基于項目式學習的高中語文戲劇教學實踐策略探析

曾娟

摘 要：本文旨在探討基于項目式學習的中學戲劇實踐策略在高中語文課堂中的應用。中學教學需要充分發掘學科蘊含的審美教育資源，戲劇教學含有豐富審美元素，項目式學習可以激發學生的學習熱情和積極性，提高學生的主動學習能力和團隊協作能力。戲劇教學實踐中，學生可以通過項目式方式推動學生參與劇本創作、角色表演和舞臺布置等環節，立足語文核心素養，在實踐中提升語文能力和素養，獲得身心雙重發展的收益。

關鍵詞：高中語文；項目式學習；戲劇實踐；策略研究

隨著教育模式的不斷改革，傳統的教學方法已經無法適應現代學生的需求。項目式學習作為一種富有創新性的教學方法，受到了越來越多教育工作者的關注。在語文教育中，中學戲劇實踐是一種可以提高學生語言表達和演繹能力的有效教學方式。本文旨在探討基于項目式學習的中學戲劇實踐策略對高中語文課堂教學效果的影響，探討項目式學習對學生成長的積極作用，以及如何通過中學戲劇實踐來實現項目式學習的目標。本文的成果將有助于中學教師更好地運用項目式學習的方法，提高學生的語言表達和演繹技能，促進學生的全面發展。

一、項目式教學的意義

（一）培養實踐能力和創新思維

項目式教學注重培養學生在實踐中解決問題的能力。項目式教學的設計，通常要求學生自主選擇解決方案、制訂計劃、實施方案、評估成果等環節。在這個過程中，學生需要分析問題、調查研究、收集信息、選擇方法、實施方案、總結成果，不斷反思和調整。這樣的學習方式可以培養學生的實踐能力和創新思維，讓學生具備解決實際問題的能力和動手能力。

（二）促進跨學科整合和交叉學科學習

項目式教學的特點是強調跨學科整合和交叉學科學習。項目式教學通常涉及不同學科領域的知識和技能，要求學生將多個學科領域的知識和技能整合起來解決問題。這種學習方式可以幫助學生建立更為完整的知識框架，促進知識的交叉和綜合應用，培養系統性思維和跨學科思維[1]。

（三）提高學生的興趣和自主學習能力

項目式教學是一種主動學習的方式，要求學生在學習中發揮主動性、自主性和創造性。這種學習方式可以激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠獨立思考、獨立學習、自主探究，提高學生的終身學習能力。

二、高中語文課堂戲劇實踐所遇到的困境

（一）側重靜態解讀，戲劇實踐弱化窄化

筆者對所在學校高一高二的學生進行了戲劇學習的問卷調查。在629份問卷中，52.71%的學生表示，在戲劇教學的過程中，教師會花費大量時間講解戲劇的情節、主題、分析人物性格，整堂課很少開展活動，供學生探索的空間小，教師仍然全程主導，學生課堂參與度低。在教師為數不多的活動中，不會采用小組合作方式的占比達到了75.8%。教師對課堂的控制太過獨斷，既沒有留給學生充裕的時間探索問題，也很少提出能夠驅動學生探究的問題。

（二）學生實踐能力參差不齊

在進行戲劇實踐的過程中，不同學生的表演能力和表現力存在較大差異。一些學生可能天生有表演天賦，可以輕松地展現出自己的特點；而另一些學生，則可能缺乏自信或者表現力不足，表演效果不理想。這就對教師的教學能力和指導技巧提出了更高的要求，需要根據學生的不同情況，采取個性化的指導方法，幫助他們充分發揮自己的潛力。

（三）教學資源不足

戲劇實踐需要大量的教學資源，在學校條件有限的情況下，很難提供足夠的舞臺、燈光、音響等設備，這就限制了學生的表演能力和教學效果。解決這一困境需要學校和教師積極爭取資源，提高教育投入，加強設施建設，為學生提供更好的表演平臺和更豐富的教學資源。

（四）時間安排不合理

戲劇實踐需要一定的時間進行彩排、排練和表演，而在課堂中時間是有限的。如何合理地安排時間，將戲劇實踐融入課堂教學中，是一個需要思考的問題。教師可以針對不同的教學內容和學習目標，設計不同程度的戲劇實踐，讓學生在課堂上進行簡單的表演或角色扮演，逐步提高學生的表演能力，為后續更復雜的戲劇實踐做好充分準備。

（五）評價標準難以統一

戲劇實踐作為一種全方位的教學方式，它的評價標準也應該是多元的，體現學生在技能、情感、態度等方面的表現。然而，這也會給教師的評價工作帶來困難。如何制定科學、公正的評價標準，讓學生對自己的表演有一個明確的認識，是一個需要解決的問題。在評價過程中，教師可以采取多種形式進行評價，包括學生自我評價、同學評價、教師評價等，從而實現評價標準的多元化。

三、基于項目式學習如何高效落實戲劇實踐

（一）演繹式教學法，開展表演項目

演繹式教學法是一種通過角色扮演的方法，讓學生身臨其境地體驗和理解文本中的情節、人物和主題。在戲劇實踐中，演繹式教學法可以讓學生更深入地理解文本，感受角色的內心世界和情感變化，提高他們的表演能力和想象力。在開始角色扮演之前，教師應該首先讓學生仔細閱讀文本，分析文本中的情節、人物和主題等要素。學生可以在小組中討論和分享彼此的理解和觀點，以便更好地理解和刻畫角色。學生在扮演角色前，應該通過排練來熟悉角色和情節，磨合表演技巧[2]。

比如，對于《雷雨》這部分內容的教學，首先確定劇本內容和角色分配，根據文章內容，確定劇本的主題和情節，并對角色進行分配；然后通過閱讀文章和劇本，深入探究劇本情節，了解角色性格和情感，為后續的表演做好準備；并引導學生探討舞臺表演技巧，包括舞臺動作、表情、語音等方面，為后續的表演做好準備。比如說，以周樸園、魯侍萍、周萍、繁漪四個角色為例，讓四名學生分別進行演繹表演，引導學生探討舞臺表演技巧，包括舞臺動作、表情、語音等方面。

（二）討論式教學法，基于項目討論

討論式教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過集體討論、交流和互動，促進學生的思維深度、批判性思維、溝通能力和合作精神，它可以幫助學生主動地參與到課堂中來，建立起自己的知識體系。教師應該先確定一個能夠引起學生興趣和好奇心的主題，并在學生中進行討論和意見交流，以便更好地確定主題內容和方向。在討論中，教師應該根據學生的不同思維層次和能力，提出有針對性的問題和引導性的思考，讓學生從不同角度和層次去思考和分析問題。

比如，對于《竇娥冤》這部分內容的教學，學生首先應該閱讀劇本，并且對故事和情節進行理解和分析，教師可以引導學生一起討論并且互相提問來鞏固他們的理解，然后可以分成小組來對劇本中的不同情節進行深入討論，并且互相交換和分享自己的觀點和分析，教師可以在小組間進行指導，使學生能夠集中解決問題。接著學生可以自由選擇自己喜歡的情節或者角色，用自己的語言來演繹其中的情節或者角色，這將有助于學生深入理解情節和角色，從而更好地理解整個故事的基本架構和邏輯。需要注意的是，學生可以自由選擇使用不同的藝術形式來表達自己的理解，例如音樂、舞蹈、繪畫等，可以分組或者個人來完成這個階段。最后，學生可以將他們的作品展示給全班。教師可以根據學生的表現進行點評，同時鼓勵學生互相學習和分享。通過以上的項目式學習，學生可以更好地理解《竇娥冤》這個作品，同時也能夠練習自己的寫作、演講和表達能力，提高自己的綜合素質。最后教師還可以讓學生以項目總結的方式，將自己討論的內容進行總結。給出一個項目報告，教師結合報告觀察學生對戲劇文本的理解程度。

（三）合作式教學法，獲得學習項目

合作式教學法是通過學生之間互相合作、互相支持和互相學習，達到共同建構知識、共同完成任務和共同提高能力的一種教學方法。它注重培養學生的合作精神、溝通能力和團隊協作能力，并能夠激發學生的主動性和創造性。教師應該將學生分成小組，并確保每個小組成員的參與度和平等的參與機會。然后應該清晰地向學生闡明任務要求和完成標準，以便學生能夠明確目標和任務方向。小組成員應該在完成任務后，共同分享成果和經驗，并相互評價和改進。

比如，對于《雷雨》這部分內容的教學，在項目式學習中，教師需要明確課程目標和任務，并將其傳達給學生，例如，本次課程的目標可以是深入理解《雷雨》中角色的心理變化和社會背景，而任務可以是進行角色扮演和創作一場戲劇表演。然后將學生分組，每組分配一個角色或場景。每個小組需要組織討論、收集素材并進行劇本創作，教師可以要求學生在組內合作完成各自的任務，并在完成后用整個班級分享和交流各自的作品，這個過程中，教師可以協助并鼓勵學生互相合作和討論，同時關注學生的學習進度，確保學生都參與到整個過程中。學生完成劇本創作后，進入角色扮演和表演階段，學生可以利用小組時間，分工合作完成道具和服裝準備工作，還可以進行角色訓練和表演排練，教師可以指導學生如何挖掘角色內心和外在情況，如何模擬情感和動作，以及如何在表演中展現角色的復雜性和真實性。

（四）反思式教學法，鼓勵學生思考

反思式教學法是一種以反思為核心的教學方法，它通過引導學生反思和總結自己的學習過程和成果，促進學生的深層次思考和自主學習能力的提高。首先，教師應該在課程設計和教學過程中注重激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生主動參與和探索學習。然后在教學過程中提出具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生進行思考和探究。學習完成之后，教師應該引導學生對學習成果進行反思，發現自己的優點和不足，并尋找進一步提高的途徑和方法。

以《雷雨》這個戲劇為例，首先在開展項目化的教學中，需要教師給學生確定項目目標。針對戲劇中人物情感的分析和理解，深入探究戲劇作品中人物情感的表達方式和深層含義，提高學生的文學理解能力和情感認知水平。接著讓學生閱讀《雷雨》全文，理解戲劇中人物情感的表現方式和變化過程。同時還需要學生分析戲劇中每個人物的情感表達，包括言語、動作、心理等方面。最后還需要讓學生對比不同人物的情感表達，探究其產生的原因和影響。結合現實生活中的情感體驗，思考人物情感表達對我們的啟示和啟發。在具體的項目實施環節，教師需要引導學生先閱讀《雷雨》全文，了解戲劇的情節和人物形象。然后讓學生分組討論，每組選擇一個人物進行深入研究，分析其情感表達的方式、原因和影響。最后要求每組提交研究報告一份，展示該人物的情感特點和深層含義。

（五）實踐式教學法，落實實踐學習

實踐式教學法是一種以實踐為基礎、以體驗為核心的教學方法，它通過讓學生親身參與實踐活動，積極探究和解決實際問題，從而促進學生的知識、技能和態度的全面發展。學生通過實踐活動親身體驗和探究，從而更深刻地理解和掌握知識和技能。在實踐活動中，教師應該注重引導和促進學生的參與和思考，讓學生自主、自律地探究和解決問題，以達到知行合一的目的。實踐活動結束后，教師應該組織學生進行回顧和總結。

以《竇娥冤》為例。教師可以在課堂開始給學生布置這樣一個實踐學習項目：探究《竇娥冤》中的人性與社會問題。首先確定項目目標，通過對《竇娥冤》這一經典戲劇作品的研究和分析，深入探究人性和社會問題的關系，提高學生的文學素養和社會責任感。然后明確項目內容，閱讀《竇娥冤》全文，理解戲劇中的情節和人物形象。分析戲劇中人性和社會問題的表現方式和深層含義。項目的具體實施步驟可以是教師引導學生先閱讀《竇娥冤》全文，了解戲劇的情節和人物形象。分組討論，每組選擇一個人物或一個主題進行深入研究，分析其對人性和社會問題的影響。最后，引導學生結合現實生活中的社會問題，思考《竇娥冤》對我們的啟示和啟發。以這樣的方法，能夠讓項目化學習落到實處。

四、基于項目式學習的高中語文戲劇課后總結

（一）注重學生戲劇創作能力的培養

項目式學習強調學生主導的教育方法，推動他們通過動手實操、勘探與團隊協作完成課題。在完成高中語文戲劇單元后，教師可設計創新性和實用性并存的戲劇創作活動，以此提升學生在戲劇藝術方面的能力。首先，學生可以自行挑選戲劇題材和構思，利用個人經歷和興趣點綴作品，以激發創作潛力和獨立思考。接著，通過分組排演和上臺表演，學生能夠親身體驗戲劇的表現技巧，深入了解其結構與情節，同時增強表演技藝和團隊合作。最終，開展戲劇評論和討論環節，鼓勵學生多角度審視和探討作品，進而鍛煉批判性思維、審美鑒賞和溝通表達技巧。

（二）注重學生戲劇表演能力的培養

在高中語文的劇本課程中，表演是核心的教學策略之一，同時也受到學生的廣泛喜愛。這種方法使學生能夠深刻理解劇作的主旨和情節，同時提升表演藝術和團隊合作的技巧。首先，教師應當引導學生參與劇本排演，讓他們通過實際操作掌握戲劇的要領與演繹方式。在排練階段，教師需幫助學生識別并揣摩角色的個性與情感波動，從而更加生動地塑造出人物形象。當進入表演環節時，教師應當著重指導學生在舞臺上的表現力和情緒的傳遞，增強他們在舞臺上的魅力和感染力。其次，通過舉辦戲劇競賽來促進學生間的交流，學生得以在比賽的環境中提升表演技巧。參與競賽的過程，使學生能認識到自身的強項和短板，并從同伴中學習，從而提高表演水準。交流活動允許學生分享個人的演出經歷和所得，互相啟發，促進班級整體表演水平的提升。最終，通過組織學生參與戲劇作品的評析和思考，教師鼓勵學生以多元的視角來審視和評價表演，這不僅鍛煉了學生的批判性思維，還有助于培育出他們的戲劇鑒賞與自我反省的能力。

（三）注重學生戲劇綜合素養的培養

在高中語文戲劇課中，評價學生的表現不僅要考慮其創作和表演技巧，還應重視其全面的戲劇素養。這包括他們對戲劇知識的掌握程度、對美學的理解、批判性思維以及創新精神。首先，教師應該促進學生對戲劇理論的學習，以深化他們對劇作本質的了解。這可能涉及閱讀經典文本、探究戲劇發展史或學習表演技巧，從而培養學生的理論知識。其次，老師應該指導學生鑒賞和分析不同的戲劇作品，以提升其審美鑒別力。這可能通過觀看及討論戲劇表演，學習分析劇本的結構、情節構建、角色塑造和對白的運用。最終，教師應激發學生對戲劇作品的批評性思考及自身的創作激情。引導學生撰寫評論和創作原創戲劇，不僅能夠鍛煉他們從多角度審視戲劇作品的能力，還能加強他們的想象與創新，從而在實踐中提升綜合戲劇才能。。

結束語

總之，基于項目式學習的中學戲劇實踐策略在高中語文課堂中具有很大的潛力和優勢。該策略能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高語文課堂的教學質量和效果。通過項目式學習的方式，學生可以自主地學習和探索相關知識，提高了學習的自主性和自我管理能力。為了更好地推廣和應用這種戲劇實踐策略，在實踐過程中，教師應該積極引導學生，確保項目的完成以達到預期的效果。同時，學校也應該提供更好的教學資源和環境，支持教師和學生的戲劇實踐活動。

參考文獻

[1]沈俊高.探析項目式學習在高中語文教學中的作用[J].作文，2023（Z4）：85-86.

[2]王媛.當下高中語文戲劇教學實踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃課題“基于項目式學習的中學語文戲劇教學的實踐研究”（課題批準號：FJJKZX22-028）研究成果。