方式，德育在小學階段的滲透將更加全面和深入。