基于小學生能力進階的識字教學研究

朱歡歡

【摘 要】 小學語文教科書針對“識字與寫字”的學習建立了螺旋上升式的能力訓練系統。教師在開展任務群教學時，應合理統整語文要素，層遞推進學習任務，以確保學生語文能力的進階與提升。

【關鍵詞】 識字教學 能力進階 單元學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）在結構上遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，在形式上以學習任務群作為落實核心素養的主要載體，將學生在小學階段應掌握的語文核心知識和能力編排在不同單元中，形成序列清晰的訓練系統，突出了不同學段學生核心素養的需求，具有連貫性和適應性。能力進階則指學生經歷一個由易到難的學習過程，最終實現某一能力水平的提升[1]。這一過程與語文課標的理念不謀而合。因此，以學習任務群的方式展開教學，培育學生核心素養的過程，就是促進學生能力發展的過程。

一、解讀教材內容，理清知識體系

（一）教材內容系統解讀

二年級下冊第三單元是集中識字單元，本單元的語文要素是運用多種識字方法識記生字，發展獨立識字能力?？v觀教材，集中識字單元主要分列于一年級和二年級各冊，建立了螺旋上升式的能力訓練系統。從整體上看，從一年級到二年級，教材對學生的獨立識字能力的要求是呈階梯式上升的，以期學生能從低年級的“學習獨立識字”的能力進階到中年級的“有初步的獨立識字能力，能感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步感知漢字文化的內涵”的能力。

從內容上看，對于集中識字教學，教材共安排六次訓練，每單元安排了四篇識字課文和“語文園地”，使學生經歷從“學習”到“理解”，再到“運用”的學習過程，促進識字能力的內化。從方法上看，多種識字方法在不同階段對學生提出了不同要求，從“學習識字方法”到“主動、獨立識字”，體現了能力發展的進階。

（二）單元內部知識梳理

從單元整組的角度看，二年級下冊第三單元的人文主題是“傳統文化”，教學目標是學習掌握形聲字形旁表義的構字規律，習得主動識字的能力，運用多種識字方法，嘗試獨立識字。該單元由四篇課文和“語文園地”“口語交際：長大以后做什么”組成，課文《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》分別從山川、節日、漢字、飲食的角度出發編排了識字內容，“語文園地”中對識字方法再次滲透，進行多維度的訓練。每一課的內容相對獨立又互相牽連，形成單元整體教學的結構化模式。

從單元練習的角度看，學生的識字能力得到逐步提升。對于低年級教學而言，課后習題是設計學習活動的依據。整理該單元指向“獨立識字”的課后練習，可以勾勒出學生識字能力發展的清晰路徑。（見表1）

從借助字詞識字到嘗試猜字識字，再到利用多種識字方法獨立識字，學生識字能力得到逐步發展。值得注意的是，語言文字也是文化的重要組成部分，所以在不斷識字的過程中，學生的文化積淀也得到了有效提升。

二、基于語文課標，構建單元學習任務

（一）研讀語文課標，精準定位

1.明晰語文課標要求。識字單元作為語文教學的基礎，屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群?？v觀該學習任務群的目標和要求，不難發現，學生在識字、寫字、誦讀歌謠的過程中，其實也在感受著中華優秀傳統文化。雖然“語言文字積累與梳理”任務群是基礎型學習任務群，但在增強學生對祖國語言文字的熱愛和中華民族文化的理解上有著重要的價值和意義。

結合該單元內容，教師應在深入研讀、理解語文課標中“語言文字積累與梳理”學習任務群的目標和要求的基礎上，通過合理創設情境、設計任務，引導學生探索識字規律，總結識字方法，發展獨立識字的能力，并在學習過程中體會中華優秀傳統文化。

2.提煉符合識字需求的教學目標。依據上述分析，筆者將該單元統整性教學目標定為：

（1）能發現漢字的奧秘，利用形聲字形旁表義的構字特點，建立生字音、形、義之間的聯系，培養主動識字能力。能借助圖片、音視頻等材料在生活和故事情境中輕松愉快地識字，感受漢字文化的魅力。

（2）能有感情地朗讀課文，讀出歌謠、韻文的節奏感和韻律感，感受漢語言之美。

（3）能從山川、節日、漢字、飲食等不同角度感受中華優秀傳統文化，培養自身對中華優秀傳統文化的熱愛。

（二）研判學習內容，繪制藍圖

筆者依據教材選文和學生發展情況，在語文學習任務群視角下，以語文實踐活動為主線，整合目標、內容、情境、作業、評價等相關要素，以學習主題“我愛我的祖國”為引領，以學習任務“我愛祖國的大好河山”“我愛祖國的傳統節日”“我愛祖國的漢字”“我愛祖國的美食”為載體，建構以下語文學習任務。（見表2）

三、統整語文要素，實現能力進階

語文要素是貫穿教材的知識和能力訓練點，教師在開展單元學習任務群教學時，統整語文要素，層遞推進學習任務，有利于把握能力訓練的側重點，從而實現學生能力進階。

（一）統整語文要素，把握能力訓練側重點

1.縱向比較，明晰側重點。語文要素作為貫穿教材的訓練點，在不同冊次、單元之間呈現的方式有所不同，通過縱向比較，可以了解所教單元在同類語文要素中的位置，從而明晰本單元語文要素的側重點，準確定位單元能力訓練[2]。

以二年級下冊第三單元為例，在開展本單元學習任務群教學時，要突出“學習掌握形聲字形旁表義的構字規律，習得主動識字的能力”的學習。利用形聲字規律識字在一上第五單元、一下第一單元、一下第五單元、二上第二單元均有涉及。一上第五單元“語文園地”中首次以提示語提示：木字旁的字大多與樹木有關。這是學生初次接觸形聲字，還未形成形聲字的概念，只是初步知道某一類字的偏旁和某類東西有關。一下第一單元、第五單元則是分類學習了“青”字族、“包”字族的字，這讓學生初步感受到形聲字音、形、義之間的聯系。二上第二單元的《樹之歌》一課中，設計了許多木字旁的形聲字，這時學生已經了解形聲字的概念，并知道形聲字形旁表義、聲旁表音的規律。到了二下第三單元，教師要充分考慮學生已經具備的識字能力，利用形聲字的構字規律，培養學生主動識字的能力。比如在子任務四“我愛祖國的美食”中，通過“認識食材、烹飪美食”這一學習活動引導學生獨立識記“菠、煎、蘑、菇、爆、烤”等形聲字。

2.橫向比較，落實側重點。單元內部不同的學習內容有一定的關聯性和差異性，教師進行單元整體教學時，要在不同內容之間進行取舍，充分落實語文要素的側重點。本單元四篇課文各有不同的側重點，“我愛祖國的大好河山”“我愛祖國的傳統節日”側重學生情感的熏陶，“我愛祖國的漢字”“我愛祖國的美食”則側重于識字能力的訓練。同在識字單元，但教師在教學時要有所取舍，唯有此，才能形成學習的合力，把握能力訓練的側重點。

（二）層遞推進學習任務，確保能力進階的達成度

本單元的學習任務群教學，四個子任務環環相扣，層層遞進。子任務一、二從民族文化、節日文化著手，在字詞、韻語中滲透識字。子任務三、四從漢字文化、飲食文化著手，鼓勵學生利用已有經驗嘗試猜字識字，最終利用多種識字方法獨立識字。

聚焦到具體任務時，學生的識字能力的訓練也是不斷遞進的過程。以子任務三“我愛祖國的漢字”為例，基于“貝”的故事，學生了解了漢字的造字規律，感知了漢字的文化內涵，形成了一定的獨立識字能力。此時，教師可結合學習活動“學以致用，探尋漢字的故事”，引導學生翻閱書本，運用形聲字的構字規律進行分類識字。如以“廠、穴”分類識字第五單元“語文園地·識字加油站”中的生字“廚、廁、廂、廈、穴、窟、窿、窯、窄”。以“金、木、水、火、土”分類識字第八單元“語文園地·識字加油站”中的生字“鉤、鏟、梅、柿、源、漲、炬、燦、垮、墳”。課后，教師還可以引導學生搜集資料，查找自己感興趣的漢字故事，激發學生產生主動識字、寫字的愿望，最終實現學生能力的進階?！?h3>參考文獻：

[1]翟小銘，郭玉英，李敏.構建學習進階：本質問題與教學實踐策略[J].教育科學，2015（02）：47-51.

[2]鐘亞男.低年段單元整體教學中的能力進階[J].小學語文，2021（04）：31-34.

（作者單位：江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學）