語文命題需要重視語料的多樣性

【摘 要】 語文課程標準指出命題語料的選取要具有“多樣性”特征。命題語料的多樣性充分體現了語文課程的特點，契合了學生生活和學習實際，保證了考試的公平性，同時有利于增加命題空間，增強試題思維張力，有利于積極引導日常教學。

【關鍵詞】 命題語料 多樣性 維度 重要性 導向性

一、注重文體和文本類型的多樣性

1.均衡選用寫實作品與虛構作品。依據課程標準的表述，記敘文、議論文、說明文、新聞報道、時事評論、應用文等體裁的文章，以及紀實散文等文學作品，屬于寫實作品。詩歌、小說（包括科幻小說）、戲劇和非紀實散文等，屬于虛構作品。課程標準要求初中學生“能區分寫實作品與虛構作品”，并對兩類相關作品的課程目標、質量標準做出了具體規定和描述。從課程標準的表述以及這兩類作品在教材中的實際分布看，考試命題需要均衡選擇這兩類作品，以全面考查學生閱讀這兩類作品的能力。

2.主要選用連續性文本，但不能忽視非連續性文本。連續性文本是指由句子和段落構成的文本，句子是文本的最小單位，文本通常有比較完整、明確的表意。非連續性文本是與連續性文本形式不同的、不以句子為最小單位的文本，通常由多種材料組合而成，且缺少連續性的意義表達。數字表格、統計圖等數據圖表，示意圖、邏輯關系圖、地形圖、地圖、徽標等圖示，漫畫、照片、書法等圖片，說明書、時間表、目錄、索引等清單，屬于非連續性文本。[1]

例如2023年中考，廣西卷現代文閱讀Ⅰ材料三屬于數據圖表類非連續性文本，山西卷實用文閱讀中“博學”小組呈現的“展板”和“篤行”小組分享的結構圖等屬于圖示類非連續性文本，云南卷第8題中“孔乙己第二次進店”的場景圖、第10和第11題的書法作品圖、第20題“揚派盆景”圖等，屬于圖片類非連續性文本，浙江寧波卷第8題的“勸說方案”、第三大題的“導學單”、第12題的“探究單”等屬于“清單類”非連續性文本。

3.靈活選用單篇文本與多重文本。單篇文本是指命題實踐中用于命題的單篇作品，多重文本是指由若干篇（段）相對獨立的文本構成的一組文本。這些文本的文體不限，形式自由，文本之間的關系可以互相補充，也可以相互沖突，它們合在一起共同構成命題語料。

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就一般情況而言，一份試卷既要有單篇文本閱讀，也要有多重文本閱讀，需要根據命題的實際需要靈活設計，以發揮兩種閱讀形式各自的命題優勢。近年來，多重文本閱讀的命題方式得到重視，被廣泛采用。例如2018年中考，浙江省溫州卷中有一道“跟著名家讀魯迅”的題目，選用了五則語料，包括《魯迅入門讀本》的前言、目錄、封面圖片，魯迅先生的散文詩《聰明人和傻子和奴才》及這篇散文詩的導讀。以這五則材料共同構成的多重文本作為命題語料，極大地拓展了命題空間和試題的思維張力。

二、注重題材內容的多樣性

1.重視選用“三種文化”語料。語文課程標準在“課程內容”部分確定了“中華優秀傳統文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”三大核心“主題與載體形式”，這就意味著考試命題需要高度重視選用“三種文化”語料，并做到全面涵蓋、均衡分布。

選取“中華優秀傳統文化”語料需要考慮多種載體形式：一是經典文言篇目；二是以中華優秀傳統文化為內容創作的現代白話作品，如2023年中考北京卷的《校園生活》、浙江溫州卷的《鯤鵬記》、遼寧沈陽卷的《墨香里的年味兒》等；三是人文典故、基本文化常識、藝術作品、傳統文化遺存等。

“革命文化”語料主要指反映“偉大建黨精神”的作品，內容上以反映“革命傳統”為主要特征。如2022年中考，安徽卷《紅船女子》描述“中共一大”召開的歷史進程，福建卷《潞安城》記錄“抗日戰爭”，湖南長沙卷《號魂》再現了從“抗日戰爭”到“脫貧攻堅”的漫長歷史變遷等。

“社會主義先進文化”語料，在內容上主要反映“社會主義建設事業”的奮斗歷程、重大事件、重大成就、模范人物等。例如2023年中考，天津卷的《水鄉尋夢》、安徽卷的《中國地圖》、湖南長沙卷的《圓滿》、廣西卷的《長長的山路》、貴州卷的《鐵核桃》等，均是反映“社會主義先進文化”的作品。

參照課程標準對“課程內容”的規定，這三類作品應成為試卷語料的主體，占比應在60%～70% 。

2.合理選用各類社會生活語料。參照課程標準對“課程內容”的規定，反映科技、自然和社會生活的語料應占30%～40%。我們選用這類語料，可以參照以下路徑，選取古今中外不同題材、不同領域的語料。一是依據課程標準學習任務群的表述選取語料，做到語料涵蓋不同學習任務群的內容指向。二是依據現有教材36個單元的人文主題，確定“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個系列的語料內容。三是參考命題實踐豐富的語料類型，確定命題語料的選題方向。如抽樣選取2021年15套中考卷中的28則文言文語料發現，其中涉及“修身做人”和“責任擔當”各七則，“求學”“治國理政”“實踐出真知”和“寄情山水”各三則，另有江蘇蘇州卷出自《吳縣志》的《孫云球傳》高度關聯“工匠精神”。[2]這些對命題語料題材的抽樣統計研究，為命題語料的選取提供了實踐基礎和參考依據。

三、注重作品風格的多樣性

1.不同語體風格。語體風格是居于語體之上的言語現象，是語體的表現風格，不同的語體有不同的表現風格。命題語料選擇時也應考慮語體的不同：一是合理確定古代文言文經典作品和典范的現代白話文作品各自的占比，既要有利于中華優秀傳統文化的傳承，又要有利于推廣普及國家通用語言文字；二是兼顧藝術文體風格和實用文體風格兩類語料，用好兩種風格語料所具有的不同的育人功能和命題價值。三是在以書面語為主體的前提下，適當選用情境對話、演講、辯論、座談會、口頭報告等口頭語體風格的語料，在保證風格多樣性的前提下，考查學生的口語交際能力和口語理解能力。

2.不同地域、時代和流派風格。不同國別、不同地域、不同時代、不同流派、不同作家的作品，有不同的風格。這些不同的風格，也是命題語料選擇需要考慮的類型方向。一是需要關注更寬地域、更多風格的作家作品。以廣州市近四年的四篇文學作品閱讀命題為例，作者既有意大利、阿根廷的作家，也有我國的來自湖北、陜西不同地域的作家，命題選用語料注意了更廣地域、更多作家的作品，這些作品風格具有顯著差異，呈現出樸實感人、委婉諷刺、現實冷峻和華美絢麗的特點。二是需要關注不同時代、不同流派的作家作品。以抽樣統計的2015年至2019年間的古詩詞閱讀試題語料為例，其取材范圍集中在唐、宋兩個朝代，尤其集中在這兩個朝代的著名作家作品中。唐宋詩詞是中國詩詞的高峰，命題選用語料適當傾斜無可厚非，但如果過于集中于某個時代或某些作家，則不利于多樣化風格和多元化思維的形成。

3.不同學科風格。不同學科因其研究對象、研究方法和表達需求的不同而在表達風格上有一定的差異?？荚嚸}設計跨學科學習任務，要注重選用不同學科風格的語言材料，以加強試題內容與其他學科的聯系，實現跨學科學習任務的設計。例如2023年天津市選用的語料《如何給山峰測高》和《2023年上半年天津市小長假旅游接待人數統計圖》等，具有鮮明的數學學科表達風格。2023年江蘇蘇州卷選用的《生命的未來》具有生物學科風格，科學術語較多，同時也用摹狀貌和打比方等說明方法，尋求更生動的表達。

四、注重語料選擇維度的多樣性

1.出版物種類多。在收集和選用語料時，需要盡可能在多種報刊和書籍中篩選，而不宜集中在少數幾種報刊或書籍中。例如廣東廣州2023年實用文閱讀，語料整合自《光明日報》《人民日報》等多種報刊，以及《廣州市能源發展“十四五”規劃》《低碳生活方式的本質意義與影響因素》多篇文章。[3]

2.時間跨度長。選用的命題語料，需要能體現出較長的時間跨度，這既包括語料產生應有的時間跨度，也包括語料所反映的內容有一定的時間長度。例如2023年北京卷實用文閱讀選擇的語料，材料一反映“2005年首都精神文明建設委員會辦公室如何做”，材料二和材料三反映“2022年北京市民公共行為文明情況及政府下一步如何做”，語料選用跨越了17年，具有“時間跨度”上的多樣性。[4]

3.地域空間廣。語料選用需要考慮語料來源和內容的地域廣度，具備全國視野，全球眼光。例如2023年中考，安徽卷中綜合性學習選用的語料“太陽神鳥”反映成都金沙遺址文化，文學閱讀語料《中國地圖》具有全國視野，實用文閱讀涉及遼寧盤錦紅海灘、重慶梁平、河北衡水的濕地保護，語料選用在空間上有一定的廣度。

五、選用“多樣性”語料的重要性

課程標準兩次針對命題語料提出“多樣性”要求，從側面說明，語料的“多樣性”是判斷整卷語料質量的關鍵指標，對于命制高質量試卷具有重要的價值和意義。

1.充分體現語文課程特點。命題語料的“多樣性”要求，首先是語文課程特點的需要。一是課程特征的需要。語文課程是綜合性的課程，反映在語言材料上，就是語言材料“多樣性”所表現出的課程內容的豐富性、全面性。二是課程育人的需要。不同的語言材料有不同的人文價值和育人價值，學生閱讀“多樣性”的語言材料，可以了解不同文化、歷史和社會中的人們如何表達自己的思想、情感和價值觀，從而形成多元思維和成熟的價值認知。

2.契合學生生活和學習特點。命題語料的“多樣性”，能夠更好地反映社會生活現象和社會發展風貌，契合真實學習和生活情境下的閱讀。一是真實閱讀具有多樣性特點。學生在真實生活和學習情境下的閱讀，是多元而廣泛的，并不局限于某類特殊文本或某個特別作者。二是社會生活是開闊多元的。試卷作為反映社會生活的一種載體，理應選用多樣性的語料，創設真實的社會生活情境，測評學生應對社會生活的能力。三是有利于激發學生的閱讀趣味。貼近社會生活的多樣性語料，與學生實際生活聯系得更為緊密，更易于引起學生的共鳴。

3.保證考試的公平性。選用多樣性的命題語料，有助于保證考試的公平性。一是避免偏向有某類閱讀偏好的考生。命題如果過于集中選擇某類語料，會導致語料內容和形式的單一。二是避免押題訓練。狹窄的單一風格的命題語料，為押題提供了更大可能和機會。教師和學生會沿著命題者選擇語料的“風格”和“足跡”，選用相關語料進行應試訓練，或能押中考題。三是公平測評考生閱讀不同類型語料的能力。語料多樣性有助于測評學生的整體閱讀能力和全面閱讀素養，學生如果被某一特定的文本類型或任務所限制，容易導致測評結果不能真實、準確反映學生的學習情況。

4.增加命題空間，增強試題思維張力。命題語料的多樣性，利于增加命題內容空間，為命制更具思維含量和思維挑戰性的試題提供了可能。一是利于擴大命題范圍。多樣性語料涉及更廣泛的主題和社會生活領域，這為命題提供了更廣范圍和更多可能性，命題者可以在“依文命題”的基礎上設計出更多、更新穎的試題。二是利于命制關聯性、綜合性試題。語料的多樣性讓語料具有更多元的信息、更豐富的內涵、更多樣的關聯、更矛盾的沖突等，利用這些關聯可以命制綜合性更強、思維含量更高的試題，從而利于測試考生的深度思維能力和批判性思維能力。

5.積極引導日常教學。語料“多樣性”的反面是語料的“單一化”，包括文本樣式、題材內容、語料來源等的單一化。題材較為單一的語料，容易導致日常教學和學生閱讀的窄化。相反，多樣化的語料則具有積極的導向作用：一是教師教學應選用更廣泛的語料，二是學生應更廣泛地閱讀。

語文命題選用多樣性語料，既體現了語文課程的本質屬性，也反映了客觀的社會生活，更回應了考試的功能性要求。教師在語文命題過程中，需要盡可能從文本的文體特征、題材內容、作品風格和來源渠道等維度，選取“多樣性”語料，為命制更高質量的試題做好充分準備?！?h3>參考文獻：

[1]葉麗新.讀寫測評：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020：171-172.

[2]楊和平.從語料選用特征看文言文閱讀命題基本共識——以2021年15省市中考試題為例[J].中學語文，2021（29）：78-80.

[3][4]楊和平.多重文本閱讀命題旨要——以2023年部分省市中考試題為例[J].語文建設，2023（17）：57-62.

（作者單位：廣東省廣州市花都區教育發展研究院）