基于TPACK理論的課程建設研究

王麗梅 李麗珍

摘 要：教育信息2.0時代，高校教師要推進新技術與教育教學的深度融合，TPACK理論可以指導教師提高技術與教學的整合應用能力。本文介紹了TPACK理論包含的設計要素，以“鄉村環境改造”課程為例，對該課程在教學過程中出現的問題進行歸納分析，總結出TPACK理論對該課程建設的指導作用，并基于TPACK理論對“鄉村環境改造”課程進行教學設計，以期推動該課程的教學改革，建設高質量課程。

關鍵詞：TPACK理論；鄉村環境改造；課程建設；教學設計

《教育部2022年工作要點》中提出“實施教育數字化戰略行動，推進人工智能助推教師隊伍建設試點工作，構建基于數據的教育治理新模式”。［1］因此，在教育信息化2.0時代，高校教師要主動適應信息化、人工智能等新技術的變革，推進新技術與教育教學的深度融合。［2］整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge）理論（以下簡稱“TPACK理論”）不僅關注信息技術本身，提高教師技術整合應用能力，更關注特定學科教學活動中優質專業課程的建設，從而進行優秀教學，打造“技術創新課堂”，保證高質量人才的培養。

TPACK理論是在美國學者勒書和米什拉于2005年提出的學科教學知識PCK的基礎上提出的，主要包含三個核心要素，即技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）和教學所處的境脈［3］，其中TPACK境脈因子包括：課堂的物理環境（軟硬件基礎設施），學生的家庭背景、認知特點、心理素質等諸多因素結合在一起的協同作用。［4］杜威認為，“成人教育的社會責任的課程必須提供一種環境，在這種環境中，所從事的觀察和傳授的知識，都能發展學生的社會見識和社會興趣”［5］。這一點與TPACK內涵中境脈因子的影響具有一致性。因此，基于TPACK 框架，并結合已有研究成果來建設高質量的課程，從而推動教學改革與發展是十分有必要的。

一、課程介紹與分析

“鄉村環境改造”是環境設計專業的必修課程。本課程旨在讓學生了解中國鄉村人居環境現狀，掌握鄉村人居環境設計原理和基本方法。通過學習鄉村人居環境地形、鋪裝、構筑物、公共藝術等專項設計程序來訓練學生的場地設計與方案表達能力，以及解決項目場地實際問題的能力。學習借鑒鄉村人居環境設計的優秀案例，為鄉村振興背景下從事鄉村環境改造項目奠定基礎。經過近幾年的教學實踐，發現當前教學過程中，該課程存在以下幾方面的問題。

（一）學科內容知識（CK）缺乏

“鄉村環境改造”課程是伴隨著近幾年鄉村振興而誕生的。如何在實施鄉村振興過程中，對鄉村環境進行生態保護，注重人工景觀和自然景觀的平衡，打造和諧的人居環境，在鄉村景觀設計和建設實踐中賦予老鄉村新定義［6］，盤活鄉村經濟，是該課程的重要理論內容。國內鄉村振興的實施多是從實踐項目著手，在實踐中積累經驗，形成鄉村振興范本，如浙江的莫干山田園鄉村，杭州文村、東梓關村鄉村振興實踐吸引了大批游客，對本地的經濟發展起到帶動作用，具有積極的借鑒意義。而與之相對應的理論知識和教材卻非常匱乏，教師面對這樣的課程不能從理論層面進行講解，因此該課程基本以實踐項目的形式實施，導致學生們的項目做得賞心悅目，但缺乏必要的理論指導。直至近年，呂勤智、黃焱編著的《鄉村景觀設計》（2020）、劉黎明編著的《鄉村景觀規劃》（2022）出現，對課程起到理論指導作用；高小勇、張丹萍、趙瑞峰編著的《鄉村人居環境改造設計與實踐》（2023）作為“十四五”本科部委級規劃教材，理論和實踐案例豐富，成為課程的教材參考。

（二）技術知識（TK）薄弱

“鄉村環境改造”是一門實踐性極強的課程，必須有技術支撐，這不僅要求學生具備較強的軟件應用能力，也要有參與實踐項目的豐富經驗。課程的授課對象是大三本科生，他們熟練使用一般的應用軟件，對有較大難度的建模軟件比較生疏。隨著新應用軟件不斷出現，舊應用軟件不斷升級、更新，教師仍只顧及理論教學，而忽視軟件技術應用，給予學生的技術指導顯得較為薄弱。學生初次接觸鄉村實踐項目，容易把鄉村景觀當作城市景觀設計，設計方案合理性不足。此外，由于學生的項目分析能力弱，分析、作圖草率，導致展板排版淺顯，缺少文化內涵。要想加強這些薄弱環節，需要任課教師提升指導學生深度分析場地的能力，培養鄉村設計理念，并能多提供優秀展板案例進行逐一指導。

（三）教學法知識（PK）單一

在“鄉村環境改造”課程中，教師多采用傳統的PPT課件講解，教學方法單一；且通常會借鑒國內鄉村振興發展較有特色的實踐項目，但由于教師并沒有去當地進行深入考察，案例講解就顯得空洞無物。又因課程對應的理論知識比實踐項目滯后，教師在教法方面傾向于項目實踐性指導，如踏勘場地、場地測繪、設計方案指導、文本策劃指導、展板設計指導等。無論是小組指導還是單獨指導，均未形成熱烈討論的氛圍，橫向比較也并未體現出項目組優勢。

二、TPACK理論對課程建設的指導作用

TPACK理論所包含的單一知識，即技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK），教師們都能很好地理解并有效應用。而對復合知識的理解還顯得較為欠缺，駕馭能力也比較弱。探討TPACK理論包含的復合知識及其對課程的指導作用，有助于教師提高教學技能。

（一）PCK 對課程建設的指導作用

PCK應用到具體學科上是指該學科教學知識的技術應用。綜合課程觀摩結果發現，年輕教師對學科內容知識極為重視，能夠認真備課，查閱各種資料，但對教學的思考較少，普遍以傳統講授法為主，未考慮學生的接受能力。因此，學生的理論知識接收能力較弱，缺少聽課興趣，知識的獲得主要靠實踐鍛煉。年長教師的教學方法更加靈活一些，但存在同一教案使用多年、教學內容陳舊的現象。PCK 強調針對學科教學知識進行教學法研究。學科教學內容是知識傳授的主體［7］，教師不僅要深入研究教學內容，還應針對不同教學知識點采用不同的教學方法，進行各種教學改革。

（二）TPK對課程建設的指導作用

TPK強調將技術因素融入教學法中。21世紀以來，教師常采用的PPT教學手段雖然也融合了一定的技術，但當這種形式常態化時，學生也會逐漸失去新鮮感。各種不同的教學法通常需要相應技術的支撐，單一的PPT教學與智慧教學之間還存在較大差距。近幾年來，混合式教學開展得如火如荼，超星學習通、雨課堂、慕課（MOOC）等教學形式更加豐富。將教學技術融入教學方法，選擇恰當的智慧教學工具，是TPK對課程建設的指導作用所在。

（三）TCK對課程建設的指導作用

TCK應用到具體學科上是整合技術的學科內容的技術應用。環境設計專業在發展過程中，一直與技術相互滲透，所使用的教學軟件從AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp到近些年Lumion、InDesign，技術更新一直與學科發展相匹配。但教師面對軟件的日益更新顯得力不從心，仍習慣性使用熟悉的教學軟件。由于教學任務繁忙，教師自身學習新軟件的時間與精力有限，因此，也在一定程度上影響了學生的軟件應用能力。學校應制定一定的激勵制度，鼓勵教師學習并熟練使用軟件教學，或聘請專業設計師進行技能指導。

（四）TPACK理論對課程建設的指導作用

TPACK理論是 PCK、TPK 及 TCK 的綜合，教師首先要認可信息技術對教學的提升效果，掌握將技術整合于教學的能力，從而在教學中完全融合學科內容、教學方法和技術技能，進行教學改革。TPACK理論可指導教師以最有效的方式使用技術講授學科內容的教學法技能，隨后在實踐中不斷探索并優化這種能力。

三、基于TPACK理論的“鄉村環境改造”課程教學設計

“鄉村環境改造”課程理論知識點眾多，實踐性極強，但課時相對較少，教學內容復雜?；赥PACK理論的課程設計并結合“三全育人”思想以及線上專題課程，可以有效提升教學效果，培養服務地方的設計類人才。

（一）基于TPACK理論的課程目標設計

1. 知識目標（CK）：掌握國內外鄉村人居環境建設的發展歷史、研究現狀；掌握鄉村人居環境設計原理、基本方法和設計原則；掌握鄉村人居環境專項設計方法。

2. 技術目標（TK）：能夠熟練使用多個設計軟件規范繪制平面圖、施工圖，渲染效果圖，進行排版設計和展板設計；能夠進行場地踏勘和測繪，歸納分析設計難點和設計策略；能夠根據現場情況進行合理設計，尊重地域性、鄉土性的設計理念，符合安全、經濟、美觀的設計原則。

3. 情感目標（PK）：融合思政教育、立德樹人的思想，培養學生的愛國情懷、服務鄉村的奉獻精神；培養學生的社會責任感和團隊協作精神；培養方案設計的創新精神、嚴謹作風和拼搏進取的精神。

（二）教學內容知識設計

學科內容知識（CK）是TPACK理論的單體要素之一，應根據近幾年課程教學中出現的問題，以及課程的理論要求和實踐要求進行全方位教學內容設計。結合高小勇等人編著的《鄉村人居環境改造設計與實踐》規劃教材及其他參考教材，教學組將教學內容分成六個部分，其中前五個部分為理論教學，第六個部分為實踐教學。

第一部分：鄉村人居環境的基本概念，包括鄉村、鄉村景觀、鄉村人居環境釋義等知識點。

第二部分：鄉村人居環境建設的發展歷史與現狀，包括國內外鄉村人居環境研究概況以及國內鄉村發展現狀。

第三部分：鄉村人居環境設計原理和基本方法，包括鄉村人居環境構成要素、設計理念，場地調研、設計原則、設計步驟設計評價知識點。

第四部分：鄉村人居環境專項設計方法，包括鄉村地形設計、鄉村鋪裝設計、鄉村構筑物設計、鄉村植物設計、鄉村水景設計、鄉村公共藝術設計、鄉村視覺形象設計等知識點。

第五部分：案例分析，包括國內優秀案例講解，線上優秀案例自學及分析。

第六部分：項目實訓，以本地鄉村振興實際項目為作業進行項目實訓。

（三）教學過程設計

課程組教師通過對專業理論、項目實踐、信息技術以及電子設備的學習與實踐，已經具備了技術知識、學科知識、教學法知識等知識儲備，但未系統地將各類知識進行有效整合與運用。通過TPACK理論指導教學設計，將教學過程分為前測、課堂實施、課程小結、教學評價四個環節，在整個過程中融入教學法知識（PK）的闡釋，技術知識（TK）、TPACK復合知識的滲透，并且讓學生身入其境地觀察、探究，即進行TPACK境脈因子的指導，從而將TPACK理論外顯出來。 教學過程設計如下（見表1）。

前測階段：通過第二課堂用學習通提前發布視頻資料，布置線上任務，完成作業練習，熟悉課程學習的知識點。

課堂實施：主要使用PPT課件對各知識點進行線下授課，線上讓學生自主學習國家級一流本科課程“鄉村景觀設計專題”，補充教學內容。學生查閱典型案例，借鑒優秀項目的設計方法。作業實施過程中，要求學生測繪場地，整理數據資料，使用AutoCAD繪制初始方案，教師點評方案，小組討論修改；使用Photoshop修改平面圖和分析圖，使用SketchUp建模，Lumion渲染，用PowerPoint整理成文本，最后使用InDesign或者Photoshop進行展板排版。作業完成以后，進行成果展示，評選優秀作品。

課后環節：課程實踐性較強，需要進行長時間、多次場地踏勘，安排在課后完成，包括測繪、與甲方交流、場地材料的選用、植物景觀的選用等，以提升實踐技能。第二課堂的線上學習及相關網站的資料參考也安排在課后完成，鞏固課題知識，升華理論知識。

（四）教學評價設計

教學評價模式應多元化（見表2）。教師評價包括線上學習、線上作業、平時考勤、思政方面的表現，以及結課作業，多元化評價方法相結合，促進學生知識、能力和素質的提升。學生評價方面，匿名向學生發放問卷調研，讓學生評價老師?；厥照{研問卷共307份。學生普遍認為教師能采用適當教學方法上課，根據不同章節采用不同的教學方法，但也有部分學生認為教學方法單一。同行評價上通過督導評價或者學期末的教輔人員進行雙重評價。

（五）教學反思

經過前幾年的課程建設，教學團隊緊扣“立德樹人”的根本任務，以學生為中心，將價值引領、知識傳授和能力培養融為一體，結合TPACK理論框架，提高學生的專業認知能力和實踐技能，起到了一定的示范效應。課程教學成果如下：第一，“崗課融通”，實踐技能得到提升。對應設計崗位，布置教學任務，使學生能夠迅速適應崗位工作。第二，學生的研究能力得到提升。學生不僅參與了橫向課題項目也能夠縱向將該課程項目深化拓展，多次參與“互聯網＋”項目、“挑戰杯”項目、大學生創新創業項目競賽并獲獎。第三，教學內容滿足了行業與社會需求，有廣度、有深度地為社會培養了一批扎根基層、服務鄉村的設計人才。

該課程設計仍存在一些不足之處。教學需要打破學科壁壘，充分學習不同學科的育人內容，重構課程思政體系；要積極改進教學方法，活躍課堂，因材施教，關注各個層次的學生；努力開發特色線上課程，努力將該課程建設成省級一流課程，并嘗試出版相關專業教材。

TPACK理論對教師教學具有積極的影響，并能明顯提升教學效果。本文分析TPACK理論各要素對課程建設的指導作用，在此基礎上，設計了“鄉村環境改造”課程的教學設計方案并進行教學改革實踐，取得了一定的成效，但也存在不足之處。課程教學改革一直在路上，無論是內容設計還是具體實施都有進一步發展的空間。在內容設計上，教學改革方案需要繼續進行優化；在課程實施中，教師在真實課堂中要按照TPACK理論的指導實施教學，還需要一些激勵措施。

參考文獻

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