核心素養視域下高中地理大單元教學設計與實踐

陳雪

摘 要：本文首先從整合內容、轉變方式以及創新教學手段幾個角度出發概述大單元教學在核心素養視域下應用于高中地理教學中的重要作用，其次本文結合實際情況從教學目標、教學體系、教學方式以及教學內容幾個角度出發，逐條分析當前核心素養視域下高中地理大單元教學在實際應用過程中存在的不足之處，最后本文針對當前存在的問題提出解決建議，希望能夠有效提高核心素養視域下高中地理大單元教學的應用效率。

關鍵詞：核心素養；高中地理；大單元教學

大單元教學在實際教學過程中所涉及的內容相對較多也較為復雜，相對比傳統的教育模式來說，大單元教學能夠在原有基礎之上進一步對教材內容進行整合，從而提高最終的教學效率，因此相關人員需要加強對這一問題的重視程度。近年來，我國教育部門不斷結合實際情況制定并出臺相應措施以期實現對教育的深化改革和創新，提高我國整體教育質量。高中地理教學作為高中教育的重要組成部分，對高中生的地理認知等綜合素質產生直接影響，因此從教者需要加強對高中地理教學的重視。大單元教學是研究者在原有基礎之上結合學生發展需求，以及地理教學需求探索出來的新型教學模式，合理應用能夠有效提高高中地理教學效率。大單元教學在實際進行過程中涉及的內容相對較多，其對教學效率以及教學質量造成影響的因素也較為復雜，想要充分發揮出其重要作用，從教者需要明確大單元教學的應用原理、應用流程，基于學生興趣點、學生學習需求以及教學的具體需求對其進行合理應用并做好相應規劃。

一、核心素養視域下高中地理大單元教學的應用價值

（一）整合內容，豐富文本學習的外延

大單元教學是針對大單元進行整體教學，因此在實際教學過程中可以不必像傳統教學模式一樣，一課一課地學習，教師可以根據大單元教學需求以及學生的興趣點，對大單元內不同的教學內容進行整合與規劃，在實際講課過程當中也可以由這一節的教學內容延伸到另一節的教學內容，對教學內容進行豐富和擴充，能夠在同一個大單元教學里引入不同的學習內容，有利于幫助學生構建知識框架和知識體系，提升學生的地理學習能力。

（二）轉變方式，拓展學生思維的深度

目前多數高中地理教師在實際教學過程當中仍然采用較為傳統的教學方式，學生在課堂教學中始終是被動者，對教師所講述的內容也不會進行主動的深度思考，只是按照教師的教學內容以及教材的內容進行學習，這對學生思維深度的拓展會造成一定程度的負面影響，甚至還有很多學生采用死記硬背的方式去背誦地理知識點，但事實上地理知識點通常是需要通過理解進行記憶的，采用死記硬背的方式，不但效率低下，而且無法保證其記憶的準確性，后期極容易隨著時間的推移而忘卻。

大單元教學是以大單元內容為單位的，因此其教學內容相對來說較為豐富，學生可以在學習過程中將同一大單元中的不同內容聯系起來，這就有利于學生加強對教學內容的理解，更深刻更真實地了解大單元教學的具體內容以及其需要掌握的地理知識，從而拓展自己的思維深度。

（三）創新教學手段，在大單元教學中提高學生的學習興趣

如果教師能夠合理應用大單元教學模式對課程內容進行講解，學生就能清晰明確地對大單元教學內容有所把握，也能夠在腦海中將不同的內容聯系起來，同時通過自己的思考實現不同知識以及不同內容之間的連接，這就能夠有效提高學生的成就感，從而提高學生對地理學習的興趣。除此之外，大單元教學通常情況下需要進行情境創設，合理應用情境，則能夠有效提高學生的課堂參與度，讓學生在游戲和趣味中學到知識，這就進一步提高了學生對地理課堂的

興趣。

二、核心素養視域下高中地理大單元教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標的確定對于后續的教學流程以及最終的教學效率有直接影響，因此相關人員需要充分重視，在核心素養視域下，更應該結合實際情況對教學目標進行合理確定。但從目前我國高中地理大單元教學的整體情況來看，可以發現多數地理教師在進行教學時并不會提前確定正確的教學目標，只會根據教材的內容進行教授。但事實上，在核心素養視域下，想要提高學生的綜合素質并確保其能夠進行高效的地理學習，需要保證學生具備相應的核心素養，在進行不同單元教學時，需要教師基于不同的單元內容和相關內容將培養學生的相關素質以及核心素養作為教學目標。

（二）教學體系不完善

核心素養視域下高中地理大單元教學在實際進行過程中所涉及的內容相對較多，且較為復雜。想充分發揮出大單元教學在核心素養培養中的重要作用，就需要結合實際情況制訂完善的教學體系。但是從當前我國核心素養視域下高中地理大單元教學的整體情況來看，可以發現多數教師在實際教學過程中都是基于其已有的教學觀念、教學經驗以及自身的教學需求進行大單元教學，完全沒有根據實際情況以及學生的具體需求制訂科學、合理、完善、標準的大單元教學體系，在大單元教學目標的確定、大單元教學方法的選擇以及大單元教學模式的選擇上都表現出較為隨意的狀態，這不利于大單元教學的落實以及高中地理教學水平的提高。

（三）教學方式過于單一

部分教學經驗豐富的老教師存在較為傳統的教學理念，因此在教學過程中只會采用傳統單一的教學方式，但是這樣的教學模式無法引起學生興趣，因此也就無法實現基于大單元教學進行核心素養培養。相對比傳統的教學模式來說，大單元教學本身在實際進行過程中所涉及的內容就相對較多且較為復雜，因此想要保證教學內容能夠完整、準確地傳達給學生，就需要基于不同的教學內容、教學目標以及學生的學習需求采用不同的教學方式方法，在核心素養視域下，當前單一的高中地理大單元教學方式無法保證教學效率[1]。

（四）教學內容過于枯燥

相對比高中的其他學科來說，地理學科本身內容和知識點就較為枯燥，而且其與生活的聯系并不密切。高中生雖然相對比小學生以及初中生來說已經形成了較為獨立的人格并且具有獨立思考的能力，但是多數都是未成年人，因此其在學習中對于課堂趣味性的要求仍然較高，傳統的枯燥的大單元教學內容無法激起學生的學習興趣，因此也就無法實現核心素養發展。除此之外，地理學科本身所涉及的內容和知識點相對較多，這些雜而亂的知識點如果不能夠通過合理的方式連接起來，就需要學生死記硬背，這更會讓學生覺得學習內容枯燥，缺乏對地理學科的學習興趣。

三、核心素養視域下高中地理大單元教學的策略

（一）統籌思考，確定高中地理大單元教學目標

教師可以在全面了解了教材內容的基礎上對教學目標進行確定并做好相應的教學設計，將大單元整體教學的教學目標確立為培養及提升學生的核心素養，確保其在后續實際教學過程中能夠將各個流程準確落實。在此基礎上對教學目標以及教學方向進行合理調整，以具有引領性的學習內容作為學習主題，而學習任務則需要根據學生的具體情況以及教學的具體需求對其進行循序漸進的設計。為實現教學規劃的整體性和有效性，需要將所有孤立的知識點全部納入某一特定知識結構框架內，并確保這一知識結構框架的清晰性和合理性，在此基礎上再拓展與課程內容相關的其他內容，從而提高地理知識的系統性以及學生的學科核心素養。

比如說在進行魯教版高中地理必修一第一單元《從宇宙看地球》這一單元的教學時，教師就應該從宏觀角度出發，首先了解教材的具體內容和所涉及的所有知識點，然后結合實際情況綜合考慮教學內容確定活動主題，比如說可以將第一單元中相關內容的階段性目標確定為利用太陽判別方向、利用北極星判斷方向、利用手機確定方向、利用地物判別方向、認識等高線地形圖、應用等高線地形圖分析地貌以及應用分層設色圖分析地貌等，然后基于這些階段性的教學目標將活動主題確定為“判別地理方向”。通過這樣的方式，學生能夠在明確單元教學主題的基礎上建立完整的學習框架，在明確了階段性的學習目標之后，學生也能帶著目標進行相關知識點的學習，有利于學生記憶。

（二）分類指導，完善高中地理大單元教學體系

為充分發揮出大單元整體教學的重要作用并確保學生在課堂教學中能夠理解教學內容，學生需要在教學開始之前做好相應的大單元導學。教師基于課程標準的要求提前制作相應的導學案指導學生預習，使學生明確大單元教學的重難點，同時，也可以結合學生的學習習慣和學習特點，提出相應的預習建議，這樣學生能夠在課堂開始之前對學習內容有全面感知和深入了解。在此基礎之上，教師需要基于學生的興趣點、學生的基礎以及學生的學習能力等對教學內容、教學方式、教學方法和教學模式進行確定，最終以教學目標為導向進行前期的課程導學，讓學生能夠在學習活動開始之前就對學習內容有所了解，避免學生學習之前對學習內容一竅不通從而影響教學進度和教學效率[2]。

比如說，在進行魯教版高中地理選擇性必修二第一單元中的《地理環境與區域發展》這一課的教學時，教師在實際的教學活動開始之前就應該幫助學生進行導學，這一單元的活動主題是“分析區域發展差異”，所涉及的主要教學內容包括分析區域發展差異的一般步驟、分析區域發展差異的主要方法以及活動案例“分析長江流域不同區域發展的差異”，那么為了保證最終的教學效率，在實際的教學活動開始之前，教師就應該給學生做好相應的準備工作，比如說可以提前讓學生思考：如果讓你去分析兩個不同區域之間的差異，那么你會選擇通過什么樣的方法和步驟進行呢？在課堂開始的前十分鐘或者十五分鐘，教師可以讓學生互相交流自己的分析方法或者步驟，然后再引入課程內容，這樣能夠讓學生的思維發展跟得上教師的腳步，也能夠在一定程度上培養學生的自主思考能力[3]。

（三）以點帶面，創新高中地理大單元整體教學的方式

大單元內單節教學內容和大單元主題之間的關系是大單元教學的重要內容，教師在實際教學過程當中需要加強對于這一問題的重視。結合大單元教學的具體需求以及大單元的主題，選擇科學合理的案例，有利于學生學會如何學習同一主題內不同內容的課程，這能夠為學生自主學習、拓展學習能力的提高打下有力基礎。在基于大單元教學主題確定了經典案例之后，教師就可以對該案例進行重點分析，需要確保該案例中能夠包含本單元教學中80%以上的重點知識點。

比如說，在進行魯教版高中地理選擇性必修二第三單元《區域聯系與區域發展》這一課的教學時，教師就可以根據本單元的教學目標以及教學內容選擇一個經典案例進行重點講解，因為本單元的教學目標主要是讓學生分析區域之間的聯系，具體教學內容是分析區域聯系的一般步驟和區域聯系的一般方法，而“區域聯系對新加坡發展的影響”這一案例中則包含大部分本單元的教學內容，通過對這一案例的重點講解，能夠讓學生更明確分析區域聯系的一般步驟和主要方法，因此教師就可以從這一案例出發，然后對教學內容進行拓展[4]。

（四）對比課內外相關知識，實現知識遷移和拓展提升

學生是教育活動中的主體，因此教師應該明確教學的主要目的是培養并提升學生的核心素養。在實際教學過程中需要根據地理核心素養的培養對教學活動進行設計，并保證其所涉及的教學活動和教學內容的針對性，將提升學生自主學習能力作為主要的教學目標，然后引導學生進行同類型其他內容的分析，可以將課內外的內容進行對比，從而使學生能夠實現知識遷移和拓展提升。

比如說，首先需要明確本單元的教學主題是地理信息的技術應用，教學內容主要包括地理信息技術及其主要用途、遙感及其應用、全球衛星導航系統與地理信息系統的應用以及利用地理信息技術檢測滑坡等內容，那么在此基礎上，教師就可以引導學生通過大數據技術以及互聯網資源查找GPS、GIS等其他地理信息技術的相關內容，從而拓寬學生知識面，一方面能夠提升學生的信息檢索能力，另一方面也可以提升學生對現代化技術的應用能力。

結束語

總之，當前的高中地理教學，創新教學方法、提高課堂教學實效、打造高效高中地理課堂是地理教學的重要目標。在高中地理教學中實施大單元整體教學模式，契合了培養學生地理核心素養的要求，也有利于發揮學生在地理教學中的主體性，提升課堂教學效率。但是，大單元整體教學對于教師來講存在一定難度，這就需要教師在之后的教學中不斷學習、不斷探索、不斷提升自己以更快適應新的教學方法，只有這樣才能提高地理課堂教學效率，才能夠更好地發揮地理學科的育人功能。

參考文獻

[1]曹乃川.淺析網絡教學資源在高中地理教學中的合理運用[J].中學政史地（教學指導），2022（8）：79-80.

[2]周微微.信息化背景下網絡教學在高中地理教學中的應用研究[J].試題與研究，2022（22）：86-88.

[3]陳紅麗，申大魁，魏丹.基于思維導圖的高中地理大單元教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2022（12）：20-22.

[4]張磊.高中地理大單元教學培養區域認知素養研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.