新文科背景下行為經濟學課程教學改革研究

李飚 周健 丁詩琳

［摘 要］本文以鄭州大學為例，剖析了行為經濟學課程教學的現狀與主要問題，并結合鄭州大學“雙一流”高校高質量發展的現實需求和行為經濟學交叉學科的特點，提出行為經濟學課程教學改革的主要措施，以期為行為經濟學課程質量提升提供參考，為新文科背景下的學科發展提供借鑒。

［關鍵詞］行為經濟學；教學改革；新文科

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，強調新文科在提升綜合國力、培養時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發展方面的重要作用［1-2］。在新文科建設背景下，培養學生具有獨立思考問題的能力、實踐創新的能力和解決復雜問題的能力成為新時代高等教育培養人才的標準［3］。行為經濟學作為多學科交叉融合的課程，是經濟學類課程當中最具有代表性的前沿性課程之一，是涵蓋社會學、心理學、腦科學等多理論維度的新興交叉學科，以多學科融合的視角解讀人為何時常做出有悖于自我利益最優的選擇［4］。行為經濟學的崛起，是對傳統主流經濟學理論的補充與拓展，對學生學習和深入認識經濟學有著積極作用［5-6］。

2021年，鄭州大學開設行為經濟學課程，著力提升經濟學人才培養質量，打造中部地區具有顯著引領力，國內一流、國際上有一定影響力的特色專業。行為經濟學旨在幫助本科生靈活使用經濟學、社會學、心理學等理論，形成交叉學科理論知識和思維能力，能夠運用行為經濟學理論和方法分析宏觀經濟、政府決策、教育與勞動力市場、金融與財務等經濟學領域的知識和研究視角，契合鄭州大學堅持“國際化與本土化相融合的高層次創新型人才”的培養理念。本文結合實地調研、問卷調查以及一流院校開設行為經濟學課程的經驗，梳理行為經濟學課程在教學模式、教學內容、教學實施以及評價機制的改革方案，為其他多學科融合的學科課程改革提供借鑒，為新文科建設提供可行依據。

1? ? ?行為經濟學課程教學存在的主要問題

本文通過面對面訪談、調查問卷、其他高校的課程實踐以及文獻研究等方法對鄭州大學行為經濟學課程開展過程中存在的問題進行了深入研究。面對面訪談的對象包括商學院經濟系教師、商學院行為經濟學授課教師和2019級、2020級經濟系學生，以期從多角度、多渠道分析鄭州大學行為經濟學課程開展過程中存在的主要問題。由于行為經濟學為院級選修課，本文的問卷調查對象為鄭州大學2019級和2020級商學院本科生，共發放問卷61份，收回有效問卷55份，有效回收率為90.16%。根據問卷和訪談結果，研究發現鄭州大學行為經濟學課程主要存在以下四個問題。

1.1? ?行為經濟學在經濟學研究中仍有拓展空間

行為經濟學的相關理論正沖擊和改變著傳統主流經濟學。行為經濟學在過去二十年里發展得極為迅猛，并且與發展經濟學、勞動經濟學、公共選擇理論和環境經濟學等諸多經濟學研究領域都有所滲透融合。但是，作為一門新興的學科，行為經濟學目前還是存在著不少的問題亟須解決。行為經濟學目前還沒有形成統一的理論體系，并且與主流的新古典經濟學在很多地方還缺乏有限的銜接；作為心理學與經濟學的交叉學科，目前行為經濟學多是研究微觀經濟現象與個體，罕有研究者將精神分析的潛意識理論與經濟現象結合，也少有研究者將微觀領域的研究成果整合到宏觀經濟模型中，行為經濟學研究仍任重道遠。

1.2? ?行為經濟學教學方式多樣性有待提高

行為經濟學是將經濟學與心理學結合起來的一門新興學科，主要運用觀察、調查和實驗的方法來研究心理因素對日常經濟行為的影響。因此，實踐教學、仿真教學對于行為經濟學來說是必不可少的。但是目前我國行為經濟學教學方式仍采用的是黑板加粉筆的傳統教學方式，教師在課堂上講解，學生則努力抄筆記，考試背筆記，教學效果不盡如人意。由于行為經濟學是一門與心理學交叉融合的前沿學科，國內擁有計算機實驗室、決策模擬與經濟建模實驗室、金融實驗室、管理行為實驗室的學校寥寥無幾，因此，在沒有實驗環境和設備的情況下，要想讓學生更能深入學習行為經濟學的相關知識，并聯系實際分析社會現象和問題，采取多種教學方式是提高學生參與度的必要方法。

1.3? ?行為經濟學與其他學科的融合程度有待加深

近年來，我國高?！半p一流”建設深入推進，國家對高校開展交叉學科研究的重視程度不斷提升，隨著國家現代化轉型，多學科交叉融合與多技術跨界融合將成為常態。2020年，國家自然科學基金委員會成立第九大學部，即交叉科學部。從全球的實踐經驗來看，西方國家對行為經濟學的研究越來越重視，并逐漸加速行為經濟學與醫學研究、教育研究、心理研究等領域的融合，并且切實地將行為經濟學理論應用至這些領域。然而，我國行為經濟學的發展嚴重滯后，目前國內對行為經濟學和實驗經濟學的系統性介紹還非常少，特別是質量較高的實驗經濟學教材仍比較稀缺，推動行為經濟學與其他領域深度融合的人才也較為稀少。

1.4? ?行為經濟學課程評價機制有待改善

行為經濟學作為一門更加注重學生實踐性的課程，其評價方式大多仍局限于對行為經濟學理論和基礎知識的測試，憑借測驗分數評價學生掌握知識的程度會對教學效果大打折扣。行為經濟學的課程評價應更具開放性與多維度，通過課上同學們的互動率、實驗室的參與率，課下對案例和相關知識的思考程度以及文獻分享等活動，全面、多樣性地評價學生，培養學生的高階思考能力。

2? ? ?行為經濟學課程教學的改進措施

2.1? ?行為經濟學的課程內容改革

行為經濟學主要包括經濟學、心理學、社會學等內容，在學生掌握經濟學基本理論和知識的基礎上，在教學內容中加入學術前沿成果，并結合時事熱點，拓寬學生知識面，培養學生用多樣的視角觀察社會經濟現象和問題。

第一，引進最前沿的學術研究成果。行為經濟學課程包含心理學、社會學、金融學等多個學科，作為新興交叉學科，需將不同領域的基礎知識結合前沿領域成果，從不同的學科角度引領學生以獨特視角觀察社會現象和問題，結合數字技術，激發學生探索創新的欲望。例如，隨著數字技術的發展，行為經濟學在金融領域、宏觀經濟學領域和企業管理領域都有深入研究，衍生出神經金融學等前沿研究成果，將此類內容加入課程中，使學生在鞏固經濟學基礎的同時了解經濟學前沿。第二，緊密聯系時事熱點。鄭州大學在培養環節，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，重視經濟學基礎，強調跨學科融合，加強文科內部人文與社科的有機融合。在課程中融入時事熱點、金融事件、政策設計等的討論，通過加強對時事熱點事件的思考和反饋，在教授課程中用滲透性的方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，應當在課程中增加課程思政的相關內容，深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生“知中國、知世界、服務中國”，培養經濟學理論扎實、知識寬厚、綜合素質高、創新能力強的優秀經濟學人才。

2.2? ?行為經濟學的課程實施改革

行為經濟學教學內容多樣復雜，學科交叉融合廣泛，傳統的教學模式并不完全適用于本課程。為了取得更好的教學效果，本文擬采用以下四種教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力。

第一，案例教學。行為經濟學課程與真實的生活息息相關，通過案例教學引發學生的共鳴，例如，在“偏好理論”章節中，可采用“多重選擇的困境”經典案例，這一案例與學生的日常生活緊密聯系，激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度，幫助學生加深對理論知識的了解與深入分析；在“行為經濟學在金融領域的應用”中，可以通過“孿生股權問題”“美國存托憑證”

“編入指數”等案例，讓學生通過案例學習“金融市場中的套利者和噪聲交易者”相關知識，認識并深入分析“套利中的風險因素”、重視“履約成本”和“模型風險”，拓寬學生的知識面以及提高其社會責任感。第二，多媒體教學。行為經濟學課程授課對象為經濟學專業本科生，其具備一定的經濟學基礎知識，但行為經濟學作為一門多學科交叉融合課程，包含了心理學、社會學等多學科相關知識，因此，采用多媒體教學模式，能夠使學生更直觀地認識、掌握相關知識。例如，在講述“羊群效應”相關知識時，可加入各類社會新聞視頻，視頻比單純的理論講述更加生動形象，幫助學生迅速建立認知并加深印象；通過PPT、視頻和音樂的結合，打破傳統的黑板板書教學模式，使教學過程更具創新性。第三，仿真式教學。行為經濟學課程已形成完備的教學大綱和教案，內容主要涉及偏好理論、認知偏差、時間貼現、社會偏好等，同時結合了宏觀經濟領域、公共決策領域、教育與勞動力市場領域以及創新創業等場景來探討行為經濟學的應用。例如，在“心理賬戶”章節中，可以通過一個測試來跟學生進行深度互動，“期待已久的演唱會門票丟了，選擇再買一張還是不去”，也可以通過設定相應情境讓學生感同身受，從而讓學生更加深刻地認識到選擇背后的心理，加深對教學內容的理解。第四，實驗式教學。鄭州大學商學院具備完善的實驗室及設備，有充足的教研室，學院先后采購了170余臺計算設備，為學生開展學術研討活動提供了物理空間。學生可在實驗室通過做實驗，了解抉擇時的心理波動和反應，從而在學習“交易偏好”這一章節的內容時有更深層次的了解。

2.3? ?行為經濟學的評價機制改革

在新文科建設背景下，為了讓學生更牢固地掌握基礎理論知識和提高思維能力，提升學業挑戰度，行為經濟學在考核評價中采取以下三種方式。

第一，過程性評價。教師在評價體系中提高學生的平時成績比重，通過提問、課堂互動、文獻分享等方式對學生的參與度、對課程的認識程度和對行為經濟學理論知識的掌握程度進行一個過程性評價，建立科學、連續、合理的學生學習質量評價體系，充分運用數字技術，從課堂互動率、各章節測試分數、回答問題的深入程度對學生進行全面評價。第二，發展性評價。以發展的眼光看待學生，將學生的各類信息進行匯總，在文獻分享、讀書會等活動中，對每一位學生的學習表現和學習態度進行記錄，同時，根據經管專業創新型人才培養目標，聯系生活實際，不僅結合課程案例，引經據典闡述經濟學的智慧，并且讓學生自主進行小組調研，從社會實踐調查中觀察社會現象，優化課程輸出的效果，對學生的感性活動、社會交往活動、知識的運用能力和學生的實踐能力進行全面評價。第三，結果性評價。建立多元評價體系，從學生角度，讓學生對自我有清楚的認知，通過小組作業的完成度、課堂回答的思考深度、平時作業的完成情況等指標，學生能夠針對自己的日常表現展開動態評價，并且實現自我反思與改進。從教師角度，創新學生評價方式，在掌握學生個體學習情況的同時，對學生的內容理解情況進行了解和評價。從院校角度，建立院校督導評價機制，展開多種學術活動，相關專業學生和教師共同參與，以學院為主體展開同行評價，提高課程質量，提高評價效率。

2.4? ?行為經濟學的課程設計改革

針對經管行業的新要求、新趨勢，根據以學生發展為中心的教育教學體系，本文對行為經濟學相關課程設計進行優化。

第一，加強學科融合。堅持以學生學習成效為主體的價值導向，形成跨學科課程建設智囊團，吸納并激發不同學科的青年人才，將其學術興趣、課程建設方案、課程投入等進行黏合，舉辦跨學科課程建設學術研究沙龍，形成有利于非正式自組織團隊知識創新生態與學術治理體系等氛圍。第二，增強學科應用性。提升跨學科課程知識融合度，行為經濟學與時事熱點、政策設計、公共決策等環節的結合，使學生具有人民情懷、中國立場、全球視野，進而培養具有深厚的人文社會科學和自然科學素養、較強的質性分析和量化分析能力、文化底蘊厚重的應用型人才。

主要參考文獻

［1］王仕勇.新文科背景下新聞傳播人才培養的新理念與新進路［J］.中國編輯，2021（2）：16-21.

［2］楚建英.新文科建設視角下微觀經濟學課程教學創新的實現路徑［J］.對外經貿，2023（4）：97-100.

［3］陳慧，王雅茹，魏寶社.新文科建設背景下跨學科課程混合式教學改革：以行為金融學為例［J］.科教文匯，2022（9）：55-57.

［4］劉驥，王易昕.行為經濟學在教育領域的前沿實踐與啟示［J］.教育與經濟，2020，36（4）：68-74.

［5］蔣軍鋒，殷婷婷.行為經濟學興起對主流經濟學的影響［J］.經濟學家，2015（12）：68-78.

［6］那藝，賀京同.行為經濟學的興起及其與新古典經濟學關系的演變［J］.中國社會科學，2019（5）：60-77.

［收稿日期］2023-07-07

［基金項目］鄭州大學本科教育教學改革研究與實踐項目“新文科背景下行為經濟學課程教學改革與實踐”（2023ZZUJGXM121）。

［作者簡介］李飚（1988— ），男，河南鄭州人，博士，副教授，主要研究方向：勞動經濟；周?。?000— ），男，河南鄭州人，碩士，主要研究方向：勞動經濟（通信作者）。