基于核心素養的高中物理大單元教學實踐研究

朱曉豐

【摘? 要】 在新課改目標的指引下，培養學生的學科核心素養至關重要。高中階段的物理課程教學難度較高，為了避免學生產生畏難情緒，教師應遵循寓教于樂的教學原則，從學生的視角出發，選擇令他們感興趣的學習資源與教學方法，幫助學生找到適合自己的學習模式，并從中獲得快樂?；诖?，文章從學科核心素養的培養目標入手，通過分析高中物理大單元教學的開展作用，給出了幾點具有可行性的物理大單元教學建議，以期能夠幫助在校師生打破思維定式的束縛，打造出真正意義上的高效物理課堂。

【關鍵詞】 核心素養;高中物理;大單元教學

在這個知識爆炸的時代，大單元教學實踐在高中階段的物理課程中具有劃時代的重要意義。在核心素養背景下，大單元教學不僅是對傳統課堂結構的顛覆性創新，而且是對未來教學模式的革命性預見，為各項創新式教學目標的達成奠定夯實基礎。身處此種教學模式中的學生，能夠透過物理學的知識表象去探究本質，使他們的認知能力與問題解決能力均得到同步提升。隨著學生學科核心素養的養成，他們不僅能在學術領域取得成功，而且可以在日后的職業生涯中展現出出色的適應能力，成為綜合型人才。

一、開展高中物理大單元教學的價值

（一）整合碎片化知識

大單元教學模式，強調的是將物理知識的碎片化內容進行整合，構建一個連貫、有序的知識體系。在傳統教學模式下，學生往往面臨著知識碎片化的困境，這不僅削弱了學習的連貫性，也降低了知識的內在聯系和應用能力的培養。而大單元教學模式則致力于打破這一局限，通過整合散落的知識點，形成一個完整的知識網絡，使學生能夠在更廣闊的視角下理解物理學的基本原理和應用。

整合碎片化知識的目的不僅是完成物理課程的教學任務，還要在潛移默化中激發學生的思維活力。在此教學模式下，教師不再是單一知識點的傳播者，而是思維的啟發者。學生通過對大單元內知識點的綜合學習，能逐漸建立起物理學的整體觀念，學會如何將分散的知識點聯系起來，形成完整的解決問題思路。該教學方式有助于培養學生的批判性思維和創造性思維，使他們在理解物理學的同時，掌握將理論運用于實踐的方法，增強物理課堂的實用性。

（二）實施系統化訓練

在高中物理教學中，大單元教學模式的推行標志著一次重要的教育革新。此模式超越傳統教學課堂，將物理知識的傳授轉化為一場系統化的思維訓練。該方法致力于構建知識之間的橋梁，讓學生在探索中理解物理法則的相互關聯。這一過程不僅促進了學生對知識的吸收，更鍛煉了學生的邏輯思維和問題解決能力。

大單元教學的核心，在于“創新性”和“靈活性”。它允許教師根據學生的學習進度和興趣定制課程，從而使教學內容既豐富又靈活。這種教學方式使物理不再是枯燥的公式和定理，而是一系列激動人心的探索和發現。學生在這樣的教學環境中不只是學習者，更是參與者，他們在每一個實驗和討論中，逐漸構建自己的知識體系，激發學生對物理知識的學習熱情。

（三）培養學科核心素養

高中物理大單元教學的實施關鍵，在于培養學科核心素養。這種教學方式不僅關注知識的傳授，還深入挖掘物理學的內在邏輯，引導學生理解物理學的本質。在此過程中，學生不單是學習公式和定理，更是在掌握如何將物理學原理應用于現實問題的解決。該教學模式促進了學生從記憶和理解走向分析和創造，真正實現知識的內化與應用。

此外，大單元教學模式整合和聯系物理學的各個分支領域，為學生提供了全面而深入的學習平臺。在該平臺上，學生通過探索和實驗，加深對物理學的認知，同時鍛煉其批判性和創造性思維。這種教學方法不僅提升了學生的物理學習興趣，也為他們的綜合素質發展奠定了堅實的基礎，為未來復雜問題的解決提供了必要的思維工具。

二、核心素養下高中物理大單元教學的實踐策略

（一）明確目標，培養科學化思維

在核心素養驅動下的高中物理教學中，明確教學目標是首要任務。這意味著教學不再是單純地知識傳授，而是要引導學生建立起探究性學習的意識，促進其主動學習和批判性思維的形成。在此過程中，科學化思維的培養尤為重要。它不僅涉及物理知識的理解和應用，更關鍵的是通過教授科學探究方法，讓學生能夠獨立分析問題，合理解決問題。教師應設計有效的教學活動，如實驗探究、問題討論等，激發學生的好奇心和探究欲，幫助他們在解決實際問題的過程中提升綜合素質。

以“光現象”單元為例，教師在授課前需對單元知識進行逐一梳理，找出可串聯的知識點。例如，在探討光的直射、反射、折射時，可以設置具體目標：首先理解這三種現象的區別和聯系;其次，通過平面鏡成像引導學生理解光的反射原理;最后，探討光的色散現象及其在生活中的應用。這種“串聯式”的教學方法，不僅強調知識點之間的邏輯聯系，而且提倡以實際問題為導向，使學生在探索過程中自然而然地理解物理知識，并將其應用于日常生活。

通過該教學方案，學生不僅能夠深入理解物理知識，還能夠在解決問題的過程中培養科學化思維，提高自主探究和實踐能力，使他們在學習中感受到樂趣，更加積極主動地參與到學習中來。

（二）解讀主題，奠定大單元基礎

核心素養的高中物理教學，追求的是學生“思維能力”與“知識應用能力”的雙重提升。在此教學模式中，教師的角色轉變為引導者和啟發者。教師深入淺出地講解，激發學生的學習興趣，引導他們獨立思考，解決問題。物理學不再是遠離現實的抽象概念，而是與學生的日常生活和未來發展緊密相連的知識體系。該教學法使物理學變得生動而具有吸引力，學生在探索的過程中，無形中提升了自己的科學素養和批判性思維。

以“機械能和能源”單元為例。在此單元的教學中，教師圍繞機械能的轉換與守恒原理展開，通過生動的實驗演示，使學生直觀感受物理定律。接著，將教學內容延伸至能源的應用和節約上，深入探討能源問題與社會責任的關聯。在此過程中，學生不僅學習了機械能的物理概念，還意識到節約能源的重要性，體會到物理知識在實際生活中的應用價值。例如，教師可以設計一個項目，讓學生調查校園內的能源使用情況，提出節能方案。學生通過實地調查、數據分析、小組討論等方式，最終形成一份關于節能的報告。該實踐活動加深了學生對機械能轉換和能源節約的理解，培養了他們的團隊合作能力，增強社會責任感。

隨著單元教學主題的清晰呈現，學生的學習思路也將變得清晰可見。一方面能認識到傳統學習模式中的不足，有針對性地加以調整;另一方面則可以通過與教師和其他小組成員的討論，制訂更加適合自己的學習節奏，為后續的自主學習任務做好鋪墊。

（三）模擬實驗，具象大單元知識

在核心素養導向下的物理教學中，模擬實驗扮演著樞紐的角色。這種實驗方式超越了純理論的講授，為學生提供了直觀、互動的學習體驗。學生通過模擬實驗，能親身感受物理定律的運作，理解物理現象的產生。該教學手段有效促進學生的主動學習，激發他們的好奇心和探究欲。教師在此過程中更像是一個指導者，引導學生觀察、實踐和思考，深入理解物理知識。

以“摩擦力”單元為例。在這一單元的教學中，教師通過一系列創意實驗，讓學生深刻理解摩擦力的本質。學生通過在光滑桌面上移動木板的實驗，直觀地感受摩擦力的存在。隨后，教師引入不同材質的木板和紙，讓學生探究材質對摩擦力的影響。在實驗中，學生發現木板在桌面上移動時，摩擦力的大小與木板的材質、紙張的種類有關。教師進一步引導學生思考摩擦力產生的原因，如表面粗糙度、材質的硬度等因素。學生通過這些實驗，不僅體驗了科學探究的過程，還學會了如何提出問題、分析數據和得出結論。

該案例展示了模擬實驗在物理教學中的重要作用。它使學生能從實際操作中獲得知識，培養他們的實驗技能和科學思維。

（四）全面反思，優化大單元方案

在核心素養的指引下，全面反思是一個不斷循環的思考過程，它要求教師在教學的每一個環節都進行深入思考和細節調整。這包括對教學內容、方法、學生反應和教學效果的全面評估。通過反思，教師能識別并解決教學中的問題，不斷優化教學方案，使之更加貼合學生的實際需求。該策略強調教師與學生之間的互動，促使教師從學生的反饋中學習，從而提升教學的有效性。

以“勻變速直線運動”這一知識點為例。在這一單元的教學中，教師先整合章節內容，考慮學生的學習能力和需求，合理規劃課程。在對班級學生的學情現狀進行了全面的摸底排查后，教師將物理課堂分為兩個部分：“基礎教學”和“總結評價”。在基礎教學階段，教師引導學生探究小球速度的圖形變化，深入理解勻變速直線運動的特點。學生通過實際操作和觀察，理解加速度的概念，包括其大小和方向。隨后教師指導學生使用公式表達速度與時間的關系，加深對勻變速直線運動的認識。在總結評價階段，教師根據學生的學習情況，對教學內容和方法進行反思和調整。這包括重新解釋某些概念，增加實驗演示，或提供更多的實踐機會等。另外，教師還會將課堂時間交給學生，讓他們對自己的學習表現作出總結，并相互給出評價建議。

（五）立足實踐，設計大單元作業

在此框架下，設計大單元作業不僅是對知識的復習和鞏固，更是一個讓學生將理論應用于實踐的過程。有效的作業設計應該能夠激發學生的探究欲望，培養他們的創新思維和實踐能力。這種作業旨在使學生通過親身實踐，深刻理解物理知識的同時，發現其在現實生活中的應用，從而更好地培養核心素養。

以高中物理的“傳感器”單元為例，作業設計不再局限于傳統的書面習題，而是轉向更加生動、有趣的實踐性任務。教師布置的主要任務是“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”。首先，教師會向學生介紹作業的要求，復習傳感器的相關理論知識，確保學生對傳感器的種類、工作原理及應用有清晰的理解。其次，學生需要自行準備制作自動控制裝置所需的材料和工具，這一階段要求學生結合自己的理解和創意，設計一個初步的自動控制裝置方案。在小組內，學生們討論各自的設計方案，通過交流互相提供反饋和建議，優化各自的設計內容。再次，學生根據最終確定的方案進行實際操作，親手制作出自己的自動控制裝置。在這個過程中，他們需要將所學的理論知識與實際操作技能相結合，解決制作過程中的問題，并對成品進行測試和調試，以確保其正常工作。最后，學生將完成的自動控制裝置在班級進行展示，并詳細介紹其工作原理和制作過程。這樣的作業設計不僅讓學生深入理解傳感器的工作原理和應用，還大幅提升了他們的實踐能力，使物理知識在學生心中生根發芽，展現出其實用價值。

基于動手實踐的大單元作業設計，顛覆了傳統物理課程中的作業形態。教師給予學生充分的支持，讓他們的想法和理念得到更進一步的驗證，深刻體會到由物理學知識所帶來的滿足感與成就感。在日后的物理課堂中，教師應盡可能多地為學生提供動手實踐的機會，將課后作業打造成學生的“試煉場”，讓物理知識在更加廣闊的生活天地中生根發芽。

三、結語

綜上所述，在核心素養理念的指引下，傳統模式下的高中物理教學方法表現出了諸多的弊端，教學改革勢在必行。大單元教學模式則應運而生，它不僅能幫助學生整理碎片化知識，構建出系統化的知識體系，而且可以為教師提供更加豐富的教學素材，讓物理知識在相互交融、碰撞中產生更多的火花。在這種模式下，物理不再是遠離生活的抽象概念。它轉化為生動的實踐活動，激發了學生深入探索自然界奧秘的渴望。此教學法彰顯了物理學的美妙與實用性。引導學生穿越傳統的知識邊界，探求知識的應用與創新。在這個過程中，學生學習到的不僅是物理定律，更重要的是如何將這些定律應用于現實生活，解決實際問題。他們的思維得到了拓展，視野變得更加寬廣。

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