“雙減”背景下初中歷史如何進行跨學科主題學習

張運海

“跨學科主題學習”是近年教學研討和實踐的熱點課題之一?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱“義教歷史課標”）在課程內容中，增補了“跨學科主題學習”板塊。它明確設置該板塊的意圖是：“進一步發展學生的核心素養，促進學生歷史學習方式的改變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力?！薄耙龑W生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動”。為此，“歷史課程在總課時中專門規劃出10%的課時，設計了若干個活動主題，并提出了具體的活動目標、任務與方法，活動過程，活動延伸等，供教師在教學中選用?！毙略龅倪@一板塊與相應的要求，是初中歷史課程改革的難得機遇，也是嚴峻挑戰。在落實“雙減”政策背景下，設計和落實“歷史跨學科主題學習”，無疑對歷史教師的教學素養和教學實施提出了更高的要求。

教師是教學課程設計與實施的關鍵因素。教師對跨學科主題學習的認知與實施，將決定教學改革的成效。本文基于“雙減”政策背景，結合教學實踐，探討初中“歷史跨學科主題學習”具體路徑。期望它能夠為一線教師的具體操作、落地提供參考。

一、確定教學中心，設計開放融合主題

確定教學主題是跨學科主題式學習的第一步。在教學活動中，主題是學科課程內容綜合組織與融合的基本中心，也使跨學科主題學習的順利開展更具可能性與實效性。因此，想要保證這一教學設計在實踐過程中取得成效，教師要依托“義教歷史課標”科學規劃、合理選擇，結合學情予以確定。使得學習主題更具高度、深度與廣度，也讓后續的教學設計、實施更為清晰和科學。在“雙減”政策背景下，精選學習主題，引導學生綜合應用所學知識自主學習，減負增效成為努力的方向。

（一）依據“義教歷史課標”，制定跨學科學習主題

確定學習主題需要依據“義教歷史課標”?！傲x教歷史課標”設定了以“中華英雄譜”“小錢幣、大歷史”為代表的跨學科主題。這些主題的設計，以歷史學科的問題意識設計為起點，融合了中國歷史與世界歷史六個板塊相關知識。有助于提高學生的歷史時空觀念，初步形成在學科知識領域縱橫貫通的通史、專題意識，能夠從全方位和多角度看待、分析歷史事物，切實提高學生發現、研討和解決問題的能力，強化其歷史學科的核心素養。

在構建和確定跨學科學習主題時，可以從“為什么”“是什么”以及“做什么”三個維度進行。以前述“小錢幣、大歷史”學習主題設計為例?？蓢@“貨幣在從古至今社會發展以及人們經濟生活中的重要作用”觀點，解釋主題設計的“為什么”。在處理“是什么”的話題時，可從“引導學生整理中外歷史貨幣發展情況，引導學生對貨幣發展史形成基本認識，了解經濟史與金融知識，提高實戰能力和金融素養”這一中心內容與達成目標予以解讀。它明確了教學設計的活動主題與目標指向，使其更具科學性與實踐價值。在“做什么”視域下，應以“義教歷史課標”的學科知識內容為主，以數學、語文、美術、道德與法治等學科知識內容為輔，明確主次關系并加以融合，為教學主題活動的教學設計層次化、具體化指明方向，便于操作和落實。這樣，可以避免漫無目的和無限擴展，達成減負增效的目的。

（二）基于真實問題導向，設計跨學科學習主題

跨學科主題的設計不是憑著主觀意念造出來的“空中樓閣”，而是要關注歷史與現實世界的問題，關注學生的學習體驗與生活實際，使其與歷史教學主旨相結合，來設計跨學科主題學習活動。

例如：社會主義現代化建設與完成祖國統一大業是實現中華民族偉大復興的重大目標?？山柚?022年發布的《臺灣問題與新時代中國統一事業》白皮書，結合“義教歷史課標”規定的歷史學科相關知識內容，通過主題設計試圖讓學生認識到臺灣是中國領土的一部分，國家統一是歷史發展的必然趨勢和時代潮流。初步確定這一學習主題后，需要提取和選定歷史學科的學習內容，多方搜集整理整合其他學科的教學內容，確保這一學習主題有跨學科綜合知識要素的協力支持。例如：在語文學科的《鄉愁》這首詩，道明了作者思鄉歸家的情感；道德與法治有關《國家利益至上》部分的學習內容，點明了領土歸屬與國家利益、人民利益密不可分的關系；此外，還可以融合音樂學科知識，用《七子之歌·臺灣》調動學生的情感、態度，培養正確的價值觀。

（三）把握學生具體學情，優化跨學科學習主題

在“雙減”政策的背景下提高教學質量，減少學生的課業負擔就顯得重要而且必要。

在設計跨學科學習主題過程中，需要考慮學生具體的學習水平、心理水平以及社會生活體驗狀況的學情，有意識指導學生立足歷史學科知識，遷移、運用其他學科知識于探究學習活動中，活化學科思維，提升動腦、動口和動手能力，把知識、能力、方法與具有趣味性、科學性的學習活動等有機結合起來。為實現這一目標，需要在教學設計中充分考慮學生的實際情況，避免知識邊界不清，內容龐雜難懂，挫傷其學習熱情，從而提升其學習成效。

二、堅持素養導向，制定精準導向目標

在歷史學科跨學科主題學習的實踐過程中，學習目標是評價教學活動開展效率與成果的重要標準。在確定教學活動主題后，教師需要以學科核心素養的培養為導向，精心設計教學主題活動，讓歷史核心素養的養成落地生根。需要基于“義教歷史課標”，全方位把握主題學習的功能與價值，根據具體學情確定其學習目標。值得注意的是，跨學科主題教學是為了讓教學活動更高效地開展，讓學生在承擔更少課業壓力的同時更快地優化教學成果，因此無論是活動設計還是目標確定，都應該避免“為跨而跨”情況的發生。

可從以下三個方面入手。首先，需要明確初中階段歷史學科要求掌握哪些具體知識，提高哪些方面的實際技能，以及能夠通過跨學科主題學習確立怎樣的情感態度與價值觀，這些因素都是跨學科主題學習目標確立所需要考慮的重點方面。其次，堅持“為了學生成長”教育理念。根據學生學習的“最近發展區”教育原理來制定具體的教學目標，切實把學生作為學習活動的主體，教師則扮演設計與指導的角色。最后，教學目標明確、活動過程清晰，教學活動評價標準可靠，使得教學設計“有據可依”，教學結果“有據可評”。

以“海上絲綢之路”的教學設計為例，就可在堅持核心素養導向，綜合考慮三方面因素的情況下，設計教學目標（見表1）。

三、整合多元知識，重構具體學習內容

在完成跨學科主題學習的學習目標設計后，需要篩選與整合學習內容，圍繞學習主題融合運用跨學科知識，推動教學目標的實現。整合與重構學習內容，需要將其與傳統的歷史教學相區別。立足于歷史學科教學主題，整合其他學科的教學內容并融入其中，即依照邏輯鏈條將跨學科教學內容進行重組，加強知識之間的內在聯系。因此，要找到各學科之間的融合點，讓各個學科的相關知識囿于同一個歷史教學主題之下重構教學內容，使歷史學科與其他學科的知識、能力、方法等要素有機兼容。

以“歷史上的水陸交通建設”這一學習主題為例。在整合歷史學科教學內容，梳理教學線索與邏輯后，可與其他學科知識進行整合。例如：歷史學科有盛唐時期社會全面繁榮的知識內容。以它為主體設計跨學科的“盛唐時期社會全面繁榮”學習主題，語文學科內容有李白的《早發白帝城》中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！彼枋龅氖窃娙说睦寺髁x和愛國主義的情懷。而從地理學科視角，它側重于描述長江水道優美風景和交通狀況，可以據此讓學生運用地理學科的相關知識、方法和技能，去繪制簡要地圖、規劃交通路線，推測長江兩岸動植物資源；還可以從音樂學科的視角，運用近年來歌壇創作的相關歌曲作為背景音樂，創設和豐富教學情境，為教學活動增添豐富的審美價值。

四、運用多種路徑，設計豐富多樣活動

（一）設計問題驅動

想要提高跨學科主題教學的效率與成果，教師需要在教學設計中將學習主題進行問題化，從而調動起學生的求知欲與好奇心，激發學生的探究精神，讓學生在具有挑戰性的問題驅動下，促進教學活動的順利開展。教師在教學設計中可以利用KWF表進行驅動型問題的設計，其中包括三部分——“KNOW”這部分代表學生已經知道的知識與內容，“WHAT”代表學生想要知道的內容、“HOW”代表學生想運用這些知識解決問題的方法。教師可以結合學生所填寫的內容，分析出學生已有知識經驗與所需要掌握的知識要點之間的距離，并以此作為問題設計的基礎，讓學生在提高學習興趣的同時，感受到課堂教學的挑戰性。

（二）創設真實情境

想要通過跨學科主題教學提高教學成果，落實核心素養，教師就需要在教學設計中為學生創設出具體的教學情境，讓學生立足于具體的真實情境提高自身的能力、品格，養成正確的價值取向。不僅如此，真實情境的創設還能夠讓學生基于實踐運用所學知識，使其真正內化于心，外化于情，感受到歷史與現實之間的聯系性。以“神奇的東方‘樹葉——茶葉”這一跨學科主題教學為例。教師就可以在教學設計中為學生創設出“吟詩品茶”“眾口說茶”以及“煮史論茶”三個具體的學習情境，讓學生在環境渲染中感受中國濃郁的茶文化。教師還可以通過教學設計讓學生走出課堂，走進博物館，進行采訪調查，感受茶文化在實際生活之中的體現。

五、優化評價體系，展開全面增值評價

與傳統的通過試卷考核“唯分數論”的終結性評價不同，跨學科主題學習是一個具有延續性與整體性的教學活動，因此評價的標準根據教學主題的不同也有所偏差，教師在教學評價時要注重全面性，盡可能保障評價主體多元化，評價方式多樣性。值得注意的是，這并不標注著跨學科主題教學的教學評價缺乏既定的評價標準，教師也需要在評價過程中，堅持將核心素養的培養成果作為落腳點，對學生的學習活動進行多角度評價。首先，教師需要立足于歷史學科的核心素養，從五大維度出發對學生的學習成果進行反饋。其次，教師要注重跨學科主題學習中綜合素養的體現（如家國情懷）。在教學評價中，既要注重歷史教師的評價，又要注重與其他學科教師的溝通，從而對學生的表現進行多元考核，為后續的教學設計提供新的發展方向。

綜上所述，在“雙減”背景下，跨學科主題教學成為了歷史教學的大勢所趨，在教育教學中發揮著不可忽視的重要意義?；诖?，作為初中階段歷史學科的教育教學者，我們需要深度理解這一教學設計的意義與優勢，在教學設計中通過“確定教學中心，設計融合開放主題”“堅持素養導向，制定精準導向目標”“整合多元知識，重構學習內容”“運用多種路徑，設計豐富多樣活動”以及“優化評價體系，展開全面增值評價”的五環節，設計出科學合理的教學框架，為教學活動指明方向。

注：文文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下初中歷史跨學科主題學習設計的行動研究”（課題編號：FZ2022GH096）的研究成果。

（徐德明）