高中生物任務驅動教學實踐探究

熊仙水

摘 要：學科核心素養背景下，對學生和教師都提出了更高的要求，要求學生能夠自主地獲取新知識，要求教師通過教學培養學生的這種自主能力，以滿足他們對于各個課程的期待，同時也提升他們的研究能力。然而，由于受到傳統教育理念的束縛，部分教師在安排課堂內容時，依舊堅持填鴨式教學，過分重視學生的分數，卻忽視了他們的核心素養的培養。由于學生只是被迫地吸收知識，他們不可能對教科書的內容有深刻的理解。這種情況對他們的全面素質和能力的提升產生了負面效果。所以，高中生物教師需要專注于創新教育資源，并將培育和提升學生的學科核心素養作為教學的目標，真正實現對高中生物課程的變革。

關鍵詞：高中生物；核心素養；任務驅動；教學實踐

核心素養是指學生在整個人生旅程中所必須具備的思考和解決問題的能力，體現了學生在知識、技能、情緒、價值觀等各個領域的全面成長，也是實施終身教育、提升學生社會適應性的根本保證。高中教育的目標在于培養符合社會和國家需求的人才，因此，如何培養這些人才，是高中教育者必須深思熟慮的核心問題。培養高素質人才，是新時代所提出的基本要求。根據現代社會對高中生的基礎期望，深入探討了未來社區、居住環境、學業和職場可能需要的能力，因此，它滿足現代社會倡導的“全面發展的個體”的人才定義。

一、核心素養對于高中生物教學的重要性

核心素養是黨的教育政策的具體呈現，是將教育觀念、教育目標和具體的教學實踐緊密聯系在一起的關鍵步驟。對學生進行核心素養的培養，就是要塑造他們應有的、能滿足他們一生發展和社會建設需求的卓越性格和關鍵技能。在高中期間，培養學生的基本能力對他們的未來發展具有深遠影響，將為他們未來的職業發展和個人成就奠定堅實的基礎。

高中生物教育具有極其關鍵的地位，因為它屬于自然科目[1]。通過學習生物，學生可以更好地理解自然界和社會，也可以拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界。在高中生物的教育過程中，將致力于培育學生的基本能力，特別是他們的自我學習能力。這樣，他們就可以通過學習生物來提升他們的創造性思維、獨立思考和解決問題的能力，以及探索的能力。

二、高中生物教學中存在的問題

現如今，課程體系已經得到徹底的改革，且一直在穩步發展。從教育觀念上看，正從傳統的應試教育逐漸過渡到素質教育，主要目標是讓學生得到全面發展。盡管如此，在高中生物教學過程中，依舊有一些問題需要解決，這些問題主要源于傳統的教學模式，一些教師依舊堅守著教師主導和學生被動接受的模式，這種模式限制了學生的邏輯思維和思考能力的發揮，難以有效地培養他們的創造性和批判性思維，與在課堂上培養學生的基本素質的期望相悖。

教材是學生學習的基礎和知識的載體，同時，教師的引導也主要依賴于這些教材。因此，教材對學生的學習具有極其重大的影響。如果希望在課堂教育中進一步提升學生的核心素養，那么首先需要增加教材的內容，并將核心素養的理念與創新的教學手段、學習策略相結合，這樣可以協助教師更有效地培育學生，并幫助他們更好地學習和提升自身能力。

在高中生物教學過程中，為了確保理論知識的準確性，以及幫助學生更好地領悟課程的內涵，應該采取實驗的形式來向他們解釋。然而，由于受到傳統教育觀念和實驗設備匱乏的制約，這種方式往往只能由教師親自進行，學生只能被動地觀察，很少有機會參與到實驗的過程中。這導致學生對于實驗的深層含義和操作步驟的掌握相當有限，阻礙了他們提升自身的實踐技能。

三、高中生物教學培養學生核心素養的重點

（一）培養學生理性思維能力

培育理性思維能力，意味著讓學生在學習的路上保持客觀和嚴肅的精神，形成運用科學的思考模式去了解和處理問題的良好習慣。在進行高中生物的教育活動時，生物教師需要引導運用邏輯推理的手段去分析和闡述生物現象背后的規則。例如，在講授“DNA分子結構”相關知識的過程中，教師可以設計特定的學習環境，用各種顏色的硬紙板替換脫氧核糖、四種堿基和氫鍵，引導學生自己動手進行模型構建。這種讓學生參與的方式有助于提升他們的實踐技能，同時，在與其他同學的協作過程中，團隊合作精神也會得到加強，從而激發學生的求知欲望，并在不知不覺中培養他們的理性思維能力。

（二）培養學生社會責任意識

社會責任感的含義是，在對生物學有了一定了解后，能夠深入分析和理智闡述個人和社會的問題，并在已有的知識基礎上處理現實生活中的問題。教育學生積極追求人類福祉的價值觀和責任感，指導他們關心社會上的生物學熱門議題，并能夠通過思考和共享分析，利用現有的生物學知識來做出合適的解讀。例如，當向學生講述“轉基因食品的安全性”相關問題時，教師可以把翻轉課堂的方法融入課程教學中。在課程開始之前，可以向學生展示與主題相關的視頻，以此指導他們對這個主題進行資料搜尋和文獻整理[2]。在課程中，教師可以讓學生根據這些問題，將自己或者所在的學習小組的分析結果進行詳細闡述和分享。此外，教師也需要引導學生獨立思考，鼓勵他們勇于和他人分享。

（三）培養學生生命觀念

所謂生命觀，實質是一種理解和闡述日常生活中的生命現象和聯系的能力。在所有的生物學領域中，生命觀和人們的日常生活聯系最緊密，因此，生物教師需要充分利用這一優勢，在教授生物的過程中注重培育學生的生命觀。教育學生生命理論的根本在于他們必須掌握相關生物科技，并且可以運用這些科技來深入理解生物的多元和整體，同時也要尊重生命行為的法則，以便進行真實的問題分析。例如，在學習“光合作用原理”相關知識時，教師需要指導學生去探索和理解，其中，農業生產活動是最適合運用光合作用原則的。同時，通過將學生所處的農田由于降雨造成的產量下降的真實情況，讓他們運用光合作用的原則來闡述其背后的原因，然后總結出影響光合作用效率的環境要素。理性思維能力、社會責任意識和生命觀念已成為高中生的必備素養。在課堂中通過任務驅動的教學策略對于學生理性思維能力、社會責任意識和生命觀念的培養能夠達到更理想的效果。

四、基于學科核心素養的高中生物任務驅動教學策略

在新的教學改革持續推進的過程中，提升學生的學科基本能力已經變成了高中生物教育的主要目標。為了達到這個目標，教師可以采用任務驅動的教學方法，指導學生通過完成真實環境下的任務，提高他們的學科能力。以下是基于學科核心素養的高中生物任務驅動教學實踐策略，主要包括：

（一）改進教學方法

如果希望深化對學生的基本能力的培養，并提高他們的能力和教學水平，首先必須轉變傳統的教學模式，主動嘗試新的教學方法，為他們創造一個輕松愉悅的學習環境，提高他們的主動性和參與度。伴隨著新課程改革的實施，教育基礎設備也在持續優化，教師可使用多媒體等教學工具來實現新的教學手段[3]。例如，在課堂上，可以使用學生喜愛的圖片、視頻等來解釋教科書的知識點。讓學生更清晰地認識到學習的重要性。此外，素質教育需要將學生置于核心位置，教師應當扮演引領角色。在課堂中，教師有責任讓學生掌握學習的主動權，鼓勵他們參與討論、自我設定問題、提供解決策略等，而教師則需要在一旁給予輔導。這種方式不只能夠增強學生的學習效果，也有助于他們形成良好的學習習慣。

在進行生物科目的授課時，需要采用實驗檢測的手段去闡述課程主題。但是，在傳統授課方法多是讓教師進行試驗，而學生則被動地觀察和接受，這樣的教學使得學生幾乎沒有足夠的時間投入到實驗的過程中，他們獲取的知識僅僅停留在教師的推斷上，無法真正幫助他們更好地理解和提高他們的實際操作能力。所以，根據新的教育理念，教師可以在生物科目的授課過程中增加實驗環節，鼓勵學生親身參與并感受到他們的學習收獲。這樣不僅可以提升實驗的效率，使實驗變得更加精準且富有吸引力，還能引領他們在實驗的過程中掌握拓展思考、積極尋找并處理問題的能力，提升他們的全面素質。例如，在講授“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”相關知識時，教師可以指導所有的學生去學習觀察和操作顯微鏡，并設置相應的問題來幫助他們理解，如將視野中左上方的物象移至視野中央應該將固定裝片往哪個方向移動等，同時鼓勵他們積極尋找問題并提供解決策略。

（二）設置情境任務

在以任務為驅動的教育過程中，設置情境任務是首要步驟。教師可以根據教學主題和日常生活，設計出能引起學生熱情的情境任務。例如，當講解“遺傳與變異”這一主題時，教師可以設置“尋找家族遺傳疾病”的情境任務，讓學生探究家庭成員是否有遺傳疾病，并記錄下相關數據。此項任務不只可以幫助學生掌握遺傳疾病的基本概念，也可以提升他們的觀察能力、交流能力等學科核心素養。

（三）組織分工合作

教師能夠在情境任務的基礎上，安排學生進行各自的工作?？梢砸罁蝿盏膹碗s性和學生的真實需求，把學生劃分為若干個小組，并明確每個小組的各自角色。例如，在上述的“尋找遺傳病的家族”這個情境任務里，教師可以依照學生的家庭狀況，把他們劃分為若干個小組，并明確每個小組中負責收集信息、整理資料、數據分析等任務的學生。通過協同工作，能夠提升學生的團隊協作能力和問題處理能力。

（四）結合案例，加強對生命觀念的認識

在高中生物課程的教授過程中，由于生物學的多元性，使得我們可以深入探究日常生活中各種生命元素的特性。因此，為了在這種環境下持續提升學生的基本能力，高中生物教師需要通過實際的案例來幫助學生更好地理解生活中的生命情況，加深他們對生物學的了解，并持續提升他們保護生命的社會責任感。

例如，當高中的教師指導學生去研究光合作用的基本概念，可以通過實際的生活場景和案例，深入探討和理解[4]?？梢越柚畔⒖萍?，搜集一些關于“農田由于陰雨天氣而減產”的情況，加深他們對于光合作用的基本概念的認識，并且通過實踐的方式，幫助他們總結出影響光合作用效率的環境要素有哪些。

（五）開展討論交流

在實驗研究結束后，教師需要引導學生進行深度的對話與交流，分享自己在完成任務的過程中所取得的學術成就和其中的失誤，同時促使他們深度討論。這樣的對話與交流能夠協助學生的學習、互相參考，更好地提升他們的學科核心能力[5]。例如，在前文所述的“尋找家族遺傳疾病”的實際任務中，教師可以引導學生進行對話與溝通，使他們能夠分享自身的研究成果和發現的問題，同時激勵他們展開深度對話。通過這樣的對話與溝通，學生可以對遺傳疾病的基本原理和預防策略有更深的認識，也能提高他們的溝通能力和團隊協作能力。

（六）進行反思總結

教師需要指導學生進行深度反思與概括，讓學生回顧在完成任務的過程中獲得的知識與能力，同時審視自身在完成任務時的短板。通過這種深度的反思與概括，有助于學生加深對學科的理解，增強學習效果，更好地培養學科核心素養。例如，當“植物的光合作用”的實驗研究結束，教師可以指導學生進行反思和概括，使他們回顧實驗的全過程和結果，同時對自身在實驗操作和數據分析方面的缺陷進行反思[6]。通過這種反思和概括，學生可以對光合作用的基本原理和流程有更深的理解，并增強實驗能力和科學研究能力。

結束語

當前，教育行業正在尋求新的變革，其中，在高中生物課程中，強化學生的生物學基本技能是一個符合趨勢和潮流的策略。原因在于，如果能夠在高中生物課程中，充分利用基本技能的指導作用，那么無論是對于學生的知識建設還是教師的個人發展，都會有所推動。高中生物教師需要對生物教學進行深入的反思，持續通過學習和實踐來增加課程內容，改良教學方法，把培養學生的生物學科核心素養作為教學目標，以提高學生的邏輯思考能力和社會責任感，培養學生的生命觀和科學分析能力，讓他們變得既懂得學習，又擅長學習，不斷適應時代的需求，成為合格的人才。

參考文獻

[1]宋麗麗.任務驅動教學法在中學生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2019（11）：22-25.

[2]楊坤.例析任務驅動式教學在高中生物學課堂的應用[J].試題與研究，2021（14）：75-76.

[3]張洪軍.基于學科核心素養的高中生物學任務驅動教學實踐[J].中學生物教學，2022（16）：24-27.

[4]劉賽男.核心任務驅動的單元教學設計：以人教版高中生物學教材《生物的進化》為例[J].基礎教育課程，2021（18）：56-63.

[5]丁斐嘉.任務驅動教學法在高專生物學教學中的應用研究[J].中外交流，2021，28（3）：934-935.

[6]房春陽，徐興軍，閆旭，等.“任務驅動教學法”在高中生物學教學中的應用：以“細胞呼吸的原理和應用”為例[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（9）：3.

本文系新疆維吾爾自治區2023-2024年度課題“基于任務驅動的高中生物學‘分子與細胞單元教學實踐研究”（項目編號：XKT-2304001）階段性成果。