大學物理教學中融入德育元素的實踐路徑

蘇磊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育之本在于德育，我國大學所開展的德育對學生的培養有著重要作用。其不僅能夠助力學生樹立正確觀念，還能夠引導學生形成優良品質。作為高校教學研究的重要領域，大學物理教學在培養目標、培養過程、培養結果方面都與德育有著明顯的契合。大學物理教學中融入德育元素，能夠培養學生的愛國情懷，引導學生樹立崇高理想，增進思辨能力，端正科研態度，具有十分重要的意義。在雙方具有契合性的前提下，在大學物理教學中做好課堂情境布置，在授課中融入典型的人物案例，帶頭做好實驗教學，并及時開展課程反思，能夠提升學生的道德水平，提升整個學科的教學效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 大學物理教學；德育元素；契合意義；實踐路徑

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0０37-04

當前，我國高校所開展的素質教育中，德育處于核心地位。作為一門理工科學科，長期以來大學物理教學更加注重理論知識的傳授，而缺乏德育元素的融入。在當前我國大學教育的發展趨勢下，在大學物理教學中融入德育元素，不僅體現了高校物理教學理念的升華，還實現了物理學科思政教育功能的增強，這對我國高等教育的發展是十分有益的。

一、大學德育的重要性

（一）助力學生樹立正確觀念

教育之本在于德育，在我國“立德樹人”的根本教育任務中，我國高校以推動學生綜合素質的全面提高為出發點和落腳點，通過開展相關的德育工作，注重培養學生的社會主義核心價值觀。大學德育通過課程、講座和活動等方式，引導學生理解和內化社會主義核心價值觀，認同并積極踐行這些價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，大學德育通過組織社會實踐、志愿服務等活動，讓學生親身參與社會事務，增強他們的社會責任感，引領學生關注社會問題，積極為社會發展作出貢獻，形成為人民服務、為社會進步貢獻力量的意識和行動。另外，大學德育還注重培養學生的文化自信，通過了解和尊重中華優秀傳統文化，開闊自身的國際視野，學生能夠自豪地傳承和發展中華文化，同時能夠包容各種文化差異，形成開放、多元的文化觀念。最后，大學德育注重培養學生的獨立思考能力，引導他們審視時事熱點和社會問題，培養批判性思維和辨別是非的能力，使學生能夠客觀理性地分析問題，形成獨立思考的觀點和態度。

（二）引導學生建立優良品質

在大學德育課程的開展中，能夠以體系化的課程引導學生建立優良的品質。一方面，德育注重學生道德品質的培養，大學德育引導學生形成積極、開放、獨立的思想品質。學生能夠擁有辯證思維能力，注重科學求真，勇于挑戰和質疑，不盲從、不極端，形成理性、成熟的思考方式。大學德育還重視培養學生的學術品質，如扎實的學習態度、嚴謹的學術方法和誠信的學術行為。學生能夠勤奮學習，注重知識的廣度和深度，對待學術研究具有嚴肅認真的態度，堅守學術道德規范。另一方面，德育還注重學生自我能力的培養，大學德育幫助學生培養自我管理能力，包括時間管理、情緒管理、自律等。學生能夠合理安排學習和生活，保持良好的心態和情緒，自覺遵守規章制度，提高自我約束和自我管理能力。大學德育還注重培養學生的團隊合作能力，通過課程設計和校園活動，學生能夠在團隊活動的參與中形成團結合作、互助互利的合作精神。通過這些教育措施的實施，學生能夠在道德、思想、學術、社會責任等方面形成良好的品質和行為習慣，為個人發展和社會進步作出貢獻。

二、大學物理教學與德育的契合

（一）共同培養目標：提升學生的綜合素質

大學物理教學和德育的最終目標都是提升學生的綜合素質，其在培養目標方面具有較強的契合性。在培養學生勇于探索的科學精神方面，大學德育旨在通過鼓勵學生思考和質疑、提供實踐機會、引導學生參與研究項目，培養學生的創新意識和勇于嘗試的精神。而物理學作為自然科學的一門重要學科，其研究對象是自然界中各種現象及其規律，這一學科性質更是在教學大綱中指出，通過提供挑戰性的項目和課程以及為學生提供充分的實驗和實踐機會，引導學生自主設計實驗、主動提出問題，并進行獨立思考解決問題，從而培養學生探究、質疑、求真和創新的品質。在培養學生思辨思維方面，大學物理鼓勵學生對物理學知識進行質疑和探索，培養他們分析問題、解決問題的能力，并在參與科研項目和學術討論中培養他們理性思考的能力。而在大學德育中，也將提升學生的思辨思維作為自身的德育目標，二者均在教學活動的開展中對學生相關素質提出了共同的目標要求。

（二）共同培養過程：教學元素融合穿插

大學物理教學和德育教學在培養學生的優良品質中有著共通之處，其能夠實現教學元素的相互融合，共同助力學生綜合素質的提高。大學物理作為一門重要的自然科學學科，具有系統性、實驗性、數學性、前沿性和應用性等特點，對學生的思維能力、科學素養和創新意識培養具有重要意義。在大學物理教學中，教師在教學活動中為了確保學生能夠通過知識的習得實現這些能力與意識的培養，其在培養過程中也加入了一定的德育元素。學生在物理教學課堂中充分吸收德育元素，以嚴謹的學科精神開展物理學習。在物理教學活動中，通過物理實踐活動、物理競賽等活動的開展，學生能夠真正參與到教學實踐中，與他人進行交流與合作，提升自身的道德修養。同時，物理的發展史作為世界發展史的一部分，通過物理學科理論的習得，能夠幫助學生樹立正確的唯物史觀，并且對我國物理領域有重大貢獻的科學家有清楚的認知，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。通過對我國一些優勢物理學科知識的講授，學生在潛移默化的熏陶中受到新的思想政治教育，自身的愛國主義情感和群眾觀念得到增強，政治素質和文化修養也得到進一步提升。

（三）共同培養結果：規范學生行為能力

大學物理教學和德育有著共同的培養結果，即通過教學活動的開展規范學生行為能力。大學物理教學需要具備嚴謹認真的科學精神，在講解物理理論和公式時，教師通過嚴密的邏輯推導，清晰地展示各個概念和公式之間的邏輯關系，確保學生對物理規律的理解不產生混淆和誤解。在進行實驗教學時，教師精心設計實驗方案，嚴格控制實驗條件，提前排除可能存在的誤差，指導學生認真、細致地進行實驗操作，培養學生嚴謹的實驗態度和技能。在教學過程中，教師嚴格遵守學術規范，不夸大、不曲解科學事實，不傳播錯誤的物理觀點，以慎重的科學態度對待物理實驗數據和理論結論。通過這些做法，學生在物理課堂中能夠以嚴謹認真的態度對待大學物理中的各個教學環節，形成踏實細心、嚴謹認真的學風，這也是大學德育中所看重的。同時，大學物理教學需要大量的實驗作支撐，在進行物理實驗教學時，教師和實驗室技術人員需要形成緊密的團隊合作，共同策劃實驗項目、維護實驗設備、指導學生實驗操作，確保實驗教學的順利開展。在實驗報告撰寫、項目研究等環節，學生之間也要開展團隊合作，共同分析問題、討論解決方案。通過以上物理實驗教學的開展，學生在觀摩和實操中，其團隊合作意識得到充分的培養。通過物理教學，學生嚴謹認真的科學精神與團隊意識得以增強，學生自身的行為能力也在教學活動中得到進一步規范。

三、大學物理教學融入德育元素的意義

（一）增強民族意識，培養愛國情懷

大學物理教學融入德育元素能夠增強民族意識，培養愛國情懷。大學物理是高等學校理工農醫類專業學生必須學習的一門重要的通識性基礎課程，涉及力學、熱學、電磁學、光學、近代物理學等內容，知識體系豐富、科學性強、覆蓋面大。在教學過程中，結合各章節的內容，介紹當前國家重點科技項目、科技創新成果等，有助于學生形成民族自豪感和認同感，培養愛國情懷。另外，物理學科的發展離不開我國早期物理成就方面的支持，結合章節介紹中國古代物理方面的研究成果，如在穩恒磁場的教學中，結合我國古代指南針的發明這一案例，討論古代物理學和現代物理學的聯系等，可以讓學生深入了解中國傳統文化中的物理學知識，增強對中國傳統文化的認同感和尊重，進而培養愛國情懷。最后，大學物理教學在技術應用層面對培養學生愛國意識有著重要推動力，教師在相關章節通過向學生介紹ITO靶材、仿生水下航行器、半導體等曾被國外“卡脖子”的問題，能夠鼓勵學生積極投入物理學習中，增強社會責任感，激發奮發圖強的意識。

（二）確立唯物史觀，樹立崇高理想

大學物理教學融入德育元素，可以在教學活動中引導學生確立唯物史觀，樹立崇高理想。大學物理教學主要通過力學、熱學、光學、電磁學、原子物理這五大基礎物理的教學與力、熱、光、電四個領域的實驗項目，培養學生科學、客觀看待世界的世界觀，這與唯物主義的基本原則相契合。通過物理學的學習和實驗，學生可以理解自然規律的客觀存在，并從中體會到唯物主義的思維方式。另外，大學物理教學強調科學精神，在大學物理中，物理概念是構成理論體系的基本單元，物理思想與方法是物理學的靈魂。通過準確理解基本概念、基本定律、基本方法、基本思想，能夠在學習物理中追求真理，養成客觀、理性和批判思維。這與唯物史觀的核心觀點相一致，即通過實踐和研究來認識世界、改造世界。

（三）建立思辨思維，增進思辨能力

學生的思辨思維與思辨能力不僅對于物理學科研究非常重要，同時這也是德育所關注的重點。在大學物理教學中，融入思辨思維，能夠提升學生的思辨能力，提升學生的德育水平。大學物理教學涉及許多邏輯思維的內容，通過在大學物理中積極鍛煉學生的推理、假設、證明等邏輯思維，能夠提高學生思辨能力。在大學物理教學中，其實驗設計和數據分析需要進行合理的方案設計和數據處理，這些實踐活動的開展有助于培養學生的實驗設計和數據分析能力，進而提高學生的思辨能力。此外，大學物理教學中的科學哲學涉及科學方法、科學理論、科學發展等內容，這有助于學生了解科學的本質和科學研究的規律，提高其對科學問題的思考和分析能力，增強學生的思辨能力。

（四）端正科研態度，提升課堂質量

大學物理教學融入德育元素能夠端正科研態度，提升課堂質量。大學物理教學通過對物理的基本概念、原理、定理和定律進行全面和系統的教學，使學生能夠建立物理學的思想和方法，并通過引導學生進行實驗、觀察和分析，鼓勵他們提出問題、尋找解決方案，助力學生理論聯系實際，培養綜合素質和科學精神。這種精神也是科研工作中非常重要的一部分。大學物理教學還注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過引導學生思考新的物理現象、應用新的方法解決問題，鼓勵他們提出新的觀點和想法，可以激發學生的創新思維。這對于科研工作中提出新的研究問題和開展新的實驗具有重要意義。強調科學倫理作為物理教學的首要課程，其重要性不言而喻。通過教育學生遵守科研道德規范，注重引用他人的研究成果、正確處理數據和結果等，可以培養學生良好的科研態度和道德意識。這對于保證科研工作的可靠性和高質量非常關鍵。大學物理教學還應該注重培養學生的科研方法和技巧。通過引導學生進行小型科研項目或參與科研實驗，教授他們科研設計、數據分析、結果呈現等技能，可以提升學生在科研領域的能力。同時，這種實踐也可以豐富課堂內容，提高課堂質量。

四、大學物理教學中融入德育元素的路徑

（一）做好課堂情境布置，提升愛國精神

在大學物理教學中，提升學生愛國精神需要教師做好教學課堂的情境布置，通過營造良好的比學趕超氛圍，及時展現我國在物理科學領域所取得的成果，實現學生愛國精神的培養。物理教學中，教師要將大學物理知識內容中的運動學、力學、振動與波、熱學、電磁學、光學、量子力學的教學內容，分為不同的教學模塊，結合不同的教學模塊內容搭建課堂情境。在大學物理第一章質點運動學中，從“北斗導航系統如何幫你找到你家的位置”出發，在課程講解中加入我國當前北斗導航原理，直接在課堂讓學生打開手機體驗當前我國物理學科應用的重大突破，通過一系列貼合生活的具象化事件，提升學生的愛國主義精神。在課堂情境布置中，還可以將教學課程與我國實際相融合，在磁流體力學的教學中，基于磁流體力學涉及知識較多、各知識點重疊交叉的特點，教師在課堂上通過視頻的方式向學生展示我國黑龍江黑河地區的極光現象，向學生講解其中所涉及的物理原理，通過這一教學延伸讓學生切實感到我國的大好河山，促使學生從物理知識的視角更深入地了解我國各地的自然風光與形成原因，增強其愛國意識。

（二）授課融入人物案例，促進理想樹立

在大學物理教學中融入人物案例是一種非常有效的教學方法，它可以幫助學生更加直觀地理解物理知識，并激發他們的學習興趣和追求遠大理想的動力。首先，教師在教學中要找到一些有代表性且能夠引起學生興趣的事件與話題，通過介紹著名的物理學家的故事和成就，讓學生了解他們的科學探索過程、堅持不懈的精神以及取得的偉大成就，如在力學這一物理模塊的教學中，從學生所感興趣的“本文不必參考任何文獻”的《寧波甬江大橋的大撓度非線性計算問題》這一論文出發，激發學生想要繼續了解的興趣，通過介紹我國力學之父錢偉長的成就，并向學生提問“哪位同學今后能夠在論文寫作中寫上這一句話？”激發學生的愛國熱情。在課程的其他章節中也要有機地加入我國著名物理學家在理論方面取得的重大成就，在“氣體動理論”的相關章節中加入錢學森的事跡，向學生講解卡門-錢學森公式，在量子力學的相關章節中開展延伸教學，就楊-Mills規范場論等公式讓學生積極開展討論，向學生介紹物理學家楊振寧的故事案例以及其在國際上的成就，借這些案例激勵學生樹立遠大理想，勉勵他們追求科學真理。同時，學生能夠從成功人物的經歷中得到啟示，明確自己的目標和追求。

（三）帶頭做好實驗教學，培養科研精神

在大學物理教學的德育中，實驗教學是培養學生科研精神的重要途徑之一。大學物理實驗項目涉及力、熱、光、電四個領域，教師要在各個不同的實驗項目中及時做好思政的引導。作為教師，在實驗教學中，主要是通過實驗的開展激發學生的動手能力，促使學生認真對待實驗、精確記錄數據、仔細分析實驗結果，從而培養學生的科研精神。在大學物理實驗項目中，從第一項“用單擺法測重力加速度”物理實驗開始就要嚴格要求學生，對于其中因擺長、擺角、秒表讀數等容易出現誤差的部分仔細進行檢查，培養學生嚴謹的科研思維。同時，教師還要在實驗中鼓勵學生主動提出問題，并引導他們通過實驗設計和數據分析解決問題，培養學生的科研思維能力。在“相位比較法測量聲速”中，要及時向學生拋出“各測量聲速實驗方法的應用情境”等問題，明確在“駐波共振法”與“相位比較法”測量聲速的實際應用情境，鍛煉學生將知識與實踐回歸到真正應用中的思想。對于一些實踐意愿較強的學生，教師要積極推動學生參與全國性的賽事，推動不同專業的學生參與大學生機器人大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生方程式賽車大賽等，并為其做好指導，使學生在實踐動手中培養實驗技能，通過讓學生親自動手進行實驗操作和數據處理，提高實踐能力和科學素養，培養他們的批判性思維和科研能力。

（四）及時開展課程反思，提升思辨思維

在大學物理教學的德育中，及時開展課程反思是提升學生思辨思維的重要環節。在每次課堂結束或課程階段結束，預留實踐設置提問或者小組討論的環節，通過學生自我開展反思與討論，激發學生的思辨思維。將其應用到課堂中，則要結合教學環節開展，如在波動光學中的楊氏雙縫干涉實驗中，激發學生對光波、平行世界等的討論，讓學生針對該實驗提出自己的看法，樹立學生的思辨思維。教師在相關的實驗環節，還要針對課程中相關環節提出發散性問題，如在光電效應實驗中，基于愛因斯坦光電效應方程，提出我國西北在建設光伏與布局太陽能電池中的改進措施等，并逐步讓學生通過邏輯推理印證自己的想法。在反思環節中，引導學生將課程內容與現實生活、其他學科知識以及社會問題聯系，通過培養學生的綜合思考能力，提升他們對物理知識的理解和應用能力。

作為我國高校設置的一項重要教研學科，大學物理教學能夠通過教學活動的開展培養學生對自然科學基礎知識的理解和應用能力，培養學生的科學思維和解決問題的能力。立德樹人根本任務下，在大學物理教學中融入德育元素，有機地將大學物理教學與德育相結合，能夠真正提升大學的育人能力，形成全程育人、全方位育人的高校教學格局。

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編輯 馬花萍