初中物理實驗教學生活化有效性策略研究

劉福明

【摘要】在物理教學中實驗教學是初中學生獲取物理知識的重要手段，對于初中學生形成正確的物理思想起到不可替代作用.日常生活中蘊藏多種多樣的物理現象，物理實驗教學生活化要求初中學生走出課堂，回歸生活，要求教師在物理教學尤其是在物理實驗教學中導入生活化內容，不斷引導學生探索和挖掘生活中的物理現象，實現學以致用.本文通過多種手段從生活化視角出發幫助初中教師更加有效開展物理實驗教學，幫助初中學生更好地學習物理知識，以此來培養初中學生正向的物理學習態度，促使初中學生養成良好的生活習慣.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；生活化教學

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中明確指出初中物理教學要符合初中學生身心發展規律，貼近初中學生日常生活，利用鮮活案例、生活事實引導學生理性思考物理問題［1］.在物理實驗教學中，初中物理教師需充分利用生活化教育資源，將生活問題、話題與物理實驗教學相結合，從根本上提升初中學生參與物理實驗、學習物理知識的興趣［2］.但就目前情況來看，現階段初中物理實驗教學仍存在生活化教育資源融入不足等問題.為此，如何提升初中物理實驗教學生活化的有效性成為初中物理教學研究的重要議題，現就初中物理實驗教學生活化有效性策略展開探究.

1? 自制生活化實驗器材，豐富實驗內容

物理實驗同日常生活密切相關，為提升物理實驗教學生活化的有效性，初中物理教師可以要求借助日常生活中常見物品自制實驗器材，既能夠培養初中學生發散性思維，又能夠激發初中學生創造性思維，讓初中學生利用自制物理實驗器材完成物理知識的學習與探究［3］.換言之，教師在物理實驗演示過程中可以選擇學生生活中常見物品開展實驗教學，通過演示，為學生介紹本節課程所要學習的物理知識，利用自制物理實驗道具完成教學.

例如? 以初中物理統編版教材八年級上冊第三章“物態變化”第一小節“溫度”實驗教學為典型案例，在教師引導學生自行制作溫度計，取兩杯水，一杯熱水，一杯涼水，將溫度計放入熱水中，溫度計的汞柱升高，隨后將溫度計放入冷水中，溫度計汞柱則會下降.基于此種現象，教師指導學生借助日常生活中常見的筆芯、乒乓球制作溫度計，讓學生利用自制溫度計感悟熱脹冷縮原理，理解溫度計的工作原理，滿足學生在物理知識學習中的探索欲望.

結合當前教材版本設計，初中物理知識難度會伴隨年段升高而升高，許多初中物理概念及原理較為抽象，這就要求初中物理教師在開展實驗生活化教學時要依據教學內容指導學生充分利用廢舊材料完成實驗器材制作，增強學生動手能力.

例如? 以初中物理人教版教材八年級下冊第一章“力”第三小節“重力”實驗教學為典型案例.首先，教師可以利用廢棄的塑料瓶、臉盆、水杯等，來模擬“飛流直下”過程，使學生感受到重力的存在，加深學生對水的流動方向和運動狀態的認識，從而令學生明確水的流動方向是受重力影響而改變的.讓學生感受重力知識和重力對生活的影響.其次，指導學生運用生活中常見的球類，如乒乓球、籃球、足球等，通過“小球下落”實驗，加深學生對重力的認識.最后，教師利用粉筆制作物理實驗器材，將粉筆分成規格大小不一的小段，開展自由落體實驗，從而推出重力導出公式及重力概念，歸納重力定義、符號等.

由此可見，在一堂物理課中，教師利用三項極具生活化的物理實驗，既能讓學生對重力的三要素有直觀的了解，也便于以后對有關重力的其他生活現象做出分析和應用.

2? 挖掘生活中的物理問題，令實驗過程更具生活化

為提升初中物理實驗教學生活化的有效性，教師在物理實驗教學中需要注重對生活中物理問題的挖掘，依據生活現象及生活中的物理問題設計相應的物理實驗方案，通過實驗最終驗證猜想，幫助初中學生解決物理學習難點.初中學生身心發育有限，邏輯思維能力相對較差，教師必須借助生活化物理實驗令抽象的物理知識直觀化、可視化［4］.為此，教師在物理實驗教學中應積極鼓勵學生挖掘、探索生活中的物理問題，通過多種實驗探究解決物理問題的方法，令實驗過程更具生活化，加深學生對物理知識的印象.

例如? 以初中物理統編版教材八年級上冊第四章“光現象”第三小節“平面鏡成像”實驗教學為典型案例.首先，在新課導入過程中，教師可以設置生活化的互動實驗，如學生無法吹滅玻璃后方的蠟燭，但教師能夠同時吹滅玻璃兩側的蠟燭，引導學生思考此種物理現象是怎樣產生的，提出物理問題激發學生對該物理知識的探索欲望，隨后教師可以適當給予學生質疑、猜測時間，在教師引導下幫助學生作出相應的物理假設，充分結合剛剛的小實驗引導學生思考物體影像之間的關系，最終提出較為合理的假設.其次，采取小組合作探究形式，讓學生基于物理問題與假設自行設計物理實驗，在教師指導下每組學生深入開展平面鏡成像原理探究，在培養初中學生動手能力的同時，培養初中學生協作精神.最后，由教師主導總結實驗教學內容，基于學生在物理實驗中提出的假設再次詢問學生為什么教師能夠同時吹滅玻璃兩側的蠟燭，總結平面成像原理.此外，在物理實驗教學結束時，教師可基于平面成像原理為學生布置動手操作作業，如令學生在課余時間借助平面成像原理設計潛望鏡，讓學生將其在物理實驗教學中學習到的物理知識與原理應用在生活中，以此來解決生活中常見的物理問題.

3? 設置生活化物理話題，共享實踐經驗

實驗交流是歸納總結知識點、幫助學生構建系統化物理知識體系的關鍵所在，初中學生通過實驗交流，重點圍繞物理實驗中的疑點展開討論，可以實現實踐經驗共享，集思廣益解決物理問題［5］.物理實驗教學生活化對于實驗器材的要求相對較低.換言之，較低的器材要求促使物理實驗教學生活化成為可能.為提升初中物理實驗教學有效性，物理教師應在實驗教學中設置生活化的物理話題，鼓勵學生表達對物理話題的看法，指導學生在實驗過程中不斷挖掘物理原理，在提升物理實驗教學有效性的同時實現經驗共享.

例如? 以初中物理人教版教材九年級全冊第十五章“電流和電路”第三小節“串聯與并聯”實驗教學為典型案例.通過設計“店鋪中的小燈泡的亮暗變化”這一問題引入串聯和并聯概念.首先，教師讓學生做兩組實驗：①將電燈泡與一個可變電阻器串聯接入電路，然后改變電阻大小，觀察電燈泡的亮度改變；②將電燈泡與可變電阻器并聯接入電路，然后變化電阻大小，觀察電燈泡燈光亮度改變.畫出兩次電路圖并對比兩次燈泡的亮度變化從而總結出串聯并聯的電流特點促使學生了解何為串聯、何為并聯.其次，教師將生活中存在的電路問題結合起來，引導學生對上述物理實驗中應用的電路進行探索和討論，讓學生明確生活中商家為烘托氛圍而設計彩球，通常采用串聯與并聯電路相結合的電路設置方式.最后，教師可給學生一幅玩具車的電路圖，然后根據已有的知識猜測汽車電路中的電燈泡、電動機是串聯還是并聯.學生根據自己的生活經歷，依據玩具車的操作、遙控方式原理等，進行交流，使用電池、導線、燈泡、開關等裝置模擬玩具車的串聯、并聯電路，進行自主探索得到正確的結論，加深對串聯和并聯電路的認識.

4? 設計體驗活動，強化物理實驗樂趣

為提升初中物理實驗教學生活化的有效性，不能將物理實驗教學局限在課堂上，教師應為學生設計體驗性更強的實踐活動，讓學生走出課堂，體驗物理學習的快樂，讓學生通過多樣化的生活體驗，強化其對物理知識與原理的認知.

例如? 在講授“二力平衡”內容時，教師組織學生開展拔河游戲.在拔河過程中，如果兩個身高體重差不多的學生在拔河比賽中陷入僵局，教師就可以引出相應解釋，即“兩個學生的力量相同、方向相反作用在同一條直線上就可能二力平衡.”通過親身經歷使學生更加深入了解“二力平衡”知識，將“二力平衡”與生活化的物理實驗相結合，讓學生享受物理實驗樂趣.

又如，在講授“光的反射”內容時，教師可以讓學生們拿著一面小鏡子到戶外進行實驗，讓學生試著用一面鏡子把太陽光反射到預先設定好的一點上，再由學生自己來調節鏡面角度，分析入射角和反射角的關系，使學生更好理解反射光的基本原理，讓學生感受物理實驗樂趣.

5? 借助信息化技術，開展生活化物理實驗教學

如今，隨著信息技術手段的飛速發展，許多物理實驗現象并不需要自己動手去做，而是可以利用多媒體形象動態演示，主要是針對一些不方便在初中課程進行操作的物理實驗［6］.借助信息技術開展物理實驗生活化教學的目的在于讓學生對物理現象與生活聯系形成更直觀、更深刻的認識，讓學生在解決物理問題過程中不會被復雜、抽象的物理原理所迷惑，而是去充分挖掘一種更簡便的物理知識理解方法和問題解決途徑.在初中實際物理實驗教學中，許多物理實驗受到材料、場地等多種因素限制無法實現，這就要求初中物理教師借助多媒體等信息化實驗教學方式幫助學生更加直觀地了解實驗現象，簡化物理過程.

例如? 在凸透鏡成像的相關原理中，教師可以通過多媒體實驗演示形式來為學生們講解，讓學生充分掌握其所學習的物理知識.在測量大氣壓強大小研究實驗時，該實驗雖然貼近生活但需要應用大量水和一個較大的水槽，在實際實驗操作中并不方便.為此，教師需借助多媒體實驗方式，在設置相應的生活化物理問題基礎上，應用多媒體將實驗過程完美呈現給學生，通過總結實驗過程與經驗得到實驗結論，即在壓力恒定的情況下，受力面積與壓強成反比.利用生活中的物理問題引入和多媒體物理實驗教學形式，可以使學生進行深入思考生活中的物理問題，大幅提升初中物理實驗教學生活化的有效性.

6? 結語

綜上所述，新課程標準要求初中物理實驗教學需要與學生日常生活相聯系.為此，應通過自制生活化實驗器材、豐富實驗內容，挖掘生活中的物理問題、令實驗過程更具生活化，設置生活化物理話題、共享實踐經驗，設計體驗活動、強化物理實驗樂趣，借助信息化技術、開展生活化物理實驗教學等多種手段，不斷提升初中物理實驗教學生活化的有效性.

參考文獻：

［1］謝永泉.基于生活化視角談初中物理實驗教學［J］.數理天地（初中版），2023（10）：79-81.

［2］李欣玲.新課標視域下初中物理實驗教學的研究［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（三）.長春市綠園區錦程學校;2023：4.

［3］戴成加.初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用［J］.天津教育，2023（19）：177-179.

［4］馬高峰.初中物理實驗教學生活化的實踐研究［J］.教育界，2023（19）：26-28.

［5］姜蘇.基于新課標的初中物理電學實驗生活化教學思考［J］.數理天地（初中版），2023（20）：54-56.

［6］王凱.生活化視域下初中物理實驗教學策略研究［J］.理科愛好者，2023（05）：95-97.

［7］方潔.生活化的初中物理實驗教學研究［A］第三屆全國教育教學研討會論文集［C］.成都市陶行知研究會， 2022：4.

［8］王平建.生活化實驗器材在初中物理教學中的運用［J］.理科愛好者，2022（03）：86-88.