高校大學英語課程思政建設研究

潘玲華

摘 要：高校在培養社會發展所需的高端人才方面起著至關重要的作用，把大學英語課程建設成為課程思政的重要陣地前沿，需要高校英語老師在課堂上就如何有效開展課程思政群策群力。本文以大學英語課程思政建設為主要研究對象，剖析大學英語課程思政建設的不足及其主要原因，探討大學英語老師在教學中開展課程思政的具體實施策略，提出在教材和教學目標及教學手段中有機融入思政元素，以此來更好地推動高校英語課程思政的教學改革目標的實現，從而達到教書與育人并舉、智育和德育雙馨的目的。

關鍵詞：大學英語；課程思政；實施策略

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［1］教育部于2020年5月制定實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養質量。［2］

“課程思政”是以“立德樹人”作為課程中心環節的全新教育理念，為實現育人和育才的有機融合，強調各類課程與思想政治理論課的同向并重性，充分發揮各門課程的德育功能，把思想政治教育和中國特色社會主義核心價值觀有機融入課堂教學。大學英語目前是我國眾多高校大學生必修的一門基礎性語言學科，學生人數眾多，影響面廣。大學生在英語學習過程中難免會受到各類西方文化思想的滲透，倘若大學生不具備一定的甄別和辨析能力，一些西方的不良思想價值觀念就很容易對大學生的價值觀產生有害影響。

大學階段是人一生中價值觀和道德觀邁向穩定和成熟的一個重要階段。因而，在大學英語教學中以“潤物細無聲”的方式融入思想政治元素，并充分發揮思想政治教育的引導作用就變得至關重要。與此同時，大學英語老師在大學英語教學過程中要做到將社會主義核心價值觀和思想政治理論科學、有序、系統地融入教學中。

一、大學英語課程思政建設的重要意義

（一）做好全國高校思想政治工作的需要

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議報告上強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路。［3］因此我國高校是黨領導下的高校，必須堅持正確的政治方向，以馬克思主義為指導，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，全面貫徹落實黨制定的各項基本教育方針，扎實辦好具有中國特色社會主義的世界一流高校。所以各高校教師要在黨的領導下學習好、傳播好和抓好馬克思主義理論教育，讓學生堅持不懈地把馬克思主義科學理論學懂、弄通和做實，為促進學生的終身幸福式成長和教育成功奠定堅實的思想理論基礎。高校思想政治工作的根本問題是培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人。因此，高校大學英語教師開展教學工作要將知識育人和思想育人有機結合，除了講授英語語言的基礎知識，更應該注意通過潛移默化的方式把習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿課堂教學，做到全員、全程、全方位育人（即“三全育人”）。中國高校應著重培養具有深厚中華民族傳統家國情懷，全心全意愛國愛黨、堅守社會主義的理想情操的高級優秀人才。與此同時，他們又要有廣闊的國際視野，堅持將學術融通中外、兼濟天下，在積極推動人類世界文明偉大變革新浪潮實踐中正確分析、把握當今中國人類社會事業發展趨勢，為共同推動社會主義事業和推進全球人類命運共同體進程積極貢獻自己的全部智慧和力量。

（二）大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的現實社會需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視社會主義核心價值觀培育和踐行。大學生是時代的弄潮兒，是中國特色社會主義的建設者和接班人。大學生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和忠實實踐者是改革開放和社會主義現代化建設的現實需要。大學英語課程是培養大學生綜合素質和社會主義核心價值觀的重要途徑之一。英語學習可以引導學生正確理解和接受社會主義核心價值觀，同時培養學生樹立文化自信、拓寬國際視野，使他們具備成為時代建設者和接班人的能力。大學英語課程思政建設不僅僅要傳授英語語言知識，更要培養學生的綜合素質，通過選取與社會主義核心價值觀相關的文本和話題，引導學生思考人生意義、價值追求、社會責任等問題，提升他們的道德修養和思想品質，培養他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，大學英語課程思政建設是為了培養具有高度政治覺悟和社會責任感的大學生。通過英語學習，學生可以了解國家的發展需求和人民的期望，關注和參與社會實踐，增強社會責任感和擔當精神，為社會主義現代化建設做出貢獻。隨著經濟全球化和信息化的快速發展，國際交流與合作日益頻繁，英語作為國際通用語言，地位越來越重要。大學英語課程思政建設可以培養學生跨文化交際和國際合作的能力，提高他們的國際競爭力，為國家的發展做出貢獻。因此，大學英語課程思政建設有大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的現實社會需要，對于培養高素質、有社會責任心的大學生具有重要意義。

（三）履行高校英語教師教書育人職責的需要

“教書育人，德育為先?！庇耸墙處煹奶炻?，在育人的同時培養出具有過硬的政治素質及高尚道德品質的人才，是所有教師的共同目標。僅僅依靠學校的思政理論課去幫助實現大學生立德樹人成才無疑是不夠的，這就時刻要求高校教師切實充分注意發揮德育課堂在教學與育人大課堂方面的教學主戰場地位，著重將現代思政教育模式融入大學英語公共課程的理論教學活動中。新時代背景要求下，大學英語教學不應只是一門實用外語，高校英語老師還肩負著培育一批用英語講好中國故事、向世界傳遞中國聲音、弘揚中國文化的高素質人才的重要任務。在英語課程思政建設中，高校老師可以傳播優秀的英語文化和文學作品，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極向上的精神風貌，形成正確的行為準則和道德標準。教師還可以引導學生了解我們國家的歷史、文化、政治、經濟等方面的知識，培養學生產生對國家認同感和自豪感，從而增強學生的國家意識和社會責任感。同時高校老師幫助激發學生創新思維方法和意識，幫助學生提高創新能力和創業精神，使他們能夠為社會和國家的發展做出貢獻。大學英語課程思政建設是履行高校英語教師教書育人職責的需要，可以幫助學生全面發展，樹立正確的價值觀，增強國家認同感，培養創新能力，為社會和國家的進步做出貢獻。

二、大學英語課程思政建設問題的成因

（一）大學英語教師普遍注重“教書”，對“育人”環節重視不夠

教師們的基本工作職責是“教書育人”，把全體學生培養成德智體美勞全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人?！洞髮W英語教學指南》（2020版）中已經明確提出，

從學生成長需求出發，大學英語課程不僅有助于學生學習了解世界各國優秀的文明和文化、前沿的科學技術、先進的管理經驗和思想理念，培養人文精神，提升綜合素質，促進全面發展，而且為學生知識創新、潛能發揮提供一個基本工具，為迎應經濟全球化時代的機遇和挑戰做好準備。

然而在實際教學中，大學英語教師擔負著學生通過大學英語四、六級考試的壓力，故在教學過程中會更重視學生的英語語言技能的訓練，一般來說即聽說讀寫。教師無意識地把更多的課堂時間用在學生語言技能的培養上，讓學生多背單詞，多做閱讀題，多進行聽力和翻譯等方面的語言訓練，忙于完成教學任務和要求。這導致教師對于英語課程思政的重視度遠遠不夠。教師在思政教育環節主動性不高的另一個原因還可能在于，學校對教師的科研考核方面的重視大于教學考核，教師所承受的教學和科研雙重壓力，讓教師在進行思政方面的教育時顯得力不從心，因而導致教師在教學過程中給學生輸入的是英語語言知識和技能，而忽略了另外一層職責——“育人”，缺少了對學生的思想政治教育。而且大多外語老師的政治教育能力還需要進一步提高。盡管在課堂上積極實踐課程思政，但是由于自身課程思政能力不足導致教學效果欠佳，缺乏課程思政的落腳點和抓手，漸漸消磨教授和探索的熱情。比如多數大學英語教師在課程思政實踐中課堂活動形式單一，不是簡單的口頭問答就是讓學生翻譯，不清楚如何從課程內容中挖掘單元主題的育人元素，不清楚如何靈活地使用這些育人元素，難以有效地把大學英語課程和思想政治教育有機融合起來。

（二）大學英語教材中中國文化元素過少

高校開設大學英語課程的目的是滿足我國戰略布局的需求，是為改革開放和建設中國特色社會主義國家服務。但是我國普通大學英語專業的英語教材絕大部分所選取的文章是西方作者寫的，文章內容投射的是西方的生活方式、文化和價值觀念等。在大學課本當中關于西方文化知識的比重較大，而中國文化思想內容占據的比例過少，中外文化比重失衡的問題比較突出。教師在授課時就會按照教材內容介紹英語國家的文化習俗和人文風俗，較少地涉及我國優秀傳統文化和習俗。大學英語教師在教學中，如無意識地按照教材內容過度講授西方文化而忽略培養學生對于中國傳統文化的輸出能力，就會導致學生對中國本土民族語言文化認同感降低，甚至在對外交流的時候出現中國文化失語癥現象。這并不符合我國大學外語的人才培養目標。中華文明博大精深，源遠流長，是人類文明史上唯一沒有中斷而延續至今的四大文明之一。大學英語教師要進一步努力創造條件幫助大學生在英語學習中進一步拓展自己的國際視野，同時全面理解當今中西方社會思想文明特點以及提升深度思考中西文化差異的思辨能力。這樣才會真正培養、選拔出擁有廣泛國際視野，具備基本英語國家語言交流能力的復合型人才，如此他們更能堅定文化自信，有效運用英語來講好中國故事，傳遞中國聲音，弘揚中國文化，為推動中外文化交流互鑒發揮重要作用。

（三）大學英語課程思政評價體系不完善

評價體系是“課程思政”建設中的重要環節?，F在大學教師都逐步意識到課程思政的重要性，各門課程教師都對自己所教授的課程進行課程思政的設計與研究。但是，部分學校沒有全面、有組織性、有目的性和有針對性地對課程思政考核體系進行系統的規劃。這樣的課程思政就是形式上的、缺乏靈魂的。目前，我國大學英語課程的評價體系主要關注學生對英語語言技能的培養，而忽視了對其思想政治素養的熏陶。2007年教育部高等教育司組織專家編寫的《大學英語課程教學要求》中就提到，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。［4］所以目前針對大學生英語學習的考核無論是形成性評價還是終結性評價都是圍繞詞匯量、語法知識、聽力和口語能力、閱讀和寫作能力等英語語言基礎知識，缺乏對學生綜合能力的全面評估，尤其是思想政治方面的考察幾乎沒有。雖然提升大學生的英語語言知識和能力是大學英語課程的重要教學目標，但是隨著我國經濟文化的發展和社會的不斷進步，我們更應在大學英語教學中加強思想政治教育的實施，將思政教育納入評價體系中，這樣才能進一步加強學生的社會責任感和公民意識，實現國家“弘揚中華優秀傳統文化和培育新時代新人”的宏偉目標。

三、大學英語課程思政建設路徑

（一）加強高校教師的思想政治素養，提升職業道德修養

教師是課程的主要實施者，在課程的開展過程中起到踐行、檢驗、督促和改進的重要作用。教師的一言一行、一舉一動都會對學生的人生觀、價值觀和倫理道德觀起到直接的示范和導向作用，對學生的身心健康成長起著潛移默化的影響。因此教師的思想政治素質是其教書育人的重要保障。教師要做到以身作則，按照《高等學校教師職業道德規范》，在中國共產黨的領導下自覺貫徹實施黨的教育方針，為我國教育事業發展和特色社會主義現代化建設做出重要貢獻。首先，我們要加強教師的思政能力培養。教師是思政教育的主要承擔者，需要提高思政素養。高?？梢酝ㄟ^組織相關培訓、學習班和交流研討讓教師把握正確的政治方向，堅定政治立場，在思想政治和行動上向黨中央對標看齊。其次，高校應制定相關的職業道德規范，明確教師的職業道德要求，并通過培訓和評估等方式，對教師的職業道德修養進行監督和評價。同時，還要在平時多組織教師間的交流活動，鼓勵教師互相學習、互相借鑒，共同提升思想政治素養和職業道德修養。在此基礎上，高校還可以建立相應的激勵機制，對思想政治素養和職業道德修養突出的教師進行表彰和獎勵，以激勵教師積極提升自身素養。

大學英語教師也應積極參加思政培訓方面的課程和講座，閱讀思想政治教育學科建設的經典書籍，充實自己的政治理論知識；接受專業性、示范性的課程思政教學培訓，觀摩課程思政示范課程優秀案例，進一步理解課程思政的精神內涵、特點、內容選擇、融入途徑、教學方法與評價等；努力自學，以提高教書育人、立德樹人的能力，進而幫助學生理解并堅持中國社會文化立場與核心價值觀，傳播中華優秀傳統文化。大學英語教師還應對當前的政治和社會議題有敏銳的洞察力，自覺抵制各種西方不良思想意識形態的滲透，讓自己具備良好的政治素養，不斷追求崇高的思想境界，做好學生思想的引路人、價值觀的塑造者，最終培育出一批批真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論的國家棟梁。

（二）充分利用互聯網的優勢，有效提升課程思政教學效果

互聯網的時代，中國大學慕課（MOOC）平臺、翻轉課堂、雨課堂、小組合作式學習（TBL）智慧教室、學習通等新型高校網絡教學手段都對傳統課堂教學造成強烈的沖擊。在“互聯網＋”背景下，課程思政的教學手段和方法也要不斷地革新。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。［5］隨著互聯網技術在我國的大力普及和實施，大學英語教師要充分利用這種新型教學手段的優勢，提升“課程思政”課堂改革的效果，構建多樣化、多渠道的思政育人教學場景。而且網絡平臺資源豐富，實現了教學資料和教學信息的共享。在組織課堂教學時，教師可以聯系課程內容，找到融入課程思政的切入點，讓學生以小組為單位，利用互聯網和多媒體來收集整理相關信息，將網絡上充滿趣味性、思想性和啟發性，具有教育意義的，具有愛國、愛黨、責任擔當精神，宣揚中國傳統文化的故事、動畫短片、視頻等融入教學課件中來激發學生的學習熱情。學生在學好英語的同時，也接受了思想政治教育。課后，教師還可以聯系本單元思政主題，讓學生通過各種網絡平臺、英語在線學習小程序或公眾服務號進行自學。平時教師也可以利用名人榜樣來幫助大學生塑造良好的品格，如通過搜集一些中國名人故事，充分展現名人的優秀品質如勤奮、仁愛、有責任心等以及正確、健康、積極、向上的價值觀，讓廣大青年學生學習這些閃光點，幫助大學生在思想上牢牢把握正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）深挖大學英語教材，促進思政教學

教材是依據教學大綱和實際需要而編寫的。作為教學的主要工具用書，起著必不可缺的作用。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》中明確提出教科書“革命”口號，他指出：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書；教育不革命，國基終無由鞏固；教科書不革命，教育目的終不能達到也?！保?］大學英語課程思政建設的重要環節是要在課程思政背景下依托教材，深挖教學內容，讓學科知識更具廣度和深度。高校要選擇符合課程思政要求的教材。大學英語教材要兼具思政教育導向性、選材時政熱點化、批判性思維強化等特點。教材中的例句和閱讀材料應涵蓋多樣的社會話題，涉及道德、倫理、社會責任等方面的內容。在使用教材過程中，教師可以設計一些與課程思政內容相關的教學活動。例如，讓學生分組討論課文中的道德問題，或者進行一些與社會問題相關的角色扮演活動。這樣可以引導學生思考和討論，培養他們的思辨能力和社會責任感。課堂中教師還要充分挖掘教材的思政元素，引導學生進行深入的思考和討論。例如，討論環境保護的重要性，或者討論社會公平與正義等話題。課后，教師要根據大學英語教材，選擇一些與課程思政內容相關的文章或短篇小說，讓學生閱讀并進行討論，這樣可以幫助學生了解不同的價值觀和思想，提高他們的文化素養和思想品質。在大學英語教材編纂方面，出版社和高校教師要針對英語教學的特殊性，以立德樹人為根本，圍繞馬列主義、習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀，強調德育教育?？傊?，大學英語教師要充分挖掘教材中的思政元素以促進思政教學。

（四）完善大學英語課程思政評價體系

首先，高校應該建立多維度評價指標，除了傳統的語言技能評價，還應該加入思想政治教育的評價指標，例如學生的思想政治素養、道德品質、社會責任感等，這樣可以更全面地評估學生的綜合素質。高校除了傳統的考試評價，還可以增加一些開放性的評價方式，例如小組討論、寫作、演講等，通過這些方式更好地考查學生的思考能力、批判思維能力和表達能力。最后，高校和教師需建立有效的反饋機制。學生對思政教育的評價和反饋非常重要，教師可以通過問卷調查、面談等方式，征求學生的意見和建議，及時調整和改進思政教育的內容和方法?？傊?，完善大學英語課程的思政評價體系需要綜合考慮學生的語言技能和思想政治素養，并結合多種評價方式和教學方法，使思政教育更加全面有效。綜上所述，大學英語“課程思政”建設是新時代發展變化背景下一項長期的教書育人工程，是落實習近平總書記關于教育論述的重要舉措，是確保立德樹人取得成效的重要保障。在英語教學中要讓課程思政真正落實，教師要以育人目標為指向，不斷提高自身的思想政治素養，深化思想覺悟，在課堂教學中把專業教學內容和思政教育元素有機融合，落實立德樹人的根本任務，充分發揮互聯網優勢，不斷創新和優化課程思政教學手段和方式，深度推進“三全育人”項目進程，培養出有道德、有理想、能吃苦、敢擔當的社會主義建設者和接班人，培養出堪當中華民族復興重任的時代新人。

參考文獻

［1］［3］［5］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：3-4.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007：2.

［6］宋應離，袁喜生，劉小敏.20世紀中國著名編輯出版家研究資料匯輯：第2輯［M］.鄭州：河南大學出版社，2005：242.