MBE與TBE模式在《運動醫務監督》課程中的應用效果研究

杜鴻偉 張斌

《運動醫務監督》課程是運動康復專業的必修課程，是學生由理論走向實踐的橋梁學科，為了提高學生專業英語的聽說讀寫能力，培養國際化、新型化、多元化的國際應用型技術人才，在課程教學中采用雙語教學模式顯得尤為重要?！独事鼞谜Z言學詞典》根據第二語言的應用程度將雙語教學分為三種模式，即保留式、過渡式和沉浸式，不同雙語教學模式外語介入的時機和所占比例不同。然而普通院校和一流院校由于學生英語基礎存在明顯差距，其所采用的雙語教學模式和水平也存在較大的差異[1-4]，本研究通過運動康復專業學生的基本學情，通過對比實驗研究對保留式雙語教學（maintenance bilingual education，MBE）和過渡式雙語教學（transitional bilingual education，TBE）模式在《運動醫務監督》課程中的教學效果進行了實踐和探討，通過問卷調查法對雙語教學中存在的問題進行分析并提出合理化建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2022 年8 月—2023 年1 月選擇錦州醫科大學運動康復專業2021 級2 個自然班學生各26 名、27名為研究對象，納入標準：（1）完成《系統解剖學》《運動生理學》《病理生理學》《運動實踐與分析》等基礎課程的學習并通過考試；（2）年齡均＞18 歲；（3）2 組任課教師資歷、學歷、教學經驗相近；（4）能夠完整參與學習本課程。排除標準：（1）中途退學或休學者；（2）因病無法完成要求課時學習者。隨機抽取1 個班為試驗組，27 名，其中男生14 名，女生13 名；年齡18～22 歲，平均（20.37±1.52）歲；上一學年期末考試成績58～93 分，平均（76.58±10.23）分；另1個班為對照組，26 名，其中男生12 名，女生14 名；年齡18～22 歲，平均（20.40±1.53）歲；上一學年期末考試成績56～95 分，平均（76.63±10.41）分。2 組學生的性別構成、年齡分布和上一學年期末考試成績比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

試驗組采用MBE 模式，對照組采用TBE 模式。課程選擇《運動醫務監督》，本課程共32 學時，其中理論28 學時，實踐4 學時。教材選擇《實用運動醫務監督》（王琳，王安利編，北京體育大學出版社）[5]同時輔之以教師根據現有教材改編的全英教材，內容包括專業詞匯、名詞解釋、每章節的重難點等。

試驗組和對照組均會在上課前1 周時間將多媒體課件和相應的課堂材料發放到學生手中，以便學生提前進行對英語詞匯和上課內容進行預習。期末考試2 組學生采用同一套考試試卷。

1.2.1 試驗組

采用MBE 模式，即在教學過程中主要使用漢語進行教學，同時使用英語對教學內容進行相應的補充，依據教學內容和目標逐步轉變為部分章節采用外語教學，其余部分仍然采用母語教學；具體到《運動醫務監督》課程教學中，專業名詞、名詞解釋、重點難點用英語進行講解，并對專業名詞進行構詞法講解介紹，同時采用中英文對照進行小結，多媒體課件和板書約25%～35%用英語進行顯示，同時用漢語進行輔助說明，此教學方式貫穿課堂教學的所有階段。

1.2.2 對照組

采用TBE 模式，即在課程開始階段主要采用母語進行教學為主、英語教學為輔，隨著課程的深入逐步過渡到全外語教學。具體到《運動醫務監督》課堂教學中，第一階段教學主要采用母語教學，其中專業名詞、重難點等采用英語講解，多媒體課件50%為英文顯示，英語講解專業知識的比例大約為30%，學生回答問題用漢語、英語均可；第二階段教學逐步向非母語教學過渡，專業知識講解英語的比例要達到2004 年教育部規定的本科院校雙語教學外語50%的比例，多媒體課件為全英顯示。第三階段教學要過渡到全英教學階段，讓學生體驗全英的沉浸式教學，本階段的特點是英語講課的比例要達到70%以上，學生回答問題要用全英回答，實驗報告要求全英書寫，同時輔助以全英文案例教學。

1.3 觀察指標

記錄學生期末考試成績不及格（59 分及以下）、及格（≥60～69分）、中等（≥70～79分）、良好（≥80～89分）、優秀（≥90～100 分）。期末考試結束后，分別對試驗組和對照組發放問卷并回收分析，問卷主要內容包括：對雙語教學模式的認可度、對本學期雙語教學的滿意度、是否提高了專業英語的應用能力、雙語教學是否對專業學習有幫助、雙語教學能否激發自己學習的積極性和主動性；開放性題目有：雙語教學的不足之處、對本學期雙語教學有何意見或建議。

1.4 統計學處理

運用SPSS 21.0 統計學軟件對進行統計分析。計量資料以（）表示，采用兩獨立樣本均數t檢驗。計數資料以n（%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結果

2.1 期末考核成績結果

2.1.1 期末考核成績各分數段人數分布

將試驗組和對照組期末考試成績進行分段，如表1 所示，結果顯示達到良好以上者試驗組的比例為66.7%，對照組的比例為53.8%；試驗組有1 名同學達到優秀，對照組無；及格區間內，試驗組為1 名（3.7%），對照組為3 名（11.5%）。2 組均無不及格學生。

表1 試驗組和對照組期末成績分布及比例[名（%）]

2.1.2 期末成績對比分析

試驗組的平均成績為（81.83±5.09）分，對照組為（78.75±4.73）分，試驗組高于對照組，差異有統計學意義（t=2.286，P=0.026）。

2.2 問卷調查結果分析

期末考試后，對試驗組和對照組進行匿名問卷調查，采用現場發放現場回收的方式，試驗組和對照組分開收取。試驗組回收27 份，有效問卷27 份，對照組回收26份，有效問卷26 份，有效率均為100%。

2.2.1 問卷結果分析

問卷調查結果如表2 顯示，試驗組有85.2%的學生認為有非常必要進行雙語教學，對照組為76.9%；試驗組88.9%的同學對本次雙語教學感到非常滿意，對照組為73.1%；試驗組77.8%的同學認為雙語教學可以促進專業知識的學習，對照組為69.2%；試驗組92.6%的同學認為雙語教學有助于提高專業英語的水平，對照組為80.8%；能否提高學習興趣方面，試驗組74.1%的同學表示能，對照組為65.4%。

表2 試驗組和對照組問卷調查結果統計[名（%）]

2.2.2 學生對雙語教學模式的意見和建議

2 組學生均對教材的選用提出了建議，主要有“最好能有雙語對照教材使用，目前教師自編的教材只有重難點、專業名詞等”“要查的專業名詞和陌生詞匯太多了，影響學習效率”等；授課形式方面，試驗組同學表示“多媒體課件如果能有全部翻譯就更好了”“課堂英語的介入量還要再次減少，要學的東西太多了”，對照組的同學表示“前期還能跟上教師的節奏，到了后期全英授課就跟不上了”“后期全英授課嚴重影響專業學習效率，有點聽不懂”等；另外還有，“課程太多，雙語教學進一步增加了課外復習的難度和學習量”“教師課堂英語互動頻率可以再多一點”等。

3 討論

3.1 MBE 和TBE 模式的教學效果分析

雙語教學已經成為培養與國際接軌人才的必要教學手段，也成為各大高校特別是一流高校人才培養的基本要求[6]。我國運動康復專業起步較晚，發展水平較低，與國際接軌不足，這就更決定了運動康復專業人才雙語教學的必要性[7]。而如何在不影響專業學習的前提之下，設計適合本校學生的雙語教學模式至關重要，《運動醫務監督》課程是運動康復專業的必修課程，也是與國際接軌較為密切的課程，其實用性和實踐性決定了該課程在整個培養體系中的重要地位，課題組成員為了驗證適合本校學生的雙語教學模式，進行了一系列的準備和實驗教學。

通過對試驗組和對照組學生期末成績的分析，可以發現采用MBE 模式的試驗組的平均成績優于采用TBE模式教學的對照組（P＜0.05）；試驗組達到良好以上者的比例為66.7%，對照組為53.8%；試驗組有1 名同學達到優秀，對照組無，說明MBE 模式更加適用于本專業學生。

從問卷調查結果的分析來看，采用MBE 模式的學生在雙語教學的支持度、滿意度、對專業學習的提升度等方面均高于TBE 模式的學生，在雙語教學對專業知識的學習是否有幫助的調查中，對照組僅有69.2%的學生表示有幫助，這表明在課程中后期采用50%英語教學比例乃至全英授課后，有極大一部分學生并不適應這種教學方式，這點也從開放性問題調查結果中也有所體現[8-10]。

3.2 雙語教學中存在的問題

根據學生調查問卷顯示，雙語教學還存在一定的問題，主要表現在教材選用方面和教師授課形式方面。

3.2.1 教材選擇

由于普通高校學生英語基礎較弱，特別是聽、說能力不足，所以在教材的選擇方面多數學生要求選用有中英文對照的教材[11]，這也從本次調查研究中有所體現，這樣更有利于學生對專業知識的理解。但是據查閱資料顯示，目前《運動醫務監督》教材并沒有發現與之相匹配的英文教材，這就需要學校組織高水平教師及專家結合教學大綱、教學目標自編中英文對照教材，這也在一定程度上增加了雙語教學的難度[12-15]。

3.2.2 授課形式

教師在授課過程中既要照顧到英語水平較好的學生，又要照顧英語水平較差的學生[16]，這就需要教師在多媒體課件、預習資料、課堂表達方式等方面加以改進，如可將專業名詞解釋中的長難句調整為簡單句、課堂的重難點講授采用漢語主講英語輔助等方式，這樣有利于學生的接受和理解[17-18]。

綜上所述，雙語教學在《運動醫務監督》課程中有獨特的優勢，但是應選擇符合學情的雙語教學模式，一流高?？梢赃x擇過渡式甚至是沉浸式雙語教學模式，但是對于普通高校來說，MBE 模式才是可以兼顧專業知識學習和專業英語學習的最佳模式。由于本實驗教學只進行過一屆學生，沒有積累很多的經驗，在很多方面還存在不足，在后續的教學過程中會繼續探索和學習。