試論小學數學教學中小組合作學習的策略

摘 要：新課程標準明確要求教師加強培養小學生的學習能力，鼓勵學生自主探究、習得知識、獲取經驗。教師引入小組合作學習方式，目的在于構建自學群體，讓學生在合作、交流中提高學習效果，增強集體榮譽感，強化團隊合作意識。從現階段小組合作學習存在的不足入手，提出實施小組合作學習策略的原則，而后結合具體教學實例分析實踐方法，并對小組合作學習效果進行總結。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；小組合作；實施原則；策略

作者簡介：邸福晶（1992—），女，甘肅省蘭州市榆中縣常安伏羲學校。

在小學階段，除了教授學生基礎知識，還應當加大力度培養學生的學習能力，使學生學會學習。在小組合作探究中，培養學生的數學思維，促使學生形成正確的數學學習態度；在合作學習過程中，提高學生的學習熱情，使學生掌握更多科學的學習方法，為日后學習更高層次的知識奠定基礎。

一、現階段小組合作學習存在的不足

（一）分組不科學

在小學數學教學中應用小組合作學習策略，最為重要的就是分組。但就目前來看，存在分組不科學的問題，部分數學教師以臨近原則對學生進行分組，也有部分教師會讓學生自由分組，這種隨意的分組方式，無法最大限度地發揮小組合作學習的作用。比如，愛搗亂的學生聚集在一起，容易擾亂課堂秩序，影響教學氛圍，學習效果差；優等生聚集在一起，兩極分化現象明顯。

（二）實施過程有待完善

合理劃分合作學習小組后，教師還需要引導學生樹立明確的學習目標。但從目前部分小組合作學習的過程來看，不僅學習目標不明，學習方法也有待優化。此外，小組合作學習中并未凸顯學生的主體地位，教師對學生的學習過程干預過多，導致學生難以發揮主體作用，學習積極性較低，遇到問題得不到及時解決，從而影響小組合作學習的效果［1］。

（三）缺乏有效的教學評估

小組合作學習的主要目的就是通過合作的方式使學生在組內進行思維碰撞，獲得更多的靈感，逐步形成良好的數學思維，感受團隊合作的意義，提升合作能力，學會建立良好的人際關系。目前，小學數學教學中缺乏有效的教學評估，無法及時對學生的學習狀態、學習態度、合作效果實施科學、有效的評價，導致學生盲目地進行小組合作，無法獲得客觀的自我認知，長此以往，會直接影響到教學方法、教學模式的優化，降低小組合作學習的效果。

二、小組合作學習策略的實施原則

（一）凸顯學生的主體地位

學生在小組合作學習中，需要發揮主體作用，成為學習的主人。教師引入小組合作學習方式，必須明確學生的主體地位，讓學生感受到自己是學習的主人，唯有如此，才能提高學生學習的自主性，使學生積極參與到小組合作學習中。對此，數學教師應圍繞小學生設計相應的教學活動，確保整個教學活動以學生為主體，并逐步深入挖掘學生的數學學習潛能，幫助學生發散思維，在小組合作學習中逐步提高自主學習能力。

（二）注重組內合作學習

應用小組合作學習模式的前提是學生具備一定的學習自主性，能夠積極參與到合作學習活動中，積極參與討論。對此，教師可以在布置學習任務時，從小組成員的實際情況出發，確保合作學習中每個成員都可以發揮自身的價值。同時，在小組合作交流過程中，組內成員相互溝通、交流，能夠營造出和諧、輕松的合作學習氛圍，并在良好的合作氛圍中探討、研究問題，形成良好的數學思維，發展團隊合作能力［2］。

（三）側重探究性學習

在小組合作學習過程中，教師會布置合作任務，讓學生展開探究性學習。在這一過程中，數學教師要培養學生的探究思維，鼓勵學生通過溝通、交流等方式深入探究問題，凸顯合作探究學習的開放性特點，促使小學生在討論、分析中獲得更多的數學知識，有效拓展思維，提高數學學習能力。

三、小組合作學習策略

（一）科學合理分組

在小學數學教學中采用小組合作學習方式的前提就是合理劃分學習小組，確保組內異質、組間同質。首先，教師需要依據學習目標，保證劃分的小組成員互補，能夠相互促進。這就需要數學教師深入了解、掌握學生的綜合能力，包括組織能力、管理能力、思維能力、學習能力、表達能力等，依據這些方面對學生進行合理劃分。其次，教師在配置組員時，需要合理控制小組人數，其中，低年級學生由于缺乏足夠的自我管理能力，為避免人多混亂，2人小組最為適宜；而高年級學生已經具備一定的自我管控能力，同時表達能力、思維能力也明顯提升，可以劃分為4人小組，并保證不同學生之間相互合作。最后，教師需要明確的是，開展小組合作學習的主要目的就是培養學生的自主學習能力［3］，所以在小組合作學習中，應當明確各個成員的職責，提高分組的科學性。例如，具備管理能力的學生可以負責監督小組成員學習；表達能力好的學生可以負責活躍組內氣氛，做學習總結；思維能力較強的學生可以發揮聰明才智，負責深入探究問題。

以“圖形”的相關內容為例，為提高學生的理解能力，使學生熟練掌握有關圖形的知識，教師可以在課前準備好教具，如剪紙、紙板等，鼓勵并引導學生分工與合作，明確組長及各位組員的工作內容，利用教具進行合作探究、學習，這一過程可以鍛煉學生的組織能力、管理能力、合作能力，提高學習效率，增強合作效果。合理分工可以促進組內合作、組間競爭，提高學生的責任心，強化學生的合作意識，促進學生綜合發展［4］。

（二）抓住時機提高合作效果

為提高小組合作學習效果，教師應抓住時機，采用有效的方式方法引導學生分工與合作，構建高效的數學課堂。

以“四則運算”的教學為例，教師可以運用小組合作學習方式優化課堂導入環節。由于學生已經初步掌握了加減乘除等相關內容，所以在學習四則運算時運用小組合作方式學生更容易接受，不會產生學習壓力。在合作學習過程中，教師可以合理設置一些具有挑戰性的內容，調動學生學習的積極性，激發學生的探究意識，讓學生產生學習新知的強烈欲望［5］。

而對于“簡易方程”的學習，由于學生初次接觸方程，會產生很多問題，為提高學習效果，教師可以引入小組合作學習方式，并利用微課、思維導圖等輔助學生進行課前預習，讓學生將不懂的問題記下來并帶到課堂上進行小組討論。抓住課前預習這個時機進行合作學習，學生能夠初步構建知識框架，大致掌握所學內容，為課堂學習奠定基礎。在小組合作探究中，合作解決疑問，有助于提升學習效果。

（三）注重引導學生進行合作探究

在小組合作學習過程中，需要組內成員相互溝通、交流，加深對數學知識的理解和感悟。通過有效的交流和互動，學生會形成良好的數學思維，同時也在小組合作探究中，凸顯主體地位，提高自主學習意識。而教師在此過程中，應當發揮督促作用，鼓勵學生在組內探究，并學會合作學習，感受合作學習的優勢，進而提高課堂學習效果［6］。

講完“圓的面積”一課后，為了進一步加深學生對相關內容的理解，教師可以布置小組合作學習任務，引導學生回顧、鞏固所學內容，學會梳理課堂所學知識。與此同時，通過合作學習的過程，提升學生學習數學知識的效率和質量。經過討論、分析，學生會發現自身存在的問題，比如：不理解圓的面積計算公式的推導；經常遺忘圓的面積單位；不能靈活運用圓的知識解決實際問題；等等。學生通過自我總結發現問題，而后向教師尋求幫助，此時，教師可以根據學生存在的問題為學生量身定制練習題，指導學生突破學習難點，熟練掌握相關知識。在此基礎上，教師可以定期對小組成員進行綜合測試，檢測其合作學習效果。

（四）建立健全評價機制

在小學數學教學中，教師可以借助科學有效的評價方式，促使學生積極參與到小組合作學習中，增強合作學習效果，提高數學教學質量。需要注意的是，教學評價必須保證公平、公正、客觀，做到縱向、橫向對比，保證小組之間形成良性競爭，凸顯團隊榮譽感，強化學生的合作學習意識。此外，為鼓勵學生積極參與合作探究學習，教師應合理制定小組激勵機制，細化評價指標，如小組紀律、小組學習效果、小組成績等，給予優秀小組實質性獎勵，激發學生自主學習、合作探究學習的積極性。

比如，教學完成后，教師可以鼓勵學生圍繞合作精神、表達能力、溝通意愿、思維能力等方面對組內成員及自己進行評價，而后進行小組互評，最后由教師進行總結性評價。教師評價必須依照相關標準執行，保證評價的客觀性、全面性，對表現好的學生給予高度認可，對存在不足的學生給予鼓勵、引導。教師在評價過程中，要及時有效地幫助學生糾正問題，但語言要委婉，不能直接批評學生，否則會打擊學生的自信心。另外，教師需要多關注學困生，鼓勵其積極參與到小組合作學習中，認可學生的能力，幫助其逐步增強學習自信心［7］。

四、小組合作學習效果

（一）培養了學生的自主學習能力

在小組合作學習中，學生之間直接接觸，展開深度交流，自由表達，同時也會傾聽他人的觀點，這有助于提高學生的人際交往能力。而在小組合作學習中進行的溝通、表達、交流則可以鍛煉學生的自主學習能力，使學生學會自主思考、探究問題，成為善于思考、獨立自主的人。

（二）提高了學生的數學學習效率

數學知識點比較復雜，難易程度不同，小學生在學習過程中會遇到各類問題。通過小組合作交流、探究的方式，學生可以活躍思維，逐步從被動學習轉變為主動學習。在小組合作學習過程中，學生學會了自主學習，并與組內成員合作解決問題，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與學習活動，從而提高數學學習效率，并在合作探究中逐步發展數學思維，體會數學知識的魅力。

（三）增強了學生適應集體生活的能力

在小組合作學習中，學生不僅要學會表達自我，還要學會與人溝通交流，掌握處理人際關系的方法，樹立團結合作、互幫互助的意識，這些能力和素質都是學生適應學校生活、社會環境必備的。小組合作學習的方式可以培養學生的集體意識，強化學生的集體責任感、歸屬感、榮譽感。此外，學生在合作中也會包容他人，聽取他人的建議，更好地適應集體生活。

（四）學生獲得全面發展

對于小學生而言，在學習中獲得成就感、增強自信心尤為重要，只有學生具備學習意識，才能在合作學習活動中，以更加積極向上的態度學習。而小組合作學習方式為學生提供了展示自我的平臺和環境，學生可以在小組合作學習中，學會平等交流、團結合作，懂得相互尊重、團結友愛。同時，學生也能通過合作學習客觀認識自我，明確自身的學習主體地位，學習他人優點，改善自身的不足，學會運用自身能力幫助他人，獲得全面發展。

結語

總而言之，在小學數學教學中應用小組合作學習模式，可以引導學生主動參與學習活動，并在合作探究中展現個性。在具體實施中，教師需要合理劃分小組，引導學生明確分工，構建平等的合作關系，而后在小組合作中有目的地鍛煉學生的問題分析能力、解決能力，提高學生的探究思維能力、創造能力，使學生獲得良好的學習成效。

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