搭建學習支架，助力語文綜合性學習教學

王鳳婷

摘 要：初中階段語文綜合性學習的重要性越來越凸顯。文章試圖從搭建學習支架的角度，結合部編版語文九年級上冊第二單元“君子自強不息”的綜合性學習活動教學案例，談談語文綜合性學習活動基本教學流程，即教師為學生的語言實踐活動有序地提供相應的情境、方法、樣例和評價支架，學生在這些支架的幫助下，習得知識，學會技能，完成綜合性學習任務。運用這樣的教學流程，以降低語文綜合性學習活動組織的難度，給語文教師帶來一些幫助。

關鍵詞：語文綜合性學習；情境支架；方法支架；樣例支架；評價支架

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出語文課程的性質：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而語文綜合性學習的“綜合”就包含了“語文知識的綜合、語文學科與其他學科的綜合、語文學科與生活的綜合”三個層面，很好地體現語文課程的綜合性；其次語文綜合性學習是以活動的形式展開教學，很好地體現語文課程的實踐性；并且語文綜合性學習倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在發展學生的語文綜合素養，所以語文綜合性學習活動越來越引起語文教師的重視?？墒钦Z文教師在認識上都認為語文綜合性學習活動很重要，在行動上卻紋絲不動、止步不前。究其原因之一，還是因為語文綜合性學習活動組織起來太難太費勁，教師無方法可循，不知如何下手。下面筆者試圖從搭建學習支架的角度，結合部編版語文九年級上冊第二單元“君子自強不息”的綜合性學習活動教學案例，談談語文綜合性學習活動的基本教學流程，以降低語文綜合性學習活動組織的難度，讓語文教師在組織語文綜合性學習上有法可循。

教育家和心理學家布魯納曾提出支架式教學的理念。他認為，教師應首先在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的“學習支架”，在這種支架的支持下，幫助學生掌握、建構和內化所學知識技能。這里所說的“學習支架”，是指為促進學生順利而有效的學習，根據學習目標及教學內容，結合學生的學習特點和認知水平，在全面統整的基礎上組織的學習內容，并提出具體的學習方法、策略與要求。它是促進學生學習的橋梁和中介，是指導學生學習的行動路線圖。在語文綜合性學習活動中，教師為學生的語言實踐活動有序地提供相應的情境、方法、樣例和評價支架，學生在這些學習支架的幫助下，會更容易習得知識，學會技能，完成綜合性學習任務。

一、情境支架，激發學生參與活動的興趣

在語文綜合性學習活動伊始，教師應創設一個與學習主題相關的情境支架，以激發學生參與活動的興趣?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施方面，其中的一個教學建議就是創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。并具體指出：創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情。因此，在“君子自強不息”這個綜合性學習活動的開始，筆者結合當地剛剛發生的一件大事——遭遇了百年一遇的洪水災害來創設情境，很好地激發了學生參與活動的興趣。

2022年6月21日至23日，我縣遭遇了百年一遇的洪水災害?？购閼鹗繛橥炀仁転娜罕姷纳敭a，積極與洪水抗爭，充分展現我縣抗洪戰士自強不息的精神。于是在設計活動時筆者先創設了一個情境：班級成立一個陽山電視臺的“逆水行舟”的欄目組，報道我縣的抗洪典型人物、抗洪典型事跡，展現我縣抗洪戰士自強不息的精神。然后在這樣一個情境下，把全班同學分成三個活動小組：宣傳標語組，負責采訪場景的布置，寫好宣傳標語；采訪活動組，負責尋找并采訪抗洪典型人物；故事報道組，負責撰寫、報道典型人物事跡。然后根據三個小組搜集積累的有關自強不息的名言警句和典型人物故事作為材料寫一篇演講稿，最后在學習小組內選出一篇優秀的演講稿，并派一名小組代表進行演講比賽。這樣就把本次活動的內容全部囊括在這一個情境中，縮小了本次綜合性學習活動的范圍（僅限于此次洪災期間的自強不息的人和事）；同時在這樣的情境下，學生被一個真實的任務驅動，都表現得躍躍欲試，大大激發了學生參與活動的積極性。

二、方法支架，指導學生掌握活動的方法

學生對綜合性學習活動有興趣后，接下來就開展活動。對于如何開展活動，學生此時還是一片茫然，不知所措的。這時教師就應當適時提供方法支架，讓學生“有法可依”，打消學生的畏難情緒，讓學生迅速有效地展開活動。例如：對于宣傳標語組的學生，就傳授他們擬寫宣傳標語的方法：可直接借用搜集到的有關自強不息的名言警句，也可以仿寫名言警句，也可以原創。對于采訪活動組的學生，就傳授他們采訪的步驟方法，由于這個步驟方法在語文書有提供，于是筆者就給學生提供了采訪提綱的表格：

對于故事報道組的學生，就傳授故事報道的步驟方法：首先，結合采訪活動組的采訪素材，撰寫抗洪典型人物故事，要求內容要充實，主題要緊扣自強不息；其次，報道抗洪典型人物故事，要求結合相關照片視頻并脫稿報道。在學生準備演講時，則傳授演講的技巧方法：演講內容要緊扣主題；演講結構要條理清晰；演講語言要輕重緩急；演講態勢要適當自然。

以上這些方法支架，可以幫助學生明確活動的程序和方法，快速進入活動中，少走彎路，提高他們活動的效率，保證活動的有效性。

三、樣例支架，提供學生掌握方法的范例

樣例支架，一般是在提供了方法支架后，學生在學習上仍存在一定難度的情況下提供的，比起抽象的方法支架，樣例支架能更具體可感地幫助學生掌握方法。例如采訪活動組的學生，他們之前很少接觸采訪的活動，于是筆者在講了采訪的步驟方法后又給學生提供了中央電視臺主持人勝春在《透視新科技》電視欄目中的采訪視頻供學生參考。再比如演講技巧，學生也是比較難掌握的，為了讓學生更好地掌握，筆者提供了清華才子梁植的《我的偶像》的演講視頻給學生觀摩，讓學生直觀形象地了解演講的技巧方法。通過這些可視的樣例支架，幫助學生更容易掌握對他們來說有難度的學習內容。

四、評價支架，幫助學生修改活動的成果

在活動的最后，教師要為學生提供評價支架，這里，教師主要是通過提供評價量表給學生，幫助學生修改完善活動的成果。學生利用評價量表的評價標準，就能明白自己怎樣做才是正確的，做到什么程度才是優秀的。那么這個評價量表對學生就有很直接的指導作用，學生就會根據評價量表的要求來修改完善自己的活動成果。例如下面的這個評價量表就是本次活動第一課時三個活動小組的評價量表：

三個活動小組的同學通過對照這個評價量表，就很清楚地知道自己小組做得好不好，好在哪兒，哪兒還需要改進，再修改完善自己的活動成果。再比如下面的這個評價量表是第二課時演講比賽的評價量表：

學生通過這個評價量表，就可以比較全面具體地知道演講的各種技巧，在演講時就會刻意地按照高分的標準去做，這對提高學生的演講效果很有幫助，從而促進教學目標的達成。

總之，語文綜合性學習活動開始時，教師給學生提供情境支架，活動開展過程中提供方法支架，在提供方法支架后學生理解還有難度時就提供樣例支架，在活動最后提供評價支架。以上四種支架的有序搭建，可以保證語文綜合性學習活動的順利開展，大大降低語文綜合性學習活動組織的難度，才能在語文綜合性學習活動這片天地里真正提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王榮生.語文綜合性學習教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.