生命觀念素養下的高中生物教學評一致性教學策略探析
——以“遺傳學的基本概念與應用”模塊為例

雙鴨山市教師發展學院 葛 欣

將互動式教學與案例分析相融合的方法應用于高中生物教學，能顯著提高學生在生命觀念素養及教學評一致性方面的成效，進而促進教學質量和效果的提升[1]。文章重點探討高中生物教學中如何深化生命觀念素養與教學評的一致性， 致力于實現教學內容與評價標準的高度一致，以優化教學過程和結果。一方面，深入分析生命觀念素養，強調其不僅涉及對生物學科知識的精確掌握與應用，同時也要深刻領悟生命倫理和價值觀；另一方面，探討如何確保教學目標、教學過程和評價標準之間的緊密銜接，以及其在生物教學中的關鍵作用。

一、生命觀念素養與教學評一致性的內涵及重要性

在當今教育領域，生命觀念素養與教學評一致性構成了推動學生全面成長和科學思維發展的兩大支柱。它們共同塑造教學目標的實現路徑，提升教學過程的效能，優化評價體系的科學性。

（一）生命觀念素養：賦予學生生物基礎知識與倫理價值觀

生命觀念素養是指在生物科學領域中，學生對生物學知識的全面理解和運用能力，以及對生命倫理和價值觀的深刻認知。 這一素養是衡量生物教學成效的關鍵指標，顯現出與現代教學理念的緊密聯系。它不僅包含了從分子生物學到生態系統層面的廣泛知識，也強調了學生在生物科學應用過程中的批判性思考能力， 尤其是在基因編輯、生物醫藥等領域面對倫理和社會問題時的決策能力。生命觀念素養促進了學生的全面發展，使其能更好地適應復雜的全球環境并有效地解決問題，不僅提升了他們的學科成就感，更在較大范圍內影響了他們的世界觀和價值觀，同時對社會的持續進步與和諧發展也具有較大的推動作用。

（二）教學評一致性：實現教學目標與評價標準的高度契合

教學評一致性是確保教學目標、 實施過程與評估機制之間高度協調一致的重要教育理念，從構成要素來說，包含“學——教”“學——評”“教——評”三組關系的一致性[2]。在生物教學中，這種一致性對學生生命觀念素養的發展至關重要。 為實現這一目標，初步教學計劃應明確課程目的，確保其與生命觀念素養的培育緊密相關，保障課程的系統性與連貫性。教學活動設計需采用問題導向和實驗教學等有效策略，強化學生對遺傳學和生命倫理的綜合理解。 在評估環節，需確保評價體系能全方位反映學生在課堂互動、實驗操作等多方面的能力，真實衡量他們的生命觀念素養。 教學評一致性的實現不僅提升了教學品質，還有利于學生對生命觀念的理解和內化，為生物教學的深度達到理想境界提供保障。

二、高中生物必修二遺傳學單元教學實踐分析

教師不僅要讓學生掌握基本的生物學知識，還要提升學生的各項能力，使其樹立正確的價值觀念，形成對生命觀念的正確理解[3]。遺傳學認為，遺傳信息通過基因傳遞給下一代，并在細胞分裂和遺傳過程中起著重要作用。 遺傳學研究了基因的結構和功能，以及遺傳信息在個體發育和物種進化中的作用。 針對遺傳學基礎理論與實踐應用，教師既要聚焦于課程學習內容，又要引導學生構建遺傳學知識體系，提高實踐技能。

（一）教學內容：遺傳學的基本概念與應用

高中生物必修二的遺傳學單元旨在深化學生對遺傳學基本理論的理解并突出其應用價值。課程系統介紹了遺傳學的基礎術語如基因、 顯隱性及雜合子與純合子等，構建了學生的基本概念框架。課程內容延伸至自交與測交技術在基因型分析中的應用，以此鍛煉學生的實驗設計與分析能力， 提升其對遺傳現象細微差別的敏感度和認知深度。實驗操作指導環節，尤其強調了通過案例與動手實踐，指導學生如何準確評估基因型，此環節的融入大幅提升了課程的實用性與互動性?，F代生物技術如分子標記與基因測序的引入，為學生打開了遺傳學在科研與臨床應用中的視野，增強了他們對課程內容未來應用的認識與期待。 本單元還特別強調基因型與表現型之間的關聯及其受環境因素影響的復雜性，能深化學生對遺傳與環境互動影響的認識。

（二）具體示例：雜合子與純合子的判斷

高中生物課程中，特別強調利用自交法與測交法來鑒別生物體的遺傳狀態，即純合或雜合。 通過融入實驗操作環節，實現了理論與實踐的無縫對接，深化了學生對遺傳多樣性和復雜性的認識。自交法的核心在于觀察特定生物體后代的性狀分離情況，據此推斷基因型；雜合體后代顯示性狀分離則揭示純合性，反之則表明雜合性。 而測交法則涉及將雜合體與隱性純合子交配， 通過F1 代后代性狀的觀察確定基因型。 這一過程的觀測結果，若后代表現顯性和隱性性狀，則標識為雜合體；若僅表現顯性性狀，則為純合體。課堂內外，教學不只是傳授基礎知識和方法，還要通過分離定律和自由組合定律的介紹，將理論內涵擴展至對遺傳現象的科學解讀。分離定律闡述了同源染色體上等位基因在配子形成期間的獨立分離現象，自由組合定律則解釋了非同源染色體上非等位基因的自由組合原理。這兩大定律的講授加深了學生對實驗結果的理解，并使其能夠依據理論計算遺傳概率，從而更加熟練地掌握和應用遺傳學的關鍵概念。

三、提升生命觀念素養的教學與評價同步策略

生物教學中如何有效培養學生的生命觀念素養并實現教學評一致性是一個值得深入探討的課題。提升生命觀念素養要從教學方法的更新、評價機制的完善、教學資源的融合等多方面入手。

（一）教學方法：互動式教學與案例分析相結合

在實施互動式教學與案例分析相結合的教學方法時，教師需要精心設計與學生生活緊密相關的生物學案例，以此作為教學的切入點，使學生能夠在實際情境中學習和應用生物學知識。例如，通過討論克隆技術在醫學、農業等領域的應用以及可能帶來的倫理爭議，引導學生深入理解克隆技術的原理及其在現實生活中的影響。教師應在案例討論中引導學生從多個角度思考問題，鼓勵他們提出自己的見解，并與學生進行深入的交流和討論。 在案例分析的過程中，教師應遵循以下原則：確保案例的選擇既具有教育意義，又能引起學生的興趣；案例應貼近學生的生活實際，與他們的經驗和知識背景相匹配；案例討論應注重培養學生的批判性思維能力和問題解決能力； 鼓勵學生提出問題、分析問題并提出解決方案；在案例討論中發揮引導作用，確保討論深入有序，同時也要注意調節課堂氛圍，鼓勵學生積極參與。 通過這種教學方法，學生能在掌握生物學知識的同時，提高科學思維、倫理道德判斷和社會責任感等綜合素質。這種教學模式有助于培養學生全面的生命觀念素養，使他們能更好地理解生物學科學的重要性和復雜性，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）評價機制：綜合性評價與形成性評價相融合

1.評價內容

在設計高中生物課程教學時，教育團隊必須細化評價內容，明確評價的具體標準和操作步驟，確保評價過程的科學性和多樣性。 例如，在“遺傳學的基本概念與應用”這一必修模塊中，可以通過具體的實踐活動和評價方式來落實這一理念。在課堂討論評價中，應明確評價標準，如學生的參與度、 討論的深度以及討論內容與現實問題的關聯度。在實驗操作評價中，除了對學生的基本技能進行評價，還應衡量學生在實驗設計、結果分析及問題解決等方面的綜合能力。 在實際應用能力的評估中，應重點關注學生將所學知識應用于生物工程、醫學、農業等相關領域的實際問題解決能力。 例如在教授遺傳學的基本概念時，可以通過設計相關的實驗項目， 如雜合子與純合子的判斷實驗，讓學生在實際操作中理解和應用遺傳學的理論。通過這樣的實驗操作，學生不僅能夠掌握遺傳學的基本知識，還能在實踐中提高解決問題的能力。 在實驗操作后，教師可以對學生的實驗設計、實驗操作的準確性和實驗結果的分析能力進行評價，這樣的評價方式更加全面和具體，有助于真實反映學生的生命觀念素養水平。通過這樣的教學和評價機制，不僅能夠提升學生的生命觀念素養，還能夠確保教學內容與評價標準的高度一致性，從而有效地提升教學質量和效果。

2.評價方法

加強形成性評價的持續性和實時性是提升教學質量和學生學習效果的關鍵。 具體實施時，教師應采用一系列持續的評價方法和即時反饋機制。例如，必修一“細胞的結構與功能”單元中，教師可以采用項目式學習方法。在此過程中， 學生需要完成一系列與細胞結構相關的實驗任務，如使用顯微鏡觀察不同類型的細胞。 在這個過程中，教師可以對學生的實驗設計、操作過程和實驗報告進行持續評價，同時根據學生的表現提供即時反饋。 這種評價方式不僅包括學生對實驗技能的掌握，還包括他們分析實驗數據和歸納結論的能力。教師可以在課堂上進行小型測驗或隨堂提問，以持續跟蹤學生對知識點的理解和掌握情況。 這些小型測驗可以是口頭提問、短答題或是小組討論，目的在于及時了解學生的學習進度，同時促進學生積極思考和主動參與。教師還可以利用數字化工具，如在線教學平臺，對學生學習的進展進行追蹤和評價。 通過這些平臺，教師可以設置在線作業、自動化測驗和互動討論區，不僅方便學生隨時學習和復習，也使教師能夠及時獲取學生的學習數據，從而進行更加精準地評價和指導。 通過這些持續和實時的評價方法，教師能夠更加準確地了解每個學生的學習情況，及時調整教學方法和內容，從而有效地提升學生的生命觀念素養水平。這種評價方式不僅有助于學生對生物學知識的深入理解，還培養了他們思維、分析和創新能力，更好地實現了教學目標與評價標準的一致性。

3.融合評價機制

融合綜合性評價與形成性評價的機制，對于高中生物教學來說，是實現教學評一致性的關鍵。 這一機制不僅要有明確的評價標準，還要細化評價的操作步驟，以更準確地反映學生的全面素質，并有效地推進生物學科教學的深入。 以高中生物必修二的遺傳學單元為例，教師可以通過融合綜合性與形成性評價來評估學生的學習成效。綜合性評價主要關注學生對遺傳學知識點的掌握程度， 如基因、顯隱性、雜合子與純合子等概念的理解和應用；還可以通過自交與測交技術的實驗操作，評價學生的實驗設計與分析能力，以及對遺傳現象細微差別的認知深度。 在形成性評價方面，可以著重于學生的實驗操作過程、實驗報告的撰寫質量，以及對遺傳學現象的理論解釋能力。例如，在講授分離定律和自由組合定律時， 教師可以通過小組討論、課堂提問等形式，評估學生對這些遺傳學原理的理解程度和應用能力；還可以通過在線測試和自動評分系統等現代化教學工具， 進行實時的學習進度和理解深度的評估，從而及時調整教學策略。 通過這樣的評價機制，不僅能夠更全面地反映學生在遺傳學單元的學習成效，也能有效地促進學生生命觀念素養的全面提升，推動教學與評價效果的最優化。 這種融合綜合性與形成性評價的方法，為高中生物教學提供了有效的教學模式。

（三）教學資源：現代教育技術與課堂教學的融合實踐

生命觀念素養的提升離不開現代教育技術與課堂教學的有效整合。 通過引入多媒體和網絡資源，教師可以創建一個互動性強、信息量大的學習環境，充分激發學生的學習興趣和探究欲。 例如，運用虛擬實驗室讓學生在模擬環境中進行科學實驗，能夠即時反饋實驗結果，提高學生的操作能力和科學素養。

在遺傳學的教學中，教師可利用計算機模擬軟件演示基因編輯過程，讓學生直觀地理解CRISPR 技術的原理和應用，同時結合在線討論平臺，進行分組討論，促進學生對遺傳倫理問題的深入思考。教師可以利用在線課程和開放教育資源，豐富教學內容，拓展學生的視野，使其學習層面不僅限于教科書知識，還能鏈接到生物學的最新發展和應用。 這些現代教育技術不僅提升了教學效果，也使評價方式更為多元化，如通過在線測試、自動評分系統等手段進行形成性評價， 即時了解學生的學習進度和理解深度，對教學策略進行及時調整，為提升學生的生命觀念素養提供堅實的技術支持和保障。

通過具體分析高中生物教學中的“遺傳學的基本概念與應用”模塊，展示了如何有效地融合綜合性評價與形成性評價，以提升學生生命觀念素養和科學思維能力。 文章強調了問題導向的教學方法和案例分析的重要性，指出這種教學策略能夠在實際操作和理論學習中平衡學生的參與度，提高其理解和應用生物學知識的能力。 通過實踐中的多元化評價方式，展示了如何全面評估學生的生命觀念素養，包括其在課堂討論、實驗操作和實際應用方面的表現。這樣的教學和評價模式不僅確保了教學目標與評價標準的一致性，也為生物教學領域提供了一個有效的教學模式。 這種方法不僅增強了學生對生物學知識的理解，還培養了他們的批判性思維和解決問題的能力，讓學生更好地適應現代社會的需求。