風景寫生在初中美術校本課程中的開發實踐

張舒馳

【摘 要】風景寫生是美術教學中的重要形式，提倡讓學生能走出傳統課堂，積極參與到實踐活動中，讓大自然與繪畫者實現良好聯系的繪畫方式，使學生于大自然中開闊視野，完善人格。然而當前初中美術風景寫生存在諸多的問題，并未達到良好的需求，需要教師能在教學中將風景寫生與校本課程聯系在一起，開發適宜學生的初中美術風景寫生校本課程，促使學生全面發展。鑒于此，研究通過對初中美術教學中風景寫生的現狀進行探析，旨在能開發出初中美術風景寫生的校本課程，打造高質量的美術課堂，為教學效率與教學質量提高奠基。

【關鍵詞】風景寫生；初中美術；校本課程；開發實踐

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）01—207—03

美術新課標明確指出，利用地方美術資源開發校本課程，能彌補現有美術教材中存在的不足，將美術資源所具有的優勢發揮出來。風景寫生在美術校本課程中的開發，能吸收各類優秀的美術資源，滿足學生對美術課堂新知識的需求，也能完善美術教學內容，發展學生的美術實踐能力，使學生于學習中形成基本的美術素養，陶冶學生情操。同時，也能讓充分了解風景學的原理、形式及手法，掌握最基本的美術知識與技巧，為學生今后的學習奠定良好基礎。

一、初中美術風景寫生教學的現狀

（一）美術風景教學鑒賞為主

現階段，教師在進行風景寫生教學時，主要教學場所仍舊是班級，教學方式多數是采用一些風景寫生繪畫作品讓學生進行鑒賞，實踐機會比較少。即便是外出實踐，教師也是讓學生模仿展示的某件事物、圖片等[1]。在此模式下，會直接阻礙學生創造力的發揮，僅依靠傳統模仿形式難以提升學生的繪畫能力，加上實踐機會較少，學生缺少了參與感，直接對學生學習興趣產生影響，從而制約了美術課堂教學效率的提升[2]。

（二）初中美術教學課時較少

初中階段學生的學習任務重，面臨著升學考試，學校較為側重主要學科，多數將美術課程視為副科[3]。如在制定校本課程計劃時，安排美術教學的總體課時比較少，而美術技能并非一蹴而就，學生藝術修養的形成，也需要通過長時間的練習。但由于總課時比較少，直接導致風景寫生的此部分課時占比也縮小，學生的實踐機會被壓縮，無法提升學生的各方面藝術能力。

（三）學生學習存在被動狀態

受到傳統應試教育的影響，多數家長并不重視美術教育工作，較為側重學生學習成績的提升，潛移默化下會影響學生的學習狀態，使學生認為美術學習并沒有必要，選擇性地忽略了美術課程。長此以往，學生會在學習中處于被動的狀態中，學習自主積極性較差，難以符合素質教育的發展需求，也會直接美術課堂教學質量的提升，對教師教學工作產生一定的影響。

（四）風景寫生教學名不符實

風景寫生多數需要教師帶領學生前往自然環境中進行練習，而學生離開校園所牽扯的事情比較多，一般需要通知家長，取得家長同意后方能外出寫生。并且外出的方式、外出的安全性、外出的時間等，皆要做好相應的統籌規劃。在一系列的問題下，部分美術教師因為覺得麻煩，通常不會進行外出寫生，多數為理論性教學，導致風景寫生教學名不符實。

二、風景寫生在初中美術校本課程中的開發實踐策略

（一）課程開發內容貼近實際，提高審美素養

我國地大物博，歷史資源較為豐富，有諸多藝術資源皆能融入到美術領域中。因此，在開發風景寫生美術校本課程時，不管是學校還是教師，皆應該有所側重，確保挑選出來的校本課程內容能被大多數學生所接受，激發學生學習欲望，使學生能積極主動地學習，掌握更多美術知識，提高審美素養[4]。具體而言，可以在開發校本課程時，選擇與學生實際生活相關的內容，讓學生能在學習時，感受與體驗生活中的藝術美，使藝術更貼近學生生活，拉近學生與美術的距離感，更好地投入到校本課程學習中。例如，將學校周圍資源納入到實踐中，花草資源、水資源、樹木資源等，對資源實施統籌調配，整合學校周圍資源，讓學生能在熟悉的資源下主動參與風景寫生校本課程中。寫生的地方可以是學校、學校附近等，以此來確保學生的安全，例如，可以挑選學校附近的景點作為寫生場所，使學生能在寫生課程中加深對當地風土風貌、民族民風的了解，在寫生中提高學生的色彩搭配能力、構圖能力及繪畫技術，為學生審美素養的提升奠基。

（二）利用自然資源進行教學，理論實踐融合

實踐出真知，教師要正確認識到實踐是檢驗真理的唯一標準，改變以往重視理論課堂的現象，教學中帶領學生能走入大自然，吸引學生的興趣。為此，美術教師需轉變以往的教學觀念，在簡單的風景構圖知識基礎上，如透視概念教學、光線、色彩等知識上，以圖片與自然景物講解有關風景寫生的技巧與問題，并讓學生欣賞風景畫與練習，加深學生對該知識的理解[5]。例如，在進行教學《畫當年》該內容時，利用多媒體展示一些外景寫生攝影作品、自然景象等，結合材料講解有關美術知識，給予學生強烈的視覺沖擊，激發學生的學習積極性，為后續學習打下良好鋪墊。其次，樹立開放教學思想，讓理論與實踐實現良好融合。例如，教師可以結合四季中的自然風景美麗季節，在節假日、周末等，組織學生走出校外，進入到大自然中，觀察大自然中的花草樹木、景觀等，并要求學生能依據風景寫生的方法與步驟，將所學的知識應用于繪畫實踐中。采用此種方式，能有效解決以往美術課堂活力不足的問題，使學生在認真觀察與實踐中，提高自身的速寫能力、創作能力，提高學生學習效果。

（三）課程發揮教師主導作用，落實因材施教

教師作為學生學習路上的引路人，美術學科教學與其他學科具有一定的差異性，主要是學習技巧與方法，只依靠學生的預習難以實現良好的效果，教師需發揮自身的指導作用。尤其是在美術風景寫生校本課程中，所涉及的繪畫方法多種多樣，更需要教師引導，才能讓學生準確掌握繪畫技巧，提升繪畫能力[6]。為此，首先，需發揮教師的主導作用，提高風景寫生校本課程教學水平。教師需認真研究校本課程教學大綱中關于風景寫生的要求、布置的教學任務、教學時間，并依據此設計詳細的教學方案，包含每節課的教學任務、教學方法，依據此展開循序漸進的教學。同時，除了要求學生能學會繪畫外，還要求學生能學會鑒賞風景寫生的作品，在鑒賞中掌握繪畫的技巧與方法。例如，教師應依據每節風景寫生校本課程的教學內容，利用多媒體技術形式，提前準備有關的鑒賞作品圖片、視頻等，在課堂教學中展示給學生觀看，使學生在學習與鑒賞中提高自身的鑒賞能力。其次，尊重學生差異性，實施因材施教。美術學習需要天賦，教師可以依據學生的天賦能力進行因材施教，使學生能在學習中提高自身的風景寫生能力與繪畫技藝。繪畫技藝能通過后天的練習得以進步，但作品的靈氣卻不能，需要學生具備感悟力，方能創作出有靈氣的作品。對此，教師要擺正自身態度，以因材施教的方法進行教學。例如，在教學中設計三個層次的內容，針對后進生鼓勵學生勤加練習，讓學生能掌握風景寫生繪畫技藝；針對中等生，讓學生不要害怕下筆，不要回頭描摹邊框，而是要一氣呵成；針對優秀生，讓學生能在后進生與中等生的基礎上，加大訓練能力，將一些好的風景寫生作品引入其中，引導學生觀察，創作出優秀的作品。通過此種因材施教的教學形式，能有效開闊學生視野，提高學生研究能力，促使學生掌握更多的風景寫生技能，為學生今后發展奠基。

（四）創設風景寫生“五步法”，提高學生技能

互聯網的普及，學生開始將更多的課余時間花在互聯網上，從事美術寫生的次數逐漸減少，怎樣才能吸引學生的注意力，讓學生集中精力參與到美術風景寫生課程中，成為當下發展的重要問題。首先，發揮興趣引導作用。教師在教學中將現代化信息教學手段融入到美術課程中，收集豐富的教學資源，以視頻、圖片等，借助圖文并茂形式吸引學生興趣，讓以往的枯燥說教模式轉變為直觀教學，提高學生學習質量[7]。例如，在課程中可以將一些優秀的風景寫生作品展示于多媒體中，引導學生共同欣賞，認識繪畫技法與具體表現，以此種海量化的材料直觀展示，不僅能減輕教師的教學負擔，也能激發學生學習興趣。緊接著，教師要探索出科學合理地風景寫生訓練策略，制定合理的教學目標。例如，針對學生實際情況，開展風景寫生時，讓學生從臨摹開始，在臨摹中掌握技法，再展開半寫生與寫生，依據學生的特點合理安排課程，真正激發學生學習興趣。

其次，提前規劃，落實教學目標，確保能穩定執行任務。在設計美術課程時，需立足于學校的整體教學目標與學生學習的需要，以學生學習興趣點作為出發點。在教學目標的制定時，結合學校的教育理念，全面開發全新校本課程內容，例如，深入挖掘學校的文化、地域特色資源，將其融入到校本課程中，利用學校周邊的自然景觀開展美術風景寫生教學，在開發中要明確目標、確定內容、編寫教材及開展評估。與此同時，在制定風景寫生校本課程教學目標時，要結合每個學生的特點，確保教學目標的制定能符合學生實際需求，使學生能通過學習掌握繪畫語言與相關技法，提高學生各方面品質。

再次，開展小組合作。美術教學中的小組合作能引導學生主動參與到課程學習中，能體現學生個性，增加學生學習信心，并在互相合作中形成良好的協作精神。美術課教學中經常會遇到繪畫方法、繪畫步驟、課堂習作效果、材料使用等問題，倘若只依靠教師的傳授與講解，難以解決存在的問題，也壓抑了學生的創新能力。而在教師的引導下，學生以小組合作討論式開展學習，能有效解決此方面存在的問題。例如，學生針對風景寫生學習中遇到的材料使用問題進行良好的討論與交流，能于小組互助中共同商討解決問題的方法，激發學生的學習主動性，達到事半功倍的效果，并且也能提高學生的團結協作能力，為學生今后走向社會奠定良好基礎。

從次，反思中提高學生能力。在美術風景寫生課堂中，每隔一段時間，小組長會帶領成員總結此階段的學習收獲，反思學習中存在的問題。例如，學生們通過對自身學習過程與學習方法進行歸納、總結及評價，及時地調整好自身學習中存在的問題，并制定了切實可行的學習方案，能吸取他人的經驗與學習他人的長處，進一步增強了學生的美術思維能力。同時，教師還要強調美術人文性，確保能實現對學生各方面能力的培養[8]。例如，在教學處理畫面整體性時，要引導學生能理解自己作為個體在集體中的作用與地位，詢問學生如何才能在集體中將自身的價值體現出來，使學生能意識到，繪畫與做人具有相通之處，提高學生的各方面能力。

最后，拓展升華，提高學生學習信心與能力。美術教學中，教師要以多樣化的教學手段，激發學生學習。有效的數學課堂不在于教師使用多少教學手段，關鍵在于教師要學會利用適宜的教學手段，突破教學重難點，讓課堂能進入學生的心靈，促使學生收獲更多美術知識與技能。例如，教師可以結合校園風景寫生，課堂中以多媒體技術帶領學生觀察與欣賞熟悉的場景，學校大門、教學樓、食堂、宿舍、操場等，引導學生能從不同的角度觀察校園生活場景，激發學生的學習興趣，提高學生風景寫生熱情，使學生能在后續教學中積極主動參與其中。

（五）注重課程考核與評價，促進學生自學

初中美術風景寫生校本課程要側重教學評價，正確認識到教學評價直接關乎教學效率的提高。因此，需改變傳統的課程評價模式，例如，將上課考勤+上課表現、平時作業、實踐考核形式相結合，將其納入到教學評價中，分別占據20%，40%，40%，讓教學評價更加具有合理性。并且在評價內容上要重視綜合性，例如，評價內容需關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，關注學生閱讀興趣、閱讀方法、認知風格以及情感體驗等因素。還要確保評價主體的多元化，改變以往單一的教師主體評價模式，例如，將學生、教師、管理者、家長、社會人士等皆作為教學評價的主體，強化自評、互評，確保評價主體的科學合理性。此外，還要確保評價的標準化，讓風景寫生教學評價中要落實到每一個人的身上，針對每個學生的特點來給予評價。例如，學生平時課堂參與情況和表現的記錄、學生課外參與寫生的跟蹤調查記錄、學生自我繪畫能力評價小結、教師和同學的評價、家長的反饋等。利用系列評價形式，確保評價的科學合理，為高質量的校本課程奠基。

三、結語

綜上，風景寫生融入到初中美術校本課程中，對學生而言具有積極意義，能在素質教育與美育教育上發揮著不容忽視的作用。因此，需要美術教師能于教學中正確認識到此所具有的作用，積極創新已有的教學理念與教學方法，打造出高質量課堂。

參考文獻：

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[8]尤翔.初中美術風景寫生教學方法探析[J].成才之路，2019（8）.

基金項目：本文系濟寧市教育教學研究專項課題“初中風景寫生課程的開發與研究”（課題編號：2022JYMSZX01）的階段性成果。