依托復述訓練，培養學生系統思維

朱媛芳

在教學中，培養學生的高階思維是教學的重要目標。系統思維屬于高階思維的范疇，培養學生系統思維有助于學生高階思維的形成。系統思維就是運用系統觀點，把對象互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的思維方法。復述作為語言表達形式，要求學生能夠運用邏輯思維對課文中提取到的信息進行整合，并以口語表達的形式把課文內容講一講。但學生在復述過程中，經常會出現顛三倒四或者缺乏條理的現象，這都是學生缺乏系統思維的表現。那么，怎樣才能依托復述訓練培養學生的系統思維呢？

一、聚焦要素，找準復述課文的切入點

教材將人文要素、語文要素融合在一起，以系統思維的形式構建單元結構，統領學生的整個學習體系。教師在引導學生復述課文的時候，要聚焦要素，找準復述故事的切入點，讓學生的復述更具條理性。

1.變換人稱復述

教材中的語文要素在課文中的編排體現出了層次性、關聯性和豐富性的特點。在復述教學中，教師要依據課文特點，緊扣語文要素，采取變換人稱的方式引導學生復述，讓學生在文本語言重組的過程中發展系統思維，提升復述能力。如五年級上冊《獵人海力布》一文，教師在組織學生復述課文時可以采用變換人稱復述的方法，讓學生將自己想象成課文的主人公海力布，揣摩一下海力布當時內心的想法，并把自己的創意性想法融入復述之中。依據課文內容，教師可這樣啟發學生思考：“如果你是獵人海力布，聽到小白蛇的話會如何選擇？海力布此時內心的想法是什么？”“如果你是海力布，聽群鳥說這里的大山會崩塌這個消息后會想些什么？”“你對海力布把這里的大山會崩塌的消息告訴鄉親們的做法有什么評價？”這幾個問題的提出可以讓學生在變換人稱復述課文的時候有明確的思考方向，更容易將自己代入角色，為學生能夠有條理、有創意地復述課文提供了條件。除此之外，教師還可以讓學生想象一下當鄉親們明白搬家的緣由后，內心會有怎樣的思想活動。當學生把自己的思考、想法等融入復述之中，他們的復述就會更加深入、細膩。在教學中，教師采取變換人稱復述的方法可以幫助學生打開復述的視角，讓學生在復述的時候能夠從整體、全局考慮部分內容與整體的聯系，培養學生的系統思維，提升學生的復述能力。

2.調整順序復述

在故事類文本中，學生常常按照事情的起因、經過和結果的順序復述課文，這是一種正向復述。對于一些情節沖突的課文，教師可以讓學生采用調整順序復述的方法復述課文內容，以發展學生的系統思維，提升學生創造性復述課文的能力。如教學三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，讀完故事以后，教師先讓學生說說故事的起因、經過和結果是怎樣的，然后再讓學生思考：“假如要把故事調整一下順序講給別人聽，讓你的故事更加吸引人，你想把哪部分內容放在故事的開始呢？”有的學生認為，要想讓故事起到先聲奪人的目的，就需要從“救命??！救命啊”開始，凸顯出懸念的作用然后再引出下文，讓復述更吸引人。有的學生認為要想體現出懸念的作用，就需要從故事的結尾開始，以“話說紅頭在牛肚子進行了一次有意義的旅行，這是怎么回事呢”展開復述，引出下文。要想完成復述就需要在通盤把握課文內容的基礎上，對課文內容進行加工與重組，這個加工與重組的過程就是對復述不斷完善的過程，有助于學生系統思維的發展。

二、搭建支架，拓寬復述課文的生長點

在復述教學中，教師要依據課文特點搭建適切的復述支架，拓寬學生復述的生長點，實現學生復述的生長、拔節。支架的搭建也會讓學生的復述更具系統性。

1.借助圖示支架復述

圖示支架是一種思維可視化支架。在一些篇幅較長的課文中，學生在復述時經常把握不好復述的順序，出現邏輯順序混亂的現象。為此，教師可以通過圖示支架的搭建來幫助學生提取和整理關鍵信息，讓學生的思維更具有條理性，發展學生的系統思維。如教學五年級下冊《景陽岡》一課時，為了讓學生能夠有條理地復述課文，教師可以讓學生先通讀課文，給課文擬定合適的小標題。在集體交流以后，再讓學生按照“喝酒→上岡→打虎→下岡”的順序復述課文。學生在復述課文的時候，可以讓學生按照課文內容特點，把課文描寫生動形象的打虎部分復述得詳細一些，其他部分復述得簡略一些，這樣的復述詳略得當、重點突出，有效解決了學生形象思維強、邏輯思維不足的問題，提升了學生復述的效率，促進了學生系統思維的發展。

2.借助圖畫支架復述

圖畫具有直觀形象的特點，很容易激發學生的興趣。在復述課文的時候，教師讓學生借助圖畫支架復述課文，可以幫助學生把握課文的脈絡，讓學生復述起課文來更加有條理，有效地培養學生的系統性思維。如五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》課文，教師可以在學生學完課文后，讓學生結合課文內容給故事配上相應的連環畫，然后再把這些連環畫按照事情的發展順序進行排列，最后引導學生結合連環畫中的內容復述課文，這樣可以使學生生動、形象、有趣地復述課文，避免學生復述遺漏或者順序混亂等現象的產生，發展了學生的系統思維，學生復述的內容也更加完整而有條理。在教學中，教師利用圖畫支架引導學生復述，可以幫助學生更加準確地獲得復述信息，降低學生的復述難度，提升復述質量。

三、讀寫交融，建構復述課文的交匯點

讀寫交融是把閱讀與寫作結合在一起的方法。在教學時，教師可通過讀寫結合的方法帶領學生復述課文，把復述與表達結合起來，幫助學生形成用系統思維表達的意識，讓學生的復述更有意義。

1.讀寫交融，趣味復述

系統思維具有整體性、全局性。在教學中，教師將閱讀、寫作等不同形式的語文活動整合在一起，讓學生發現生活中的趣事，并以此引出復述內容，可以讓學生的復述更具趣味性，發展了學生的系統思維。如三年級下冊《宇宙的另一邊》是一篇極具想象力的課文，教師可以引導學生運用充滿童趣的眼光觀察世界，并設計一個有趣的開頭：“課文講的是一位小朋友通過想象進入了宇宙另一邊的神秘世界，在他的想象中，宇宙的另一邊有一樣的城市，一樣的街道等。那么，在你的想象中宇宙的另一邊是什么樣的呢？請你寫一寫想象中的宇宙另一邊的景象?！眰鹘y的復述只關注學生是否把故事內容完整地復述下來，而忽視了復述內容的趣味性，教師通過讀寫融合將學生的復述與課文內容結合在一起，可以啟迪學生思維，幫助學生打開創作之門，讓學生在創作表達中提升自己的系統思維與想象能力。

2.讀寫交融，創造性復述

復述教學強調創新性。在復述過程中，教師讓學生以課文中的開頭為起點，在復述故事的過程中融入一些自己的語言，這些語言中的人物形象要符合原作的特點，這樣引導學生復述不僅可以促進學生對課文的全面了解與認識，而且還可以使學生的創新能力與系統思維得到發展。如教學五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師可以把讀寫結合融入其中，引導學生進行創造性復述。從文中田忌與孫臏的對話內容來看，田忌對這次賽馬能否取得勝利并沒有信心。那么，賽馬前、賽馬時、賽馬后田忌的心情分別是怎樣的呢？教師可以讓學生結合自己的想象與對田忌的了解把這部分內容補充完整，然后讓學生進行復述。通過對課文中田忌比賽前、比賽時及比賽后的心理活動描寫，學生可以真切感受到田忌的心情由半信半疑、七上八下到心情愉悅、開懷大笑等變化，讓學生真正走進人物的內心。另外也可以讓學生寫一寫孫臏在比賽前、比賽時和比賽后的心理活動，學生從中感受到孫臏的足智多謀，勝券在握。這樣引導學生進行創造性復述，不僅可以促進學生對文本內容的深入理解，還可以發展學生的想象力，培養學生的系統思維，促進學生高階思維的生成。

在復述教學中，教師注重對學生系統思維的培養，幫助學生更好地完善與提取信息，創新學生的復述形式，使學生的口語表達更具有系統性，促進學生復述能力的提升。

（作者單位：甘肅天水市麥積區區府路小學）

責任編輯 唐 敏