以學生為中心，建設綜合發展指導體系

喬志宏

2023年12月14日，中國教育學會學生發展指導分會在北京成立。早在2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就首次明確提出要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。2019年6月，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，在這個事關高中教育改革的綱領性文件中強調要加強學生發展指導，并清晰界定了學生發展指導的工作內容、工作目標：“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我……提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力?！?/p>

在一系列文件的指引下，近年來各地各校開展了多樣的學生發展指導工作，創新了生涯發展指導、心理健康教育等工作的內容與形式。

然而，綜觀我國高中生現狀，我們不禁自問：學生全面而有個性的發展，這一目標是否得以實現？多少高中生擁有堅定的理想信念、能夠正確認識自我，又有多少人能夠自主安排當下的學習、自主選擇未來的發展？為什么不少地區在學生發展指導工作中傾注了大量心血，卻沒能達到預期效果？在筆者看來，這反映的是管理者大多立足于學校視角，而忽視了最重要的一點——以學生為出發點，基于他們的需要提供綜合的教育服務。

各地各校重視的依然是分數，缺乏對學生個性化發展的指導，即便有，似乎也只聚焦學業成績，與心理健康教育和生涯發展指導等工作間的關系是割裂的。學校的綜合發展指導工作須著眼學生，重視學生的個性發展而非學校層面的各類“成績”。

這要求學校建設融生涯發展、學業指導和心理健康為一體的綜合發展指導體系，站在學生視角建構課程、開發項目，解決普遍性問題并提供個性化輔導。具體而言，應基于學生的個性特點，引領其明晰未來發展目標，激發其學習動機和學習興趣，從而使他們避免因學業壓力而陷入長久的負性情緒，自主自覺地將個人發展與社會需要相結合，從容自信地實現個人目標。

即便學校不能建設一支專職的學生發展指導教師隊伍，教師也應盡可能做到從多個維度指導學生。新高考和新課程為學生提供了更多選擇的空間，教師應幫助他們了解各學科特點，明晰選科對個人發展的重要意義，引導學生基于興趣和價值觀探索長遠的個人發展目標，并保持動態調整的觀念。學生可由此制定學業規劃，在利用這一規劃記錄、反思自身成長的過程中，了解個人興趣和個人特長，逐漸明確發展方向。與此同時，教育者應不斷響應學生的個性化需要，借由個體輔導或團體輔導等契機，助力每一名學生挖掘內在優勢，增強成長自信，走向更好的自我。