關聯理論下小學語文閱讀與習作融通路徑研究

劉明莉

摘? 要：文章基于關聯理論，探討了小學語文閱讀與習作教學的融通路徑。通過對小學語文教材的分析，提出了在閱讀與習作教學中建立關聯、促進學生語言能力提高的策略，包括挖掘教材內在關聯、創設關聯情境、強化讀寫分離與融合、開展實踐活動、完善評價體系等。通過實施這些策略，可以有效提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；關聯理論；閱讀；習作；融通路徑

在小學語文教學中，閱讀與習作是密不可分的兩個部分。閱讀是習作的基礎，習作是閱讀的延伸。然而，在教學中閱讀與習作往往被割裂開來，導致學生難以將在閱讀中學到的知識運用到習作中，習作水平難以提高。關聯理論為解決這一問題提供了新視角。

一、關聯理論在小學語文閱讀與習作教學中的運用價值

關聯理論在語言交際中強調的核心觀點是關聯性，即語言的使用和理解都是一個不斷尋找和建立關聯的過程。這一理論不僅為日常的語言交流提供了理論基礎，還在閱讀與習作教學中展現了其深遠的指導意義。

在閱讀與習作教學中，運用關聯理論可以幫助學生更加深入地理解文本，同時建立起閱讀與習作之間的內在聯系。這種聯系不是簡單的模仿或復制，而是基于深入理解的知識遷移與運用。具體來說，教師可以通過對篇章結構的詳細分析，引導學生理解文本的組織形式和內在邏輯，從而在寫作時能夠有條理地展開思路，形成清晰的篇章結構。此外，關聯理論還強調對語言特點的把握。在閱讀教學中，教師應該引導學生關注文本中的語言風格和修辭手法等，體會其表達效果。這樣，學生在進行習作練習時能夠有意識地把握這些語言特點，豐富自己的表達手段，提升習作的藝術性。更為重要的是，關聯理論鼓勵教師在閱讀教學中關注作者表達的情感。通過閱讀，學生可以感受作者的情感態度與價值觀，從而引發共鳴和思考。這種情感體驗不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以為學生的習作注入真摯的情感，使作品更具感染力和深度。

總之，關聯理論在閱讀與習作教學中的運用，能夠幫助學生建立閱讀與習作之間的內在聯系，促進知識的遷移與運用。通過注重篇章結構、語言特點和作者情感的分析，教師可以引導學生更加深入地理解文本，并在理解的基礎上進行仿寫、擴寫、改寫等習作練習。這樣的教學方式不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以培養他們的寫作能力和語文核心素養，實現閱讀與習作的有機融合。

二、關聯理論在小學語文閱讀與習作教學中的融通策略

1. 挖掘教材內在關聯

教師應該深入挖掘語文教材中的閱讀文本與習作要求之間的內在聯系，這一要求并非空泛之談，而是要具體落實到每一次的閱讀與習作教學中。明確教學目標和重點，是確保教學有效性和針對性的關鍵。小學語文教材中蘊含著豐富的教學資源，需要教師結合教學目標進行充分挖掘。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本內容，還要引導其關注文本的寫作技巧和表達方式。這些技巧和方式，往往是作者在長期寫作實踐中積累的經驗和智慧，對于學生提高寫作能力具有重要的借鑒意義。因此，在引導學生閱讀時，教師要有意識地指向這些技巧和方式，讓學生在潛移默化中受到熏陶和啟發。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）四年級下冊《鄉下人家》這篇課文以樸實、自然的筆觸描繪了鄉村生活的美好景象，同時也蘊含豐富的寫作技巧和表達方式。首先，教師在閱讀教學中引導學生關注文本的寫作技巧和表達方式。作者通過細膩的筆觸和生動的語言，將鄉村生活的點滴展現得淋漓盡致。作者運用擬人、比喻等修辭手法，將鄉村景物賦予人的情感和動作，如“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@樣的描繪不僅增強了語言的生動性，還讓學生更加直觀地感受到了鄉村生活的魅力。其次，在引導學生閱讀時，教師要有意識地指向這些寫作技巧和表達方式，讓學生在潛移默化中受到熏陶和啟發。教師可以引導學生關注作者如何通過細膩的筆觸刻畫鄉村生活的特點，如“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫?！边@種具體而形象的描繪，不僅讓學生感受到鄉村生活的寧靜與美好，還為他們提供了寫作的借鑒和靈感。在明確習作教學的目標和重點后，教師結合文本的內容和要求，讓學生以“我眼中的鄉村生活”為主題進行習作練習。在習作教學中，教師要重點引導學生運用在閱讀中學到的寫作技巧和表達方式描繪自己心中的鄉村生活景象。通過這樣的練習，不僅能夠讓學生將在閱讀中學到的知識運用到習作中，還能夠培養學生的想象力和觀察力。學生可以學習如何運用細膩的筆觸刻畫景物的特點，如何運用修辭手法增強語言的生動性，從而提高寫作能力。

2. 創設關聯情境

教師可以結合學生的閱讀興趣和生活經驗，巧妙地創設與閱讀文本緊密相連的情境，從而激發學生的寫作欲望。這一教學策略不僅體現了語文教學的實踐性，還符合小學生的認知特點和學習規律。小學語文教材中不乏描寫自然風光的優美文章，為教師提供了豐富的情境創設素材。

例如，在教學統編版教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以組織學生開展以“走進自然，感受風光”為主題的實踐活動。首先，教師可以利用課余時間，帶領學生在校園內或到學校附近的公園進行實地觀察。在觀察過程中，教師引導學生用心感受大自然的美麗與神奇，注意觀察自然景物的特點，如樹木的形態、花朵的顏色、小溪的流淌等，并鼓勵學生用自己的語言描述所看到的景象，與同學分享自己的感受和發現。實地觀察結束后，教師可以安排一次課堂習作練習。在習作教學中，教師先引導學生回顧這篇課文的寫作方法和表達技巧，如作者是如何按照季節順序來描寫小興安嶺四季不同的美景，以及運用了哪些生動的詞句描繪自然景物。隨后，教師鼓勵學生運用在閱讀中學到的知識和技巧，結合自己的實地觀察感受，寫一篇關于自然風光的作文。在習作過程中，教師可以為學生提供適當的指導和幫助，如幫助學生梳理寫作思路、修改病句等。在此基礎上，還需要注重培養學生的自主寫作能力和創新思維，鼓勵學生在習作中展現自己的個性和特色。此外，教師還可以組織學生對寫作成果進行展示和交流，讓學生相互學習、相互借鑒。通過展示和交流，學生可以更加直觀地感受自己寫作成果和他人寫作成果之間的差距，從而激發更大的寫作熱情和動力。同時，教師根據學生的習作情況進行針對性的點評和指導，幫助學生進一步提高寫作水平。

3. 強化讀寫分離與融合

培養學生的獨立閱讀能力，不僅關系到學生能否自主獲取知識、理解文本，更是他們未來學習和發展的基礎。為了實現這一目標，教師需要轉變傳統的教學方式，從主導者變為引導者，給予學生更多自主閱讀的時間和空間。同時，教師還應該鼓勵學生通過合作交流的方式共同探究文本內涵，提高閱讀理解的廣度和深度。小學語文教材中收錄了許多經典篇目，既有傳統的文化名篇，又有貼近學生生活的現代佳作。這些文本不僅內涵豐富，還蘊含著各種寫作技巧和寫作方法。在閱讀教學中，教師可以通過引導學生自主閱讀或合作探究等方式，讓學生深入探究文本的寫作特點、表達方式及作者的思想感情。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，了解故事的主要情節和人物關系。隨后，教師可以設計一系列問題，引導學生深入思考文本的內涵和寫作技巧，如“諸葛亮是如何巧妙地借到箭的？他運用了哪些策略和智慧？”“作者在描寫人物時運用了哪些手法？這些手法對表現人物性格有什么作用？”等。通過這些問題，學生可以更加深入地理解課文內容，同時也能夠學習到一些寫作技巧和寫作方法。在合作交流環節，教師可以讓學生分組討論上述問題，并分享彼此的看法和見解。通過小組討論，學生可以相互啟發、相互補充，從而對文本有更加全面和深入的理解。同時，教師可以鼓勵學生在小組內開展角色扮演、朗讀等活動，以更加生動、有趣的方式展現文本內容，激發學生的學習興趣。在習作教學中，教師應該注重引導學生將在閱讀中學到的知識運用到習作中。仿寫練習是一種非常有效的方式。在教學這篇課文后，教師可以安排一次仿寫練習，讓學生借鑒課文中的寫作手法和表達方式，仿寫一個類似的故事或片段。通過這樣的練習，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠提高創造力和想象力。

4. 開展實踐活動

教師可以精心組織各類閱讀與習作活動，如定期的讀書會和寫作比賽，激發學生的參與興趣，發展學生的語文核心素養。這些活動旨在為學生營造一個積極互動、富有創意的學習氛圍，讓他們充分感受語文的魅力。為了深入探索關聯理論在小學語文閱讀與習作融通中的運用，教師可以設計以“春天的色彩”為主題的實踐活動。這次活動旨在通過閱讀、討論、習作和展示評價四個環節，引導學生感受春天的美好，進而激發他們用自己的語言表達對春天的喜愛之情。

（1）閱讀環節：感悟春天的美好。

在活動開始之前，教師精心挑選了多篇描寫春天的優秀范文，這些范文既呈現了優美的語言表達，又展現了春天獨特的景象和氣息。教師不僅要求學生認真閱讀文本，感受春天的美好，還引導他們注意范文的語言表達和結構特點。學生紛紛拿起筆，記錄下那些觸動心靈的優美詞句和獨特的表達方式，為接下來的討論和習作環節積累了豐富的語言素材。

（2）討論環節：交流感悟與收獲。

閱讀結束后，教師組織學生進行小組討論。在這個環節中，學生熱情高漲，分享了自己在閱讀中的感悟與收獲。他們暢談對范文中描寫的春天美好景象的理解，交流對范文語言表達和結構特點的看法，并探討如何將這些優美的詞句和表達方式融入自己的習作中。通過討論，學生對如何描寫春天有了更清晰的認識和思路，也為接下來的習作環節做好了充分的準備。

（3）習作環節：創作屬于自己的春天。

在討論的基礎上，教師要求學生以“春天的色彩”為主題，寫一篇描寫春天的小短文。在這個環節中，學生充分發揮自己的想象力和創造力，嘗試運用在閱讀和討論中積累的語言素材和表達技巧。學生用自己的筆觸描繪春天的美景，將自己的感悟和想象融文字之中。一篇篇充滿童趣和創意的習作應運而生，展現了學生對春天的獨特理解和喜愛之情。

（4）展示評價環節：相互學習，共同進步。

習作完成后，教師組織學生進行作品展示和評價。在這個環節中，學生相互欣賞彼此的作品，發現他人作品中的亮點和不足，并針對不足提出改進建議。通過展示與評價，學生不僅提高了自己的習作水平，還學會了欣賞和評價他人的作品。

通過實踐活動，學生能夠深刻體會到關聯理論在閱讀與習作融通教學中的重要作用，引導學生在閱讀中積累語言素材，學習表達技巧，并在討論和習作中加以運用與實踐，實現了閱讀與習作教學的有效融通。

5. 完善評價體系

為了更好地實施融通教學，將閱讀與習作教學緊密聯系在一起，教師需要在教學過程中不斷完善評價體系。評價過程中應該注意到學生的個體差異和進步情況，并采用多樣化的評價方式激勵學生不斷進步。

閱讀與習作是語文教學中相互依存、相互促進的兩個部分。閱讀為學生提供了豐富的語言素材和寫作范例，習作則是學生閱讀成果的具體運用和體現。因此，將閱讀與習作的評價相結合，能夠更全面地反映學生的語文學習能力和素養提升情況。在完善評價體系的過程中，教師應該考慮以下幾個方面：首先，創設多元化的評價指標。除了傳統的閱讀理解題和習作評分，還可以增加對學生閱讀速度、閱讀習慣、閱讀策略及習作中的創新思維、表達能力等方面的評價。這樣不僅能夠更全面地評價學生的閱讀與習作水平，還能夠有針對性地指導學生改進與提高。其次，注重過程性評價。在閱讀與習作教學過程中，教師應該關注學生的學習過程和學習方法，并針對發現的問題及時給予反饋和指導。通過課堂觀察、學生自評、學生互評等方式，了解學生在閱讀與習作過程中的表現和努力程度，以便及時調整教學策略，幫助學生克服困難，取得進步。最后，采用激勵性的評價方式。為了激發學生的學習興趣和動力，教師可以創設一些榮譽稱號，如“閱讀之星”“寫作之星”等，以表彰在閱讀與習作方面表現突出的學生。這些榮譽稱號不僅能夠讓學生感受到自己的進步和成就，還能夠為其他學生樹立榜樣，激勵全體學生共同進步。

綜上所述，文章基于關聯理論探討了小學語文閱讀與習作教學的融通路徑，有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。然而，在實際教學中仍然存在一些問題和挑戰，如怎樣平衡閱讀與習作教學的時間、如何針對不同層次的學生進行差異化教學等。未來研究可以進一步探討這些問題，以為小學語文閱讀與習作的融通教學提供更多有益的參考與借鑒。

參考文獻：

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