體育表演類課程過程性考核構建探索

劉蓉

[摘要]過程性考核是將過程與結果相結合的綜合考核方式，是從培養目標的視角，對學生的學習態度、學習過程、學習方法以及學習效果的多維度考核。過程性考核就是將教學互動過程通過教師傳授知識技能、布置任務，學生掌握基本知識技能、完成任務，再通過階段檢驗、終結檢驗，給出評價的過程來完成。因此，過程性考核對于實踐性很強的體育表演類課程具有不可比擬的優勢。文章在對體育表演類課程過程性考核內涵的研究以及考核現狀分析的基礎上，探討體育表演類課程過程性考核模式的構建，提出構建時要注意：持續性檢測，驅動學生學習興趣與學習投入；多元化評價，驅動教學創新與優化學習方式；多維度考核，驅動學生自主學習與合作學習；優化評價模式，驅動過程性考核評價模式運用與實施。對平時考核、實踐考核、期末展演三大板塊的考核內容、考核方式等進行設計建構，通過套餐制和積分制等手段構建多樣化的考核內容和多元化的評價方法。

[關鍵詞]過程性考核；模式構建；體育表演類課程

[中圖分類號] G642.3[文獻標志碼] A [文章編號]1674-6120（2024）04-0032-13

課程考核是教學過程的重要組成部分。合理的考核方式不僅能夠真實反映學生對知識技能的掌握情況，有效評定學生成績，而且在提高課堂教學效果方面也扮演著重要的角色，適當的考核方式具有激發學生的學習主動性、引領學生自主學習等作用。隨著高校體育教學改革的不斷深入以及教育觀念的不斷更新，人們逐漸認識到考核實踐工作中存在的許多問題與我國要求的教學考核的指導思想和培養目標等有相悖之處。當前的體育考核絕大多數還是采用終結性考核加評價的方法，不能反映學生學習狀態和知識能力的變化情況，不利于教學中問題的及時反饋。為此，全國教育工作會議在厘清中國教育根本任務的基礎上，明確了新時代學校體育改革的著力點—教育評價問題。課程考核方式的改革，就屬于其中的重要內容之一，于是學者們對課程考核的改革重新進行了審視，相關研究日益增多，研究成果也亮點紛呈。

深化課程建設，積極引導學生進行探究式與個性化學習，建立以激發學習動力和專業志趣為著力點的過程性評價制度，加強非標準化、綜合性等評價，是一流課程建設的標準?；诖?，本研究確定了考核要兼顧過程性和結果性的思路，構建體育表演類課程的過程性考核模式，突出課程特點，注重過程性考核，將考核貫穿整個教學過程，對學

生的成績給予更加科學、全面的評定。

一、體育表演類課程過程性考核的基本內涵

（一）過程性考核

改革課程考核制度，強調過程性考核，是當前以成果為導向教育理念的重要內容，即轉變思維定式，建立多元化、多維度的過程性考核體系，全面考核學生基礎理論、學習能力等核心能力。鑒于此，過程性考核引起了學界的關注，逐漸成為研究熱點。學者們在對過程性考核進行深入研究的基礎上，對過程性考核的內涵與定義提出了自己的觀點。

課程考核與評價是不可分割的統一體，考核是手段，評價是結果。因此，過程性考核又被稱為過程性評價，是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。有研究者提出：“過程性評價是一種在課堂實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價?！绷碛醒芯空咛岢觯骸斑^程性考核，是指在課程實施的過程中對學生的學習態度、學習行為和階段性學習成果以及與學習緊密相關的非智力因素進行多方面、多形式、分階段的考核，它側重于對學生認識過程和實際能力形成的監督和評價?！边€有研究者認為：“所謂的過程性考核就是指不針對學生的考試結果進行考核，而對學生在學習過程中的各個方面進行考核和評價的方法?！?/p>

綜上所述，對于過程性考核的認知和理解，研究者們基本達成了共識：過程性考核強調對學生學習綜合知識與能力素養的考核，包括學習過程中的學習情況、學習成果、思維能力、綜合素養等，是一種多階段、多層面、多角度的考核模式。廣義上講，過程性考核不是單純地只對學習過程進行考核，而是將過程與結果相結合的綜合考核方式，是從培養目標的視角，對學生的學習態度、學習過程、學習方法以及學習效果的多維度的考核，摒棄了“一考定終身”的終結性考核方式，強調學習過程和自主學習習慣而采用的多樣化、多元化考核體系。

過程性考核從終結性的考核轉移到關注學習過程的考核，從過分強調量化轉向努力程度和進步幅度，強調結果和過程并重，是一種較全面的考核方式。過程性考核的實施能激發學生的學習興趣和學習主動性，調動學生的學習參與性，促進個性化發展。同時，過程性考核要求教師關注學生個體的進步和成長，側重點放在學習過程中，通過小組練習、完成課后任務、課堂展示以及自評、互評、師評等形式開展考核，對學生進行綜合評價。過程性考核要求學生在重視課內學習的同時，還要重視課外素質拓展，自覺提高自學能力、合作學習能力。

（二）體育表演類課程過程性考核

體育表演類課程是在音樂伴奏下，將形體藝術與復雜技術相結合的具有觀賞性、娛樂性、表演性、技巧性項目的總稱，是綜合提升學生藝術素養的一類課程，如形體訓練、藝術體操、體育舞蹈、健美操等。體育表演類課程對學生的審美、文化修養和認知等會產生直接或間接的影響。通過對我國高校體育課現狀的調查統計發現，大多數高校開設了體育舞蹈、健美操、形體訓練等課程，部分有條件的高校還開設了瑜伽、街舞、爵士舞等新興項目。體育表演類課程深受大學生喜歡，尤其是對女大學生有著很大的吸引力。

體育表演類課程過程性考核是以全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習自覺性和主動性，加強對所學知識技能的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，改變課程結束時“一考定成績”的做法，防止考前突擊的行為。過程性考核遵循本科課程教育教學的基本規律，按照人才培養方案和課程教學大綱的要求，把學生作為教學過程中的主體，使學生變被動式的應試性學習為主動式的研究性和創新性學習，擺脫機械模仿的學習方法。通過過程性考核，使教師了解學生學習狀態，根據反饋信息及時調整教學；學生及時發現學習中存在的問題，改進學習思路和方法，更好地掌握和運用所學知識。通過過程性考核，能增強對學生應用能力的考查，促進學生自主學習能力、創新能力以及綜合素質的全面提升。

二、體育表演類課程過程性考核的現實訴求

體育表演類項目對身體協調性要求相對較高，技術動作比較復雜，學習起來有一定難度，有部分學生即使很努力，但是終結性的期末考試成績也不理想，這就使學生學習的信心和興趣受到極大的打擊。另外，高校體育表演類課程的考核多以平時成績＋考試成績的傳統方式，即考勤、作業的簡單過程性評價＋期末終結性考核評價，由任課教師進行成績評定。這種“一考定終身”的模式，實則教師教什么，就考學生什么，導致學生以考試為目的，忽視學習過程，為應付考試“臨時抱佛腳”，沒有掌握應有的知識和技能。

這些現象都對教學效果造成影響，導致教學目標、教學任務難以達成。為此，“2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中強調，對大學生既要有激勵也要有約束，要改變考試評價方式，嚴格過程考評；《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（高教〔2018〕2號）中也要求＊加強學習過程管理。加強考試管理，嚴格過程性評價，加大過程性評價成績在課程總成績中的比重?！蓖ㄟ^近年的教學實踐證明，體現“以學生為本”的過程性考核，對實現教育改革具有積極的促進作用。

（一）改變考核內容“局限性”，強調對學習過程的考核，促進學生全面發展

傳統的考核，是教師教什么，就考學生什么?！敖處熥鳛閷＜蚁虮粍拥膶W習者傳授知識，教學強調學生接受事實并獲取正確答案，學生學習一些系統的、統一的文本（教材）?！睂W生就是不斷地接受指令，執行任務。一學期教師教1～2套動作，期末學生就考這1～2套動作，學生就是機械地重復模仿，沒有創造發展的空間。比如，體育舞蹈教學，教師教授一套華爾茲基本步組合和一套恰恰基本步組合，一學期下來學生僅僅學會了這兩套動作，隨著時間的推移，還會漸漸遺忘，最終什么也沒學到，知識都還給了老師。體育舞蹈豐富的知識內涵和技術技能學生沒有掌握，教學內容也沒有內化為學生應掌握的知識技能，學生的潛能也沒有得到開發，僅僅是為了考試而學習，沒有達到培養社會需要的人才的目的，以及培養創新型人才的教育宗旨。

改變這一現狀需要教師轉變觀念，探索嘗試適合學情的教學策略，充分開發利用網絡教學資源，激發學生學習的積極性和自主性，促進培養目標的達成，提高教學質量。多樣化、差異化的考核內容，是教師主動進行教育教學突破和創新的產物。對學生而言，改變單純的接受式學習，不僅課堂上要積極參與，還要課后主動練習，才能完成課堂檢測的考評任務，提升學習的成效。

多樣化的過程性考核將課堂延伸到了課外，實現課堂內外教學活動的延續和互補。教師利用線上教學平臺，給學生推送拓展性學習資料、布置練習任務，組織學生開展線上討論、舉辦知識競答等活動，并對線上學習過程進行考核和評價，期末考核實行套餐制，使考核內容在體現全面性的基礎上兼顧差異性，對促進學生積極參與、主動探究起到積極作用，在鞏固學生知識技能的同時開拓發展空間、提升學習效率。

（二）轉變考核方式的“固化性”，注重技術能力應用考核，營造個性化的發展空間

目前高校體育表演類課程的考試仍以隨堂考試為主，由學生單人進行考試或以小組為單位進行考試。這種傳統的考試模式，顯然與日新月異的現代社會以及思維活躍、眼界開闊的青年學生格格不入，落后于時代的發展。傳統考核模式不能給學生一個施展才藝的舞臺，也沒有給學生發揮想象力的機會，學習的熱情和主動性自然受到限制。

靈活而個性化的考核是促進學生積極主動學習的源泉，傳統的考核方式需要通過改革創新來激發學生學習的動力，讓教學活動煥發生機活力。要根據體育表演類項目的特點，將技術考核與實踐創新相結合，鼓勵學生自主學習、合作學習，改變以往過度強調接受學習、機械練習的情況。要運用考核杠桿促使學生課后進行主動練習并與團隊成員合作創編，自導自編自演一場展演考試，培養學生收集與處理信息的能力、剖析與解決困難的能力以及溝通與協作的能力。要改變原有的簡單被動的學習方式，形成旨在充分發揮學生積極性和創造性的學習方式。通過以演帶練、以演促練，學用結合、學以致用，激發學生學習的積極性和創造性，促進學生個性化的發展。

（三）改變考核評價的“片面性”，構建多元化的考核評價體系

目前，高校體育表演類課程考試成績評定仍是教師“一語定乾坤”，主觀和片面的情況難以避免。學生唯教師之命是從，自我的觀點和個性被限制，沒有話語權、發言權。這與新時代需要的人才以及教育改革的人才培養目標背道而馳。學生就像流水線上生產的產品，缺乏個性和生命力。以結果為導向的終結性評價方式是目前主要的評分方式。只看結果，不管過程，挫傷了不少學生的自信心和積極性?；A較好的學生興趣盎然、信心滿滿，而基礎不好的學生則心灰意冷、消極對待。體育表演類項目具有練習者先天優勢很明顯的特點，對于“輸在起跑線上”的學生而言，終結性的評價方法完全忽視了他們學習的內在情感體驗和學習態度，他們感覺一切努力就是徒勞，不如力求不掛科來得輕松實在。而高等教育是面向高校全部學生的教育，不是面對少數人的精英教育，因此這種單一的評價方法是不可取的。終結性的考核評價忽視了學生的學習態度、意志品德、進步程度等方面的變化發展，沒有考慮到學生前期基礎、身體素質、興趣愛好等個體差異。這種考核評價方式對多數學生來說缺乏科學性、合理性，沒有起到考核評價的作用。

教學是師生之間的雙邊活動，教師要了解學生的想法，多聽聽他們的心聲，才能完成好教育工作。在新的成果導向教育理念中，強調改變以往單一的考核體系，實行過程性考核模式，要讓教師看到學生的進步和不足，讓學生熱愛學習，終身受益。多維度的過程性考核不僅針對學習方法、學習過程、學習態度等方面進行，還包含了自主學習、合作創編等考核內容，具有持續性。多元化的過程性考核將自評、互評、師評、考教分離有機融合，學生在教師引導下對自己和同學的學習進行客觀的審視，并做出公正的評價。階段性考核環節實行積分制，在簡化煩瑣的過程性評價記分工作的同時增加了趣味性。這種全方位、多環節、立體化的考核評價模式，充分體現了以成果為目標導向、以學生為本的教育理念，對提升學生學習興趣以及開發學生創新潛能，都有積極作用。

三、體育表演類課程過程性考核的模式構建

過程性考核的關鍵是將教與學通過過程性學習的方式展開，即教（引導和布置任務）一學（自主學習、合作學習）—指導（教師直接或間接指導）—考核四個階段，要求突出良好的教學互動性。然而，在有限的教學時間內很難實現良好的互動，過程性考核就是將這個互動過程通過教師傳授知識技能、布置任務，學生掌握基本知識技能、完成任務，再通過階段檢驗、終結檢驗，給出評價的過程來完成。過程性考核對于實踐性很強的體育表演類課程具有不可比擬的優勢。

（一）過程性考核模式構建的基本要求

在體育表演類課程的考核中，兼顧過程性和結果性考核的總體思路是：將考核貫穿整個教學過程，在考核內容、評價方法上不斷優化創新，注重全方位、多樣化的考核形式。評價要涉及學習態度、團隊協作、學習過程以及課堂表現等方面，采取自評、互評、師評、考教分離等多元化評價方式，突出以學生為中心，增強學生的參與性、自主性，有效提高教學成效。

1.持續性檢測，驅動學生學習興趣與學習投入

將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨茖W巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢哉f，興趣是學習成功的第一要素。而學習投入是一種與學習相關的積極而充實的精神狀態，包括活力、奉獻和專注三個維度?；盍κ菍W生在學習過程中精力十足，愿意為學習付出努力并高度卷入；奉獻是學生具有飽滿的學習熱情，全身心地投入到學習中去；專注則是學生集中精力學習并享受學習的樂趣?！叭绾渭ぐl并維持學生的學習投入，讓學生學有所獲，已成為當前高等教育迫切需要解決的理論和實踐問題?！睘榇?，需要探索新穎的、有挑戰性的教學手段，以達到激發學生學習活力與熱情的目的。持續性檢測就是將每個知識點設計成不同的考核形式，把考核貫穿整個教學過程，在教學中循序漸進地推進，讓學生在學習的全過程中接受持續性的學習效果檢測，始終感受到有不斷推動和鼓勵自己的力量。如理論知識檢測可以是課后作業、課堂提問、在線競答等，技術動作檢測可以是單元學習內容的課堂展示、拓展創編、PK賽、情景劇、舞會等。每項檢測成績教師要及時做好記錄并存入電子檔案袋，對每次檢測的積分進行公布，營造你追我趕的學習氛圍，以此驅動學生的學習興趣與學習投入。另外，通過持續性的學習檢測還可以及時反饋教與學的情況，可以促進教師和學生及時查漏補缺，為后續的學習夯實基礎。

2.多元化評價，驅動教學創新與優化學習方式

過程性評價需要學生參與到評價中，學生與教師共同進行考核評價。采用學生自評、互評與師評相結合的多評價主體的形式，讓學生從被動接受評價轉變為主動參與評價，真正成為學習的主人。在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，樹立公平、公正的評價理念，讓過程性考核評價成為促進教學創新、優化學習方式的有效途徑。

3.多維度考核，驅動學生自主學習與合作學習

培養學生自主學習能力是社會發展的需要，也是學生養成終身體育意識的需要。首先，自主學習幫助學生通過獨立的分析、探索、實踐和質疑等學習過程達到學習目標，對所學內容有深刻的理解和認知。其次，在知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有知識傳授給學生，培養學生自主學習的能力是教育的首要任務，也是培養創新型人才的重要手段。再次，自主學習能力能夠有效提高課堂教學效率。學生課前做好預習，課上積極參與，課后及時復習與拓展學習，充分發揮學習主動性、積極性，擺脫對教師的依賴，有助于課堂教學效率的提高。

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由8～10名能力各異的學生組成一個團隊，團隊成員在共同完成團隊任務的過程中相互溝通、相互合作、相互幫助，在促進每個人的學習水平的前提下，凝聚集體智慧，提高整體成績，獲取團隊獎勵。每個學生的學習能力、學習興趣和知識儲備是不一樣的，合作學習有助于學生間相互啟發，將一些學生的思維導向一個新的領域，拓展一些新的視角，提出一些值得爭論的意見，碰撞出有創新意義的思維火花，提高學生在學習中的投入程度，尤其可以改變后進生的學習。

在課程教學過程中，設置多維度的考核模式，有助于驅動學生的自主學習與合作學習。因為教學考核的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準，從而左右學生學習的方向。教學活動中，教師的教學水平和教學效果，學生掌握知識的程度，預定的教學目標是否實現，這些必須通過教學考核加以檢查和驗證，所以采用合理的考核方法顯得尤為重要。教學考核中如果單一采用一種考核方式，就會存在一定的局限性。如果將能夠反映學生自主學習能力的，包含了學習方法、學習過程等的過程性考核，與反映學生合作學習能力的，包含了動作技術、動作創編等的結果性考核有機結合，構建多維度的考核模式，則可以取長補短、相輔相成，實現考核評價的最優化，達到促進學生自主學習與合作學習的目的。

4.優化評價模式，驅動過程性考核評價模式的運用與實施

過程性考核評價需要伴隨學習的始終，需要設置多個考核評價環節，考核內容與評價頻次較多，存在一定的復雜性，且還要及時做好成績記錄和整理歸納，無形中增加了工作量。這樣高密度的考核評價容易對教師和學生造成壓力，讓教師和學生產生抵觸情緒。因此，在設計構建過程性考核評價模式時可以通過線上作業的形式，減少教師批改作業的負擔；通過積分制減少期末評分項，再結合套餐制可以持續激發學生學習的熱情。將這些方法運用到過程性考核評價模式中，能夠降低評價的煩瑣性，起到優化過程性評價模式的作用。只要教師提前做好各個環節的準備工作，過程性考核評價就能順利開展實施。

在過程性考核評價實施中應注意，由于所涉及的考核內容、評分項目較多，而且評價主體多元，為了評分的準確性、公正性、客觀性，需要制定統一的評分標準。評分標準是評價活動方案的核心部分，特別對于體育表演類課程這種主觀性強的評分項目，構建統一的評分標準尤為重要。過程性考核評價模式的構建，需要教師根據評價指標制定相應的評分標準。另外，還需要制作Excel評分表，包括：學生自評表、團隊成員間互評表、團隊互評表、積分表以及教師評分表，并在學期教學開始就要把評分表發給學生。

（二）過程性考核模式的構建

過程性考核的實施在價值取向上需要做到目標與過程并重，個性化考核與共性化考核相結合，進行全面考核。體育表演類課程過程性考核模式的構建如圖1所示。

根據體育表演類課程特點，結合業界專家和專業教師的意見，將考核分為平時考核、實踐考核和期末展演三大板塊。設置基礎素養、課程單元、實踐活動、延續性綜合四個環節的考核內容，以及靈活多樣的考核方式。四個環節的考核內容之間構成知識點的循序漸進且銜接緊密，能夠體現體育表演類課程的特點，也能對學生進行全面考核，具有實用性和可操作性。

過程性考核指標應與課程特點相契合，“過程性考核的內容必須要包括學生的理論知識、能力以及素質三方面，確保學生的每一面都能夠得到考查，從而促進學生的全面發展?！斌w育表演類課程的過程性考核指標，不僅有動作技能方面，還應該包括綜合素質方面，這樣才能發揮過程性考核的優勢，達到創新教學手段、促進教學質量提高的目的。另外，單一的評價方法和手段很難達到現代教學的目標，必須探索與多元目標相一致的評價方法，建立促進學生發展和教師提高教學效率的評價體系。根據考核內容和方式構建評價方法、評價指標，設置積分制、套餐制，實行自評、互評、師評相結合的評價主體，強化評價的過程性，對課內、課外的活動進行多元化評價。

1.考核內容

（1）平時考核板塊的考核內容

過程性考核是持續性的、注重學習過程的考核，對學生學習方式、學習投入與參與以及階段性效果進行檢測，包括學習態度、學習過程以及階段測驗，是以考查學生學習認知過程，促進學生主動參與學習，檢驗學生階段性學習任務的達成情況為目的。既有理論考核又有技術考核，既有個人考核也有團隊考核，并設置學習進步獎、學習之星獎等獎項，在期末展演考試活動中向獲獎學生頒發證書。

一是基礎素養考核?；A素養考核是對學習態度和學習過程的考核，目的是促進學生開展主動學習、自主學習與合作學習，保障學習的時效性。學習態度考核包括：出勤情況、線上線下的課程簽到、課堂表現、課堂學習參與情況、主動回答問題以及超星學習通討論區討論情況?？己藢ο笫菍W生個體?？己嗽u價主體是教師、學生自己與其他學生相結合。學習過程的考核包括作業、自主學習、合作學習三種。作業，考核課后理論作業完成的情況；自主學習，考核超星學習通網絡課程學習情況、自主學習時長和自主學習筆記；合作學習，考核參與小組活動情況、小組分工情況和小組作業完成情況?？己藢ο笫菍W生個體。在考核評價方式上，作業是師評，自主學習是自評，合作學習是互評與自評相結合。

二是課程單元考核?！皢卧椖靠己撕w整個學習過程，主要遵循考核內容科學化、考核時間全程化、考核對象差異化的原則?！闭n程單元考核是針對課程單元階段性學習的，目的是對教學計劃達成情況的階段性檢測，了解學生階段性學習狀況、學習效果、思想狀態等，對教學設計與實際教學過程的偏差及時修正和改進，以便優化后續的教育和學習。根據體育表演類課程各教學單元特點，制定學生自主學習、合作學習任務，課程單元考核全面對接學生學習任務完成情況、學習能力、方法等，并貫穿整個教學過程。課程單元考核內容包括：課堂上檢查各學習團隊課后任務完成情況和拓展學習效果。為了簡化課程單元考核煩瑣的評價工作，更為了持續激發學生學習的積極性，將單元考核設計為積分制。積分制考核采用積分全方位對學生的能力和綜合表現進行量化考核，不但可以調動學生學習的積極性，而且可以增強制度執行力。積分制評價是一個長期的、可持續的評價形式，并不以學生短時性、突發性的學習狀態變化決定其最終成績。積分制評價方式需要教師去實踐與應用，使之最終成為一種行之有效、可操作性強的新型評價方式。評價目的是以活動營造良性競爭的學習氛圍，以活動培養學生合作學習的意識，以活動激發學生主動參與學習的積極性，以活動逐步培養學生的學習能力和創新能力。另外，此種不計入總成績的積分制，不僅有過程性考核評價，還將多而雜的過程性評分過程化繁為簡，既達到了過程性評價的目的，又減輕了教師的工作量，還提升了學生的學習興趣，可謂一舉多得。具體方法是：記錄各小組每次單元考核的得分，該分不計入考核成績，而是期末計算各小組該項得分的總分，根據總分排名，優先選擇期末考試套餐?？己藭r數為一學期4～5次，考核形式為隨堂考試，考核對象是學生個體或學生團隊，考核評價方式是師評與互評相結合。

（2）實踐考核板塊的考核內容

實踐考核是將體育表演類課程的結果性考核設計為展演考核。展演考核是學習成果的匯報演出，以檢驗學生對體育表演類項目活動的籌備組織能力為目的，考核個人和學習團隊在籌備組織工作中的表現?？荚噲龅貜慕淌覔Q到舞臺上，臺下既有評委又有觀眾，因此這是一場非常有儀式感的結課考試展演，是學生向領導、老師、家長、同學展示自己學習成果的賽事活動?；顒拥幕I備組織工作多且細，要求各學習團隊根據考試套餐中分配的任務，由組長負責，成員分工、合作完成。實踐考核不僅檢驗了學生理論知識掌握與運用的能力，而且是培養學生責任心、組織協調能力的有效方法。

實踐考核主要對學生的基本技能及運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力進行考核。以體育舞蹈課程為例，通過讓學生參與策劃、組織期末展演活動，對學生掌握體育舞蹈競賽組織、裁判等理論知識的應用與實踐能力進行考核。

考核內容包括個體表現和團隊表現。個體表現是每個學習小組中各成員的表現情況，考核對象是學生個體，考核評價方式是自評與互評相結合。團隊表現是各學習小組按照分配的任務進行展演活動的籌備、組織情況以及完成效果，考核對象是學生團隊，考核評價主體是學生。

（3）期末展演板塊的考核內容

期末展演是延續性的綜合考核，是在過程性考核基礎上的綜合性考核，遵循考核主體多元化的原則，采用考教分離的方式，以舞臺展演的形式進行。各學習小組根據選擇的期末考試套餐內容進行動作創編和展示，主要對學生的創新能力、專業知識、學習效果等進行綜合評價，可采用綜合動作技能結果考核的方式。

延續性綜合考核內容包括個人技術考核和合作創編考核。個人技術考核是對學生個體的技術技能、音樂節奏以及表現力等情況的考核，考核對象是學生個體。合作創編考核是對學習小組的編排能力、創新能力、展演效果等的考核，考核對象是各學習小組，考核評價方式采用考教分離的教師評價形式。

延續性綜合考核以檢驗學生綜合知識的掌握情況為目的，實行套餐制。根據教學內容和實踐活動設計不同的考試套餐，套餐中既包括對個人技術的考核，又包括對團隊合作創編的考核。設計考試套餐需要注意：第一，套餐數量要等于或多于班級學習小組的數量；第二，套餐內容有相同和不同之處。

相同處是，基本技術展示內容相同，也就是在規定音樂中進行規定動作展示；不同處是，實踐活動籌備組織任務不同，以及自主創編方面主題、風格不同，而且各小組要自行選擇、剪輯音樂。

各學習小組按照積分排名，選擇不同的展演考試套餐，以團隊的形式進行考核項目展演。每個套餐設置難度系數，鼓勵學生充分挖掘自身的創新學習潛能和勇于挑戰的精神，運用集體的智慧爭取更好的成績。并分別設置個人技術、合作創編的一二三等獎，在期末展演考試活動中，對獲獎學生個人和小組頒發獲獎證書和獎品。

2.考核方式

動作技能的形成是體育課程教學的最主要達成目標之一，動作技能的考核也是最重要的考核內容。根據體育表演類課程特點，動作技能是通過練習而鞏固的、自動化的、完善的動作活動方式，其動作技能的過程性考核基本方式可分為五個方面。

（1）動作技能指標考核

指標考核是指考核應達到的指征標準，即考核要達到的要求。動作技能指標考核，需要提前制定各學習單元的考核標準，形成科學、全面、合理的考核指標體系，教師根據考核指標對學生進行動作技術考核。以體育表演類課程為例，在過程性考核的二級指標里可以根據教學內容劃分不同指標，標準可有多項，每一項也有很明細的要求。

動作技能指標具有導向作用，對成績評定有一個統一的標準，對教師教學有指導作用，對學生提出了明確的練習目標。動作技能考核指標還具有凝聚作用，明確的考核指標，可以把學生凝聚在一個共同的努力方向，促使學生齊心協力實現和完成目標。實踐活動考核環節和結果性考核環節，都需要運用動作技能指標考核的方式。

（2）動作技術起點考核

動作技術起點考核包括身體協調性、柔韌性、模仿能力、音樂節奏感等內容。在開始學習前對學生進行摸底檢測，主要考核學生動作技能基礎，目的是掌握學生的基礎情況，有針對性地制定教學計劃、教學內容和采用合適的教學手段和方法等。動作技術起點考核方法運用在平時考核環節的階段檢測的初始階段，在新授課開始前進行。

（3）動作技能熟練程度考核

熟練是指對技術精通而有經驗，熟知并做來順手。運動技能是動作開始到結束的全過程，動作路線、動作方向、動作幅度、連貫程度，都是技能熟練的標志，其中一個環節出問題，就會破壞動作的完美。因此，動作技能的熟練程度是反映學生學習成效的因素之一。動作技能熟練程度考核方法也可以在平時考核環節的階段檢測中運用。教師以學生動作技術熟練程度為主要標準，進行課程單元檢測。

（4）動作技能觀察考核

動作技能觀察考核就是以動作技術觀察的方式進行單元考核。教師通過觀察分析學生動作技術，能夠敏銳地感受到學生運動過程中出現的非常細微的動作缺點，并與正確技術進行對比分析，找出其中的差異，分析造成這些差異的原因，進行有針對性的教學訓練。這種方式簡單易行，能夠及時反饋信息，及時改進。這一方式也主要是在平時考核環節的階段檢測中運用，教師可通過肉眼觀察或視頻回放進行過程性考核。

（5）綜合動作技能結果考核

綜合動作技能結果考核是對所有學習內容的綜合性考核，根據動作技能指標考核標準，對完成成套動作的質量和能力進行考核。

四、結語

過程性考核將以教師為中心轉換成以學生為中心，探索學生為什么學、學什么及怎么學。對學生來說，增強了學習的主動性，需要學生積極主動地完成課后作業、自主學習、合作學習、拓展練習以及匯報展示，將課堂延伸到課外，提高學生自主學習能力、創新能力、發現問題和解決問題的能力。對于教師來說，雖然工作量有所增加、考核內容和頻次增多，但是若提前做好課程計劃、教學準備，就能夠有序、高效地分階段完成各個環節的考核評價工作，并能夠促進教學模式和教學方法的創新，更科學地評價學生的學習表現，更有利于高素質人才培養目標的達成。

過程性考核將單純的考核評價功能擴展成側重學習過程、學習方式優化的反饋與激勵功能，打破傳統考核模式，讓教師、學生對考核有了全新的認知。過程性考核評價突出以學生為中心，為師生共同參與考核提供了可操作性指導；讓學生從被動學習到主動學習，從接受考核到主動考核，對提升課程學習成效起到促進作用。同時，也要認識到過程性考核模式需要在實踐中持續改進，對考核指標不斷完善和優化，使之更具科學性、實用性和推廣性。

參考文獻：

[1]王洪振，白蒙.過程性考核在《細胞生物學》課程教學中的應用[J].家畜生態學報，2022（2）：94-96.

[2]南姬平.全國教育大會背景下大學體育課程考核體系研究：以山西工商學院為例[J].體育視野，2020（7）：43-44.

[3]郭竹梅.基于過程性評價的應用型高校高等數學考核方式研究[J]. 寧波工程學院學報，2018（3）：120-124.

[4]巨燦.思想政治課程過程性考核評價指標體系研究[J].科技創新導報，2014（18）：229-230.

[5]林進.探究高校過程性考核改革過程中存在的誤區及改進策略[J].牡丹江教育學院學報，2015（12）：54-55.

[6]孫忠梅，陳曄，林鏗.基于“過程性考核”的本科教學改革創新與實踐：以深圳大學為例[J].黑龍江教育學院學報，2012（11）：53-55.

[7]劉貴友.陽光體育視域下高校公共體育課過程性考核研究[J]. 當代體育科技，2020（1）：64，66.

[8]關晨濤，姜淑艷，劉蕾.信息技術在高校體育表演類課程教學中的作用淺析[J].經濟師，2022（4）：207-208.

[9]劉道富，孫大軍，朱其永，等.過程性評價理論下混合教學模式研究：以淮南師范學院為例[J].淮南師范學院學報，2020（5）：107-110.

[10]朱益明.教育的人才培養：局限與可能[J].教育與教學研究，2023（5）：1-11.

[11]SCHAUFELI W B，SALANOVA M，VICENTE- GONZALEZ-ROMA.The Measurement of Engage-ment and Burnout：A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach[J].Jourmal of Happi-ness? Studies，2002（1）：71-92.

[12]裴昌根，羅鳳霞.大學生批判性思維、學習投入與學習收獲關系的實證分析及啟示[J].教育與教學研究，2022（3）：28-38.

[13]李敏霞，何巍.基于過程性考核的“新聞采訪與寫作”課程學習效果量化評價[J].內蒙古電大學刊，2022（4）：83-85.

[14]馮連世.優秀運動員的生理生化監控實用指南[M].北京：人民體育出版社，2007：1-5.

[15]張洋.基于過程性評價理論體系下高校積分制評價方法的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（12）：10-13.

（責任編輯：彭文彬）

Exploration on the Construction of Process Assessment of Sports Performance Courses

LIU Rong

（College of Physical Education，Chengdu University，Chengdu，Sichuan，610106，China）

Abstract：Process assessment is a comprehensive assessment approach that combines both process and outcomes，it is a multidimensional assessment that assesses students'learming attitude，learning process，learning methods，and learning outcomes from the perspective of educational goals.Process assessment is to complete the interactive process between teaching and learning through teachers impart knowledge and skills，assign tasks，and students master basic knowledge and skills，complete tasks，and then are evaluated through stage inspection and final test.Therefore，process assessment for sports performance courses with strong practicability has unparalleled advantages.Based on the research on the connotation of the process assessment of sports performance courses and the analysis of the present situation of the assessment，this pa- per probes into the construction of the process assessment mode of sports performance courses.It is proposed that during the construction：continuous testing to drive students'interest and investment in learning;diversified evaluation to drive teaching innovation and optimize learning methods;multi-dimensional assessment to drive students to self-learning and co- operative learning;optimization of the assessment model to drive the application and implementation of the process assess- ment model.When designing the assessment contents and methods for the three major components：regular assessments， practical assessments，and final performances，package systems and point systems can be used to construct diverse assess-ment contents and a variety of evaluation methods.

Key words：process assessment;pattern construction;sports performance courses