論數智化會計專業人才培養策略優化

李俊峰 席偉明

［收稿日期］2023-07-23

［基金項目］2022年度江西省高校人文社會科學研究一

般項目“基于成果導向理論的數智化人才培養對策研究”（JY22102）。

［作者簡介］李俊峰（1975— ），江西九江人，副教授，

主要研究方向：會計信息化教學改革；席偉明（1986— ），

江西九江人，副教授，主要研究方向：管理會計。

［摘 要］在“數智技術”的驅動下，會計專業人才培養由會計核算向會計管理轉型。文章以OBE成果導向理念為基礎，以會計管理崗位新需求為導向，以學生能力本位為核心，建立了以專業能力為核心、以數智技術能力為支撐、以通用能力為基礎的能力培養模型，探索了“五維一體”的培養措施，健全了可持續改進的多元考核體系，為優化數智化會計專業人才培養策略提供了建議。

［關鍵詞］成果導向理念；數智化會計人才；能力模型

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.015

［中圖分類號］F275；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0048-04

0? ? ?引 言

隨著財務共享、代理工廠等新業態的出現、RPA和OCR等新技術的應用，會計由信息化時代走向數智化時代，帶來的主要趨勢有：第一，技術趨勢。大數據、人工智能自動化等產生了巨大的對于新技能學習的需求。第二，職業趨勢?？萍夹?、復合型職業需求增加，數智技術與會計融合。第三，崗位趨勢。傳統的一些基礎崗位如會計基礎核算崗位有被自動化工具所替代的趨勢，核算型會計供給過剩，而能夠融合“數智技術”、輔助商業決策的管理型會計人才則非常稀缺，會計人才供給與需求目標出現了矛盾。

在“數智技術”的驅動下，會計專業人才培養由會計核算向會計管理轉型，為了提高會計人才培養的適應性，本文結合OBE成果導向理念，以會計崗位新需求為導向，以學生能力本位為核心、以可持續改進的評價體系為基礎系統展開研究。首先，從企業社會崗位實踐的需求出發，明確定義數智化會計專業人才培養的核心能力與素養；其次，以能力與素養為核心，從能力本位出發，強化校企數智化合作、課程系統化重構，實訓平臺技術性迭代、線上線下混合式教學，師資數智化技術培養，“五維一體”實現核心能力的培養；最后，構建社會、企業、學校、學生多元化、全方位的可持續改進評價體系，實現數智化會計專業人才高質量培養。

1? ? ?以會計崗位新需求為導向，構建“數智化”會計專業人才能力培養模型

為精準對接會計崗位新需求，實現會計專業人才培養由核算向管理轉型，結合OBE成果導向理念重新構建會計人才能力模型?？傮w思想是進一步強化業務和財務的融合，會計本質是反映經濟業務，決策的基礎是理解業務，通過加強管理核心基礎——業務維度的廣度和深度培養，完成會計人才培養由核算向管理轉型。同時為適應崗位新技術應用，在“業財融合”基礎上融入新技術，實現財務、業務和數智技術“三維融合”的人才培養目標。以“三維融合”為導向，構建以專業能力為核心、以數智技術能力為支撐、以通用能力為基礎的能力培養模型，如圖1所示。第一，專業能力方面。會計核算強化新技術的融入，強化財務共享、RPA財務機器人自動化和業財稅資一體化核算；同時強調“業務理解”的重要性，從行業分析、商業模式、產品與業務等方面全面強化會計人才業務能力培養；以核算為基礎，以業務理解為核心，結合全面預算、投融資管理、營運管理、績效評價等管理會計應用工具，完成會計人才培養由核算向管理進階。第二，“數智技術”能力方面。著重強化數據處理的規律和流程，從數據獲取與處理、分析與可視化、預測與決策三個方面強化相關數據處理工具的操作與應用，將Excel、Power Bi、Python、SPSS等工具全方面融入，整體上著重強化數據處理整體思維的培養和數據處理工具實踐操作的全面掌握。第三，通用能力方面。會計人才培養由核算向管理轉型，管理的基礎是專業，但是更為重要的是綜合素養、是通用能力。通用能力培養的總體思想是強化職業道德和價值觀的底層引領作用，在此基礎上構建基礎性和拓展性通用能力?；A性通用能力強調對于工作崗位基本的適應力、協調力和合作力，拓展性側重培養會計人才管理力、學習力和創新力等可持續發展能力，通用能力由底層—基礎—拓展完成進階［1］。

2? ? ?以學生能力本位為核心，“五維一體”措施實現三大能力培養落地

2.1? ?四方面深化校企合作，對接人才需求

校企合作育人有利于提升學生的實踐能力與創新能力，而會計人才培養最重要的就是實踐。首先，為解決校企合作持久動能不足問題，通過“政行企?！币惑w推進機制，實現跨界校企合作，完善協調聯動、質量評估、激勵補償和合作機制。政府與行業層面，頂層設計，建立扶持激勵機制，做好引導；企業層面，激發內在活力，重視合作效應；學校層面，創新教學管理，適應合作方式。多方合作，以良好的機制推動校企在教材開發、課程建設、師資培養、實訓基地建設等領域的合作，實現互利共贏。其次，合作方向強調“數智化”，

與行業龍頭企業共建數智財經產業學院，引入龍頭企業級別數智技術賦能專業建設，在財務共享，RPA財務機器人等項目加強合作，將行業發展的新技術、新業態、新趨勢融入教育教學改革實踐，提高數智技術能力的培養質量。第三，強化行業企業“1+N”機制，財務角色由核算者向管理者轉型，需要有企業業務能力洞察的基礎。業務能力培養關鍵在于將多個行業的業務知識拼圖和畫像引入課程與實踐教學，拓寬學生業務能力培養廣度和深度。通過會計師事務所、代理記賬公司等行業特色企業為載體，每一家行業企業鏈接N家企業業務，實現多行業企業業務案例嵌入課程與實踐教學，落地業務洞察能力的培養。最后，與企業合作開展定向培養創新班，推動教學內容的企業化和真實化，推動人才培養與就業有效對接，提高人才培養質量的適應性［2］。

2.2? ?“四化”重構課程體系，對接數智化人才核心能力培養

推動課程體系管理化、數智化、項目化和思政化重構，強化三大能力培養。①管理化：加大專業課程當中的業財融合和管理會計類課程，強化對企業業務能力洞察能力的培養。首先，將代理記賬公司多個行業的業務案例信息引入行業會計核算課程，拓寬課程業務廣度。其次，與證券公司開發證券投資實務課程，將行業分析、盈利模式、產品與流程等內容以案例形式嵌入，強化課程業務深度。最后，加強業務實訓課程建設，通過ERP沙盤模擬實訓課程，從經營公司的角度，鍛煉業務能力思維。②數智化是以財務數據鏈條為載體，實現課程體系數智技術與財務專業的一體化融合；構建思路：第一，按照崗位需求變化，按照財務數據的生成—分析—管理及應用鏈條為載體，將生成—分析—管理及應用的數智技術系統引入；第二，在技術工具基礎上，將數智化課程與傳統會計專業核算課程進行融合，技術融合業務和財務，才能為企業創造價值，將企業相關業務場景與技術融合，提高技術與專業學習的關聯性。③項目化是以崗位需求為基礎，以行動導向為核心，按照工作過程重構知識點和技能點，改革現有專業課程體系，將工作崗位的全場景、技能競賽的全技能、產業全證書內容融入課程，提高課程體系的實踐性，使課程體系教學更加貼近企業的實際。④思政化以紅色文化、傳統文化和行業特色職業道德為載體，通過課程思政變革，強化價值塑造與職業道德能力培養。結合課程的知識點提煉專業課程中的思政元素，在每一個專業知識點中加入思政課堂的內容，做到課程專業元素和思政元素的全面融合，做到立德樹人潤物無聲。

2.3? ?實訓平臺技術迭代，強化“數智化”實踐能力培養

在傳統實訓的平臺的基礎上，重構了“認知實訓→專項實訓→財務數智化綜合實訓→新型實訓基地→頂崗實習”，從專項到綜合的“五步遞進”新型數智化實踐教學體系，完成技術迭代，如圖2所示。通過實踐操作，鍛煉學生將業務、財務、技術融合輔助商業決策的技能。五個環節層層遞進，由感性到理性，循序漸進，注重實踐性和職業性的培養，全方位提升學生適應崗位和時代的需求，實現了與實際工作崗位能力與要求的無縫對接。

2.4? ?線上線下相結合，教師引導和學生主動相結合，創新教學方法

積極運用大數據、人工智能等新技術，開展新媒體教學，實現信息技術與職業教育的結合，線上與線下教學的融合。同時為了提高線上學習效率，從機制上，強化教師引導與學生主動學習相結合，采用教師引導下的線上線下混合教學方式。

2.4.1? ?空間上，分為線上自學、線下教學和線上總結三階段

第一，將專業基礎和核心課程全部建設為在線精品課程，通過教學平臺方面，利用平臺數據為教學賦能，教學方法實現由“普通教室+PPT”向“智慧教室+線上線下混合教學”的轉變，驅動教學的精準化、智能化和個性化實施，通過教學平臺的數智化提高學生學習興趣和質量。通過線上自學、線下組織課堂教學和線上系統總結三結合，實現教師引導下的線上線下混合教學改革與創新。

2.4.2? ?從時間上，分為課前自學、課中講述、課后提升階段

①課前，教師通過線上平臺及時發布課前任務，學生接受任務，按照要求完成自主學習，完成知識自學。教師根據平臺數據精準分析學生自主學習遇到的問題，為課中教學做好準備。②課中，線下教學完成知識講述過程。包括兩部分：教師系統講述和學生成果展示。課堂教學采用任務驅動教學法，以工作任務為驅動，系統講授課程內容。課程教學強化實踐操作，重點培養學生的大數據工具實踐應用能力。學生進行成果展示，單項任務個人成果展示，綜合任務團隊成果展示，強化學生的綜合素養，讓學生在展示當中完成知識的內化。③課后，課后線上拓展提升、個性輔導。教師對學生出現的總結進行總結，發布到線上，作為學生進一步學習的參考，同時發布拓展資源，拓寬學生視野，進一步激發學生興趣。同時通過平臺數據進行精準分析，結合分析結果， 有針對性地進行學習輔導和監管，讓學生在總結中完成知識的進階。

2.5? ?“業財融合+數智技術+企業實踐”完成復合型教師團隊建設

教師團隊的能力是數智化會計人才培養的關鍵，結合會計崗位能力新需求，為了實現會計人才專業能力、數智技術能力和通用能力培養的落地?？傮w的思路：第一，夯實會計基礎。鼓勵教師參加中級會計師、稅務師、注冊會計師、ACCA等各類資格考試，尤其是對新進教師，要強化專業理論基礎，提高教師業務與財務融合的理論專業水平。第二，引入具有數智化背景的專業教師，同時對現有教師定期開智能化技術水平的培訓，整體提升教師的數智技術技能水平。第三，加大教師企業實踐的力度，派出專任教師到企業頂崗鍛煉，五年頂崗實踐時間不少于6個月；積極鼓勵教師參加“1+X”證書培訓和技能競賽，提高教師將業務、財務和數智技術融合的實踐能力。通過財務、業務、數智技術理論和實踐的合一培養，完成復合型教師團隊的建設。

3? ? ?以持續改進為理念，構建多元健全考核體系，實施多元評價

首先，建立由社會、企業、學校和學生共同組成的多元化評價體系，評價體系需要考慮數智技術帶來的外部需求以及學校本身的人才培養的內部定位需求。其次，建立合理的指標評價體系，指標體系要符合企業、學校、學生等利益相關者的要求。最后，完善培養目標評價反饋機制。要及時通過走訪、調查問卷等多種形式，持續對學生的理論知識、職業道德、法規意識、實踐技能進行考核，使其達到“德技雙修”的育人要求。

總之，從會計發展歷史的角度看，會計經歷了從“手工會計”“電算化會計”“信息化會計”再到如今的“數智化會計”的發展過程，不變的是會計永遠反映的是企業的業務，變化的是如何反映，也就是技術的變更。本文提出在“業財融合”基礎上融入新技術，

實現財務、業務和數智技術三維融合的數智化會計人才培養，為數智化會計專業人才培養提供了很好的建議。

主要參考文獻

［1］馮興登.大數據時代下會計轉型與智能財務的探究［J］.財會學習，2021（24）：84-86.

［2］姚守宇，同嘉睿，李勝楠.數智時代的會計人才培養模式研究：挑戰與未來［J］.天津大學學報（社會科學版），2023（5）：442-448.