“一帶一路”背景下基于OBE理念的國貿人才培養模式

基金項目： 宜賓學院2023 年度校級教學改革與研究項目 “‘一帶一路背景下國貿專業人才培養模式構建研究——基于成果導向教育理念” （項目編號：JGQ202302）。

作者簡介： 劉燕，女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：比較教育。

摘要：“一帶一路”倡議的提出和深入推進，對我國高校國際貿易專業人才培養提出更高的要求。當前高校的國貿專業人才培養模式并未跟上市場需求變化的步伐，導致高校人才供給與社會需求不匹配。高校在培養國貿專業人才時普遍存在培養目標缺乏針對性、課程體系陳舊、教學環節重理論輕實踐和評價標準單一的問題。我國高校在進行國貿專業人才培養模式改革和完善時，可以引入成果導向 （OBE） 教育理念，明確具有針對性的培養目標，建構科學的課程體系，形成以 “學生為中心”的教學方式，建立持續改進的評價體系。

關鍵詞：“一帶一路”；國貿專業；人才培養模式；OBE理念

“一帶一路”倡議的提出，增強了我國的對外開放程度，促進了我國與沿線國家之間的政治、經濟、文化等方面的交流和合作，對國貿人才的需求也逐漸增多。當前我國高校國貿專業人才培養存在培養目標與市場需求不匹配的問題，導致就業市場出現人才供給不適應需求的結構性過?，F象。鑒于此，我國高校應對國貿專業人才培養模式進行改革和升級，以適應國際勞動力市場的需求。

一、“一帶一路”背景下市場對國貿專業人才的需求指向

（一）“一帶一路”發展對國貿專業人才數量需求提高

隨著信息技術的快速發展以及我國 “一帶一路”倡議的提出，我國對外投資貿易持續上升。自2014年以來，我國與 “一帶一路”沿線國家的貿易額一直保持在1萬億美元以上的規模，并一直在持續增長。[1]這么大規模的國際貿易來往，勞動力市場勢必會提高對國貿專業的人才數量的需求。

（二）“一帶一路”發展對國貿專業人才質量需求提高

國際貿易的發展對國貿專業人才的質量有更高的要求。隨著國際之間的貿易頻繁來往以及 “互聯網+”、跨境電商、數字經濟等新的經濟業態的出現，要求相關的貿易人才必須除要擁有扎實過硬的專業理論知識的基礎外，還應具備良好的跨文化溝通能力、創新創業能力和高度的政治敏銳性。只有擁有這些能力，才能在面臨復雜的國際貿易環境和問題時快速提出解決對策。

二、高校國貿專業人才培養模式存在的問題

面對復雜的國際經濟發展狀況以及國家經濟發展戰略的新機遇，我國高校的國貿專業人才培養模式未能跟上國際市場需求的變化，導致人才供需存在脫節現象。目前高校人才培養模式主要存在培養目標缺乏針對性、課程設置陳舊、教學方式重理論輕實踐和評價體系單一的問題。

（一）培養目標缺乏針對性

在 “一帶一路”倡議的背景下，市場更需要應用型、復合型、創新型、實踐型的高素質國貿專業人才。但是目前高校的國貿專業人才培養模式主要還是致力于培養滿足一般市場需求的國貿專業人才，高校未抓住時代發展的潮流，不敢大膽嘗試進行改革。國貿專業人才培養模式不但較為陳舊，還存在高校之間的培養目標趨同問題。國貿專業基本是全國本科院校都會開設的專業，其人才培養目標的定位基本相同或是相似。高校間的師資力量存在一定差距，但相同的培養目標必將導致國貿專業人才之間水平的參差不齊，難以滿足勞動力市場的需求。

（二）課程設置更新不及時

設置合理的課程是實現高校培養目標的重要條件。國貿專業是一個理論與實踐并存的專業，要求其課程設置上理論與實踐并重。近幾年，我國高校大部分專業越來越重視學生在課程中的知識的實踐運用，但是實踐效果證明不是很明顯。高校國貿專業課程學分構成主要包括通識公共課程學分、專業基礎課程學分、綜合素質學分等，但是具體的課程基本幾年不會變動，可能每年會增加一些通識課程的選擇。比如，國貿專業的大部分專業課程基本都是圍繞經濟學原理、進出口貿易流程開設，但是當下對外貿易交往中需要的跨文化溝通、跨境電商、市場開拓、商務英語基本溝通等方面的課程很少為學生提供；還有關于學校的專業實踐課程的開設問題，一般學校會建立專業的實訓實驗室為學生提供實操的機會，但是大部分高校的實驗室存在規模較小、硬件設備陳舊和軟件設備更新不及時的問題，這些都導致學生無法實現真正的實踐學習。[2]

（三）教學環節重理論輕實踐

我國高校目前的教學方式還是以課程教學為主，課堂上以教師講為主導，學生參與較少。但現在的企業更加需要具備一定解決實際問題和創業能力的國貿專業人才，而以單純的課程教學的教學方式很難培養出這種人才。一方面，高校教學過程中重點還是以理論教學為主，未充分利用好校企合作為國貿專業的學生提供走進企業實現真正的理論學習與實踐運用相結合的機會，國貿專業的學生在畢業后走上工作崗位，需要面臨復雜紛繁的國際貿易環境，這要求其必須具備實踐操作能力；另一方面，高校不重視學生的畢業實習。畢業實習是為學生提供正式進入企業之前的 “真實”鍛煉機會。大部分的高校都是由學生自己聯系企業進行實習，而學生通過這樣的方式并不能真正進入相關的國際貿易企業內實習，最后使學生不能學以致用。

（四）評價標準單一

高校國貿專業的人才評價標準較為單一。課程成績主要是由學生的平時表現和期末的卷面成績組成，且卷面成績占比更重。這樣的成績在一定程度上可以體現學生對書本上的知識的掌握程度，但是很難測評出學生在這門課程中所獲得的其他能力和素養的提升?，F在高校為了促進學生參加課外的實踐活動，開設了第二課程學分，要求學生畢業前需要修滿一定的學分數，這對于國貿專業的學生來說也是增強社會實踐的好機會。但是第二課程的管理制度并不夠完善，對于一些課外實踐活動的加分細則并未明確，導致許多學生為了掙夠這個學分而去 “走馬觀花”地參與這些實踐活動，對提升專業的實踐能力并未產生很大的作用。

三、“一帶一路”背景下國貿專業人才培養模式的探索

“一帶一路”倡議的提出為高校國貿專業改革和發展提供了機遇，但同時又給其人才培養帶來了挑戰。OBE理念強調培養學生能力，目前已被世界各國 （地區） 不同層次的教育系統廣泛采用，并取得不錯的教學改革成果。[3]我國高校在構建國貿專業人才培養模式時，可以借鑒該教育理念，指導國貿專業確定學生能力框架 （培養目標）、構建課程體系、進行教學實踐以及對學習成果進行評價等。

（一）金字塔形的成果導向專業發展理念

OBE理念在國際上主要運用于培養應用型人才，如美國高校最先將其運用于培養工程專業應用型人才，取得顯著的成果。理念的提出者是美國學者威廉·斯派第 （William Spady），其在 《成果導向教育的教育模式：爭議與答案》一書中對 OBE 理念進行了定義：“集中教育系統中的一切資源，用于確保學生在學習結束后 （畢業后） 獲得能使其在未來生活中取得成功的成果或能力?！睘槭菇逃芯空吒幽軌蚶斫庠摾砟?，威廉·斯派第建構了 “OBE 金字塔”。金字塔共由五個部分構成，從上往下分別是一個范式、兩個目標、三個前提、四個原則和五個實施要點。根據威廉·斯派第的觀點，OBE理念是堅持以培養目標為導向，踐行反向設計原則，從人才需求出發，構建適配性高的課程體系、教學方式和評價體系。

（二）構建國貿專業人才培養模式

1.明確具有針對性的培養目標

OBE理念運用中最為重要的是確立清晰的培養目標，也就是學生畢業后應該掌握的學習成果，這是決定課程內容、教學方式和評價標準的重要依據。在OBE理念的指導下，高校要想培養面向 “一帶一路”的國貿專業人才，就必須進行大量的市場調研，掌握市場的真實需求。隨著世界各國之間的貿易日趨緊密、信息技術日趨發達以及跨境電商等新業態的興起，國貿專業人才不僅需要掌握核心的國際經濟與貿易的專業知識，還需要具備面對復雜的國際貿易環境的實際解決問題的能力。例如，跨文化溝通能力、創新創業能力以及語言的熟練運用。以宜賓學院國貿專業為例，其通過不斷的教育教學改革，確定該專業要通過引進海歸教師、外籍教師協同教學，利用跨境電商案例教學、實驗室綜合實訓系統、國內外實踐教學平臺構建基于OBE理念的 “南向”“雙創”課程體系，實現創新型應用人才培養目標。該人才培養目標不僅明確強調培養學生的實踐能力，還明確是為 “南向開放”提供專業的應用型國貿人才。

2.建構科學的課程體系

根據威廉·斯派第的觀點，OBE理念要求構建的課程體系是作為培養目標的重要支撐條件，也就是要與培養目標建立起一一映射的關系，培養什么樣的人才，就應對應構建什么樣的課程體系。再以宜賓學院的國貿專業人才培養模式為例，明確其重點培養目標是培養實踐應用型的國貿專業人才，其對應的課程體系重點偏向實踐課程。比如，其 “雙創課程群”主要包括創新思維模塊和創新實踐模塊，“創新思維模塊”由創新性思維與方法、經濟與生活、新經濟模式與創新思維三門課程組成，“創新實踐模塊”由跨境電商、電商直播第二課程兩門課程組成。單從課程設置來看，其與人才培養目標是一一對應的。想要培養面向 “一帶一路”的國貿專業人才，除了一些傳統的專業課程外，還需要開設一些沿線國家民族文化和法律的課程以及一些語言課程，這些都是與沿線國家進行貿易來往所必須的知識和能力。

3.形成以 “學生為中心”的教學方式

OBE理念強調教學過程中堅持 “學生為中心”的原則，重視學生個性化學習，學生才是學習過程中的 “主角”，教師只是 “協助者”。一是教學工具的采用和更新?，F在教學技術已經非常發達，教師上課時應有意使用一些教學技術來增強課堂的趣味性，從而提升學生的課堂參與度。二是教師需要實現角色的轉變。傳統的中國課堂都是以 “教師講學生聽”的方式進行，但是現在應以學生為主，如可以運用 “翻轉課堂”教學。以學生為中心、進行個性化教學是未來教學的目標，也是激發學生創新能力的關鍵。三是需強調學生在課堂中的合作意識。一個項目僅靠一個人來完成是不可能的，教師在布置一些課程的小任務時，應有意識地鼓勵學生以多人合作的形式完成小組作業。這樣的小組合作完成課題的形式不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以提升學生的溝通能力和解決實際問題的能力。

4.建立持續改進的評價體系

根據 “OBE 金字塔”的結構，學習成果的評價是重要的環節之一。OBE理念不是從起點到終點的單線模式，而是一種螺旋式上升模式。其重視培養模式的 “持續改進”，當評測完培養目標的達成度后，就需要根據差距繼續改進培養目標、課程體系或教學方式。在高校內，絕大部分的課程結課后的考核都是以卷面考試為主，把考試成績作為評判該門課程的學習效果，這不利于測試學生通過該門課程學習后所獲得的真實能力。想要培養出復合型、應用型國貿專業人才，可以根據課程的內容靈活采用適切的評價方式。第一，注重平時課堂上的表現，可以適當增加平時成績的比重，并且平時成績考核的方式應盡可能實現多元化，比如，以項目匯報、小組合作、課堂討論、主動參與課堂等表現來組成平時成績；第二，針對實踐性比較強的課程，不應只是采用卷面的考試形式，應采用實操進行考核或是撰寫創新創業的相關策劃書的方式進行考核，這樣的方式才能真實測驗出學生的能力；第三，考核方式不應一成不變，而應堅持持續改進的原則。根據OBE理念，不斷完善和改進評價體系，能夠促進教學效果的提升。

四、結束語

隨著 “一帶一路”倡議的深入推進，我國與 “一帶一路”沿線國家間的經濟貿易往來日益密切。國際貿易經濟的發展速度越來越快，需要越來越多的應用型、復合型、創新型、實踐型高素質國貿專業人才。高校應積極響應國際貿易發展對國貿人才的需求，針對當前高校國貿專業人才培養模式存在的問題，加強對國貿專業人才培養模式的探索，為我國對外貿易發展培養更多專業人才。

參考文獻：

[1] 鄭雪平，王蘭.“一帶一路”背景下國貿專業國際化人才培養路徑探討[J].教育理論與實踐，2019，39（30）：6-8.

[2] 于丹，李靜.OBE理念在國貿專業人才培養中的應用[J].北方經貿，2021（10）：129-131.

[3] 周開發，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J].重慶高教研究，2017，5（03）：22-35.