高中語文項目式學習的育人實踐研究

王強

摘要：項目式學習有助于促進深度學習，對語文教學起到推進作用。通過開展以尋找李白“酒元素”文化的項目式學習，學生從初識“酒元素”、再賞“酒元素”、內化“酒元素”三個層次展開對李白及其詩歌的研究，在學習語文知識的基礎上提升語文核心素養。

關鍵詞：項目式學習；高中語文；李白；核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）提出“以任務為導向，以學習項目為載體”的教學模式。教學建議中也提出“通過項目學習等方式，整體提升學生的語文素養”。而項目式學習是“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”。開展項目式學習是從“知識本位”到“育人本位”的轉變，即“真實做事”“做中學”，在親身經歷中獲取知識，有助于提高學生的自我學習能力和語文核心素養。

一、項目設計的理論依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程內容要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”“還要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這與《課程標準》提出的加強課程實施的整合，通過主題閱讀、專題學習、項目學習等方式整體提升學生的語文素養相契合。此外，統編版高中語文教材的廣泛應用也促使項目式學習的落地勢在必行。

《課程標準》要求學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。項目式學習要引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，又要在解決問題中去發現問題，引導學生探究并體驗包括學科知識在內的外部世界，激發學生對學科及外部世界的興趣。因此，在核心素養的大背景下，進行項目式學習是創造條件讓學生不斷迸發思維火花，更富有創造性地投入對世界的探索中?！皩ふ依畎住圃亍蔽幕@一項目式學習正是從上述要求出發，對李白的詩歌進行探究，進而提升學生的語文核心素養。

二、項目的設計與實施

（一）整合教學內容，提供支架

在項目式學習中，教師可以利用信息技術整合以下學習資源，為學生搭好腳手架：

視頻類：CCTV紀錄片《李白》《李白在安陸（三集）》。

書籍類：王運熙的《李白精講》、趙昌平的《李白詩選評》。

文章類：《詩人李白的生平事跡 附：年譜》，羅宗強、張毅的《李白生平、思想、人格、作品、藝術個性及影響》等。

教材類：《蜀道難》《夢游天姥吟留別》等。

文獻類：中國知網有關李白“詩酒”的相關文獻。

（二）組建項目學習團隊，提供策略支持

首先，小組由學生自主組建，4～5人為一小組。其次，設定一份“酒元素”項目評價量表作為策略支持。該量表旨在引導學生學習和實踐，幫助學生對自己在項目中的表現進行自我定量，同時指引學生在項目中避免出現一些偏離或不符合小組項目研究的錯誤。

其次，由兩位語文教師負責整個項目進程：問題解疑語文教師一人，負責學生設計報告指導；生涯發展教師一人，負責學生“產品”輸出指導。教師團隊對項目整個進程進行規劃，同時也負責師生在不同階段需要完成的內容及學習結果的呈現、檢查評估、教學策略等的指引。

（三）項目目標

1.尋找與李白“酒元素”相關的詩歌并進行梳理、分析。

2.通過對“酒詩”梳理的討論，明確小組后期報告設計的理念構思。

3.通過對詩歌的收集、整理、分析，理解和感受李白詩歌魅力及其背后所蘊含的道理。

4.通過組內和班級討論，完成報告撰寫并進行成果輸出。

（四）項目實施

1.項目活動實施框架。

本次研究項目分為三個活動進行。具體框架如圖1。

說明：活動一，根據前期對李白五個時期的閱讀，梳理、整合相關“酒意”的詩歌并批注重要信息（如事件、心理等），劃分“酒元素”；活動二，根據收集的詩歌鑒賞元素，分析李白思想的變化；活動三，承接前面兩個活動，對“酒元素”進行同類劃分，分析李白的思想境界。最終完成后期的微寫作和項目設計。

2.項目活動進程。

（1）通過QQ群上傳“酒元素”在線收集表

任務一：解讀“酒意”，理解詩歌含義，品讀作品內涵，開展線上討論。

任務二：思考·交流：哪一個時期，李白的“酒意”最濃？為什么？

教師提醒學生在收集、分類整理與成果交流的過程中，在閱讀每個時期有關“酒”的詩歌時，要對重要詩歌進行批注，在學生遇到問題時，教師應及時提供幫助。學生參考趙昌平的《李白詩選評》，依據五個時期進行“酒元素”匯總，得出李白五個時期有關“詩酒”的數量，同時進行詩歌整理（見下頁表1）。

3.過程性評價。

《課程標準》在“評價建議”中提到：“語文學科核心素養需要教師根據實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式，考查學生核心素養的發展情況?！币虼?，項目式學習進行到此，教師應讓“形成性評價具有在發展過程中持續評價的功能”（見表2），（該評價側重過程性評價，有助于學生養成基本的閱讀素養）。

小組互評中，教師分別對組長和組員從“是否主動和組員交流疑問、是否積極對待并完成組內分配的任務”等內容進行評價，側重成員的溝通能力和合作能力的測評。

4.撰寫項目學習成果，分享交流。

（1）完成三個“酒意”的微寫作。

微寫作一：作品讀后感（需要關聯性鑒賞評價）。

微寫作二：假設你與李白相遇，你會對他說什么？請以“李白，我想對你說”為題，寫一段心里話。

微寫作三：結合高中語文教材必修四第一單元戲劇或話劇相關知識，與“酒元素”融合，為李白寫一個短劇本。

三個微寫作圍繞“詩酒”展開。微寫作一旨在對前期“詩酒”的收集、分析、鑒賞中讓學生達成對李白“酒意”的一種感受，既要關注詩歌中的情感，也要關注作者生活狀態的變化；微寫作二主要是創設情境，想象與李白在某個時期、某個地點相遇，向李白表達自己內心想法，這既是語言能力的提升，也是身處唐朝的李白如何進行出世與入世的抉擇；微寫作三是回扣教材，將知識進行運用遷移，對研究進行創作。

（2）設計李白詩歌“酒元素”文化項目綜合報告。

綜合報告從設計緣由、設計理念、項目安排等方面進行設計。學生上傳QQ群后，教師組織課堂討論。

“萬江長文”小組交流設計報告的構思：

學生A：我們小組根據老師的引導，想到了用酒瓶和酒杯制作“產品”。我們準備在酒瓶瓶身前畫上李白獨酌望月，瓶身后畫上梅花，然后寫下《月下獨酌》這首詩。另外，4個酒杯上準備采用梅、蘭、竹、菊四君子，先繪圖，再寫上符合李白的別稱。梅、蘭、竹、菊四君子是由它們的品質聯想到的與李白相似的精神品質。梅花為四君子之首，在寒冷時開放，百花凋謝之后，依然美麗脫俗；蘭花多生長于幽僻之處，象征疏遠污濁的政治；竹象征不同流俗的高雅人士；菊有傲霜斗雪的精神；這就是我們“產品”大致創作構想。

學生B：“詩仙”“青蓮居士”“士”“仙”都是李白的別稱，代表李白的精神形象或品格。梅象征李白是高潔志士；蘭象征他是世上賢達；竹象征他清雅淡泊，有道家之風；菊，又喻晚節，隱逸者，象征他入世與出世的矛盾。四君子的不同象征都與李白的經歷相關聯。

5.評估學習成果。

在終結性評價中，教師要為學生建立學習檔案，這能對學生學習能力的提升發揮指導意義。終結性評價與形成性評價二者的結合更能有效對項目進程進行研判，提高學生學習效率，保證學生能朝向高標準與高質量方向完成學習（見下頁表3）。

三、項目式學習的價值

（一）強調“做中學”

學生在主動學習中建立李白相關研究的知識結構，在經過對李白的研究后，能夠從以往被動提問轉向主動質疑，提出有價值的問題，并能自主解決問題。學生在驅動任務下進行項目式學習，角色從被動接受的學習者轉變為主動探究的研究者和設計者，同時也成為李白精神及其文化的繼承者與傳播者。學生在理論支撐下，通過文獻研究—實地考察—設計報告—鑒賞評價—動手操作—成果輸出—項目評價，深化對李白及其詩歌的認識。

（二）提升了學生語文核心素養

學生在基本理解詩歌與詩人的同時，能運用項目學習的方法進行遷移創新。學生利用信息技術對李白詩歌進行分類、歸納、分析，深化對文本的理解，掌握詩歌鑒賞的基本方法，提升在學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于課堂轉型

傳統高中語文教學雖關注學生素養的發展，但缺少對學生思維發展的關注。首先，教師聚焦真實的驅動性問題，激發學生的內在驅動力，讓學生調動已知經驗，尋找資源，在一系列項目學習中加深對李白及其詩歌的理解與感悟。其次，項目式學習改變了傳統學生預習—聽課—復習—考試的模式，所有學生圍繞具有挑戰性的問題，整合學科內知識，甚至結合生活經驗開展對李白的項目研究，實現綜合發展。教師需要以核心素養為導向，整合學習內容和資源，引導學生在實踐中對研究目標進行知識學習、能力發展、素養培養。最后，項目式學習構建了一套生活課程。教師可以設計從生活實踐出發的課程方案，再開展相關活動，讓課文走進生活，將生活融入教材。

（四）實現了評價方式的轉型

項目式學習進行之前需要進行課程規劃、進程掌握及成果展示交流。在項目進行過程中，教師需要設定檢查節點，即形成性評估，以此了解學生是否具備回答驅動性問題和創建產品所需的學科知識與理解能力。在尋找“酒元素”文化項目中，教師除了對項目階段的成果進行評價外，還要對學生的自我認識進行評價。項目式學習作為一種新的學習方式，評價形式不再是傳統學習中的考試檢驗的單一性，而是貫穿于學習的全過程。

（五）項目成果可以再應用

項目式學習的理念與學科的結合是適應新課改的具體體現，基于真實情境，即“因地制宜情境”“語文學科古詩詞文化情境”“社會科技發展情境”等解決生活實際問題。教師可以將項目中的資源和模式進行整理，作為后續教學與研究的指引。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王萌.以項目式學習助力課堂轉型［J］.四川教育，2021（12）.