“雙減”背景下小學語文課堂教學策略研究

作者簡介：辛世林（1965～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市七里河區王官營中心校，研究方向：小學語文教學。

摘? 要：“雙減”政策的實施，就為讓學校充分利用現有的教育資源，提高教學效率，保證教學質量，在保證學生學習需求與效率的同時，減少學生課內課業與課外輔導，讓學生快樂學習、享受學習，從而保護學生的天性，使學生健康成長。文章結合“讓學生學會預習，為課堂學習做好準備”“培養學生的聽課技巧，提高學習效率”“靈活采用教學方法，優化教學過程”等策略，探討努力培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力與興趣，調動學生的積極性，增強學生的參與性，從而促進學生成長式學習與發展，提高小學語文課堂教學效率，助推語文教學的發展。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；課堂教學；有效策略

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0056-04

在“雙減”政策背景下，小學語文教學不但要提高質量，縮短講授時間，作業布置以及課后練習的設計也要更加科學合理，力求內容精練、數量適中。優化作業設計，讓多類型的作業滿足不同學生學習需求的同時，還不能讓學生感受到壓力，從而保證學生快樂學習，體驗學習，享受學習。所以，作為“雙減”政策下的小學語文教師，在具體的教學中就要結合“雙減”政策的要求，充分考慮學生成長需求、學習需求、心理需求，尊重學生的成長規律，借助信息技術教學設備以及一些有趣、生動的教學手段，迎合小學生，設計更加適合小學生且能吸引小學生的教學內容，讓學生參與教學過程，與教師一起學習、一起探索，從而達到教學相長、提升課堂教學效率的目的。

一、 讓學生學會預習，為課堂學習做好準備

課前預習的重要性是不言而喻的，它既可以培養學生自主學習、獨立思考的意識、習慣與能力，還是保證課堂教學效率的關鍵因素。尤其是在“雙減”政策下，要想充分提升課堂教學效率，保證課堂師生互動的有效性，預習更是不可缺少的手段和途徑。作為“雙減”政策下的小學語文教師，要想保證預習的有效性，就要做到以下兩點。

（一）讓學生掌握有效的預習方法

預習對學生來說，能保證課堂有效學習，使學生有目的地做筆記，理解重難點知識內容。但是“雙減”之前，教師對學生的預習方法不太重視，有些學生面對新的內容不知道從哪里下手，如何預習。久而久之，預習流于形式，失去價值。在“雙減”政策下，要想提升學生課堂學習的有效性，提高課堂教學的效率，教師一定要讓學生掌握有效預習的方法。首先，要讓學生通讀課文。先略讀，找到陌生的字詞，查字典給它們注音、備注釋；再泛讀，感受文章的情感與思想價值；最后細讀，在讀的過程中，把文章中的好句、好詞畫出來。其次，要讓學生劃重點、難點。預習不僅要讓學生熟悉自己能看懂的內容，全面了解一下，更要把自己不會的、不理解的難點、重點用著重符號畫出來（可以在邊上打“？”），引起注意，方便學生在課堂上有針對性地聽講。最后，要讓學生完成教師設計的有針對性的練習，如查一查文章作者的資料，通過網絡了解一下作者寫這篇課文的時代背景，讀讀作者的其他作品等。這樣不但能達到深度預習的目的，還能培養學生自主性、拓展性學習的意識與習慣，真正為課堂教學效率的提升打好基礎。

（二）重視對學生預習結果的檢驗

筆者在調查中發現，以往小學語文的預習之所沒有在課堂上發揮多少作用，沒有對學生的學習有所促進與推動，除了學生不會預習，經常把草草翻翻書，讀一遍課文當成預習，使預習淺嘗輒止，還有一個重要的原因，就是有些教師雖然明確要求學生預習，并給學生設計了預習的任務，如通讀課文、給陌生字詞注音、了解作者以及寫作背景，拓展閱讀同類型文章或者作者的其他作品等，但是卻對學生的預習結果閉口不談，不管不顧。人是有惰性的，小學生更是如此，教師這種對預習結果不重視的態度，使學生的預習失去監督，久而久之，讓學生誤以為預習真的沒那么重要，教師不會檢查預習任務或結果，進而對預習產生應付的態度，使預習流于形式。作為小學語文教師，要想“雙減”課堂教學質量有所提升，讓學生輕松學習、有效學習，教師一定要重視學生的課前預習，要檢查他們的預習任務完成情況。首先，在導入時就以作者、課文主要內容（如課文講了什么事，有哪些人物，人物與人物之間的關系等），與學生互動交流，發現學生的預習深度；其次，教師要檢查學生的預習本，翻翻他們的書，發現每個學生認識與不理解的問題，發現學生預習中存在的不足，及時引導，結合學生的預習結果，靈活調整教學方法與進度，優化教學過程等；最后，要及時對學生的預習效果、態度提出表揚或批評，肯定學生課前所做的努力（為能在課堂上有效學習而作的準備等）。這樣不但能讓預習在課堂教學中真正發揮作用，促進教與學效率的提升，還能培養學生預習的習慣，強化學生的成就感，使學生形成良性發展的學習能力與興趣。

二、 培養學生的聽課技巧，提高課堂學習效率

小學生課堂學習效率不高，大多不是因為孩子的智力有問題，而是因為小學生還沒有掌握課堂學習的方法、聽課的技巧，沒有養成良好的聽課習慣，思想容易渙散，注意力不集中，從而導致效率較低。面對這種情況，作為“雙減”政策背景下的小學語文教師，要結合“雙減”提高教學效率，減輕學生負擔的要求，努力在具體的教學中循序漸進地教授學生的聽課技巧、聽課方法，提高學生課堂學習的效率。

（一）調動學生各種感官參與聽課

要想保證聽課的效率，只是坐在課堂上是不行的。要調動心、眼、口、耳、腦，讓更多的感知系統參與學習，捕捉知識，才能讓學生在課堂上獲得更多。但是小學生學習經驗不足，在課堂上不知道怎么聽講，以為在課堂上端坐，不說話、不搗亂就算在認真聽講了。殊不知，聽講不但要心動、腦動，更要手動，這樣才能讓神思聚集在教學內容中，聚焦在教師語言中，認真聽，深度思，達到預期學習的效果。所以，作為“雙減”背景下的小學語文教師，要想減輕學生的學習負擔，就要教會學生聽講，讓學生在聽講的過程中認真看、認真聽、認真思等，提高學生的學習效率，讓學生用最短的時間，學到更多、更豐富、更多元的知識，從而促進語文教學。

例如，在《巨人的花園》這篇課文的教學中，教師在與學生賞析課文段落，如：“巨人的花園為什么一年四季寒冷如冬，白雪覆蓋青草？”一邊要讓學生聽教師講授的語言，觀察教師的神態、微表情，一邊要讓學生思考“為什么”，結合自己對課文內容的預習，做出自己的判斷，把自己的認識與判斷與教師傳遞的思想與認識相對應，從而達到對課文內容的深度理解。另外，學生在聽的過程中，要積極地動手記筆記，不但記重點、難點，還要把自己的思考記錄下來，方便課下復習，或在復習中反思等。當然，還要讓學生用心去感受沒有地方玩的孩子們的心情，以及巨人因為自己的花園看不到春的苦惱等。這樣不但能讓學生始終集中精力，保證高度的注意力，提升學習效率，還能達到教學目的。

（二）用各種方法促進學生記憶

俗話說，好記性不如爛筆頭。在小學語文課堂上，為了保證學生在有限的時間里獲得最佳的學習效果，教師不但要求學生記筆記，還要讓學生用各種記筆記的方法輔助記憶，保證學習質量。首先，用符號輔助記憶。課堂上時間有限，再加上學生還要把精力用在聽課上，不可能把所有的時間都用在記筆記上，這個時候學生就可以用一些自己能看懂的符號標重點，如用著重號、三角號、星號、波浪線等，表示不同的重點、難點和有待自己課后思考的知識點，保證聽課的全面性和效率。其次，記要點輔助記憶。教師在課堂上講的內容很多，但并不都是重點，或者學生只要記下一個重點，就能觸類旁通地在課下自主學習。所以，學生在聽講的過程中，可以有選擇地記錄重點。如四年級下冊第一單元中的《古詩三首》，學生如果沒聽清楚《宿新市徐公店》的作者楊萬里的簡介，只需要記下“楊萬里”，并在旁邊打個問號，就能在課下認真查閱補全，達到查漏補缺的目的，以便更好地復習。最后，用難點記錄法輔助記憶。事實證明，學生在課堂上事無巨細，一字不落地記錄，其效果并不比只記重點、難點好。因為那樣容易讓學生在復習時沒有抓手，沒有目標。所以，作為小學語文教師，要深入理解“雙減”政策，教學生在課堂上記錄重點、難點，不要面面俱到地記。那樣不但無法突出課堂教學的重點與難點，還會給學生造成聽課的負擔，容易讓學生顧此失彼，影響聽課效率。

（三）讓學生有目的地去聽課

預習就是為了讓學生在課堂上的聽講更有目標，保證課堂學習的效率。小學生年齡小，他們雖然預習的時候畫出了重點、難點，而且把不懂的標上了著重符號，但是在聽課的過程中很容易忘了這一切，聽著聽著就失去了目標，陷入迷茫。作為“雙減”政策下的小學語文教師，為了保證學生課堂學習的質量，就要采用一些手段，提醒學生有目的地聽課。

例如：同學們，在聽課的過程中有什么問題需要提問，以及在預習的過程中你們發現什么難點，需要老師在課堂上著重講等。這樣會把學生的注意力吸引在課堂上，讓他們思考自己的問題，有針對性、有目的地聽講，從而達到有效聽課，保證學習質量。

三、 靈活采用教學方法，優化教學過程

小學課堂不能一板一眼，要有趣味性、靈活性，更要有生活性，所以在“雙減”政策下的小學語文課堂教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，優化教學過程，為學生營造和諧、愉悅的學習環境，調動學生的情緒，讓學生享受學習、快樂學習。

（一）采用多媒體教學，增加課堂的視聽效果

視聽結合的課堂，對小學生來說適合他們的天性，能滿足他們的心理需求和學習需求，對小學生有吸引力。所以，為了優化教學過程，提高教學效率，作為“雙減”政策下的小學語文教師，可以根據教學要求，采用多媒體教學。運用多媒體集文、聲、色、圖、像于一體的教學功能，為學生打造視聽化課堂，營造氛圍，陶冶學生情操的同時，保證教學效率。

例如，在給學生講授《海上日出》這篇課文時，為了讓學生感受到課文中壯麗的海上日出的景觀，看到美麗的海上日出，教師可以在教學時播放適當的音樂，并用多媒體為學生展示海上日出的美麗圖景，或者是海上日出的短視頻、動態圖等，調動學生的聽覺、視覺等，給學生身臨其境的感覺，從而促進學生對課文的理解，理解作者對海上日出的贊美與喜愛之情。如，“后來太陽才慢慢沖出重圍……連我自己也成了光亮的了?！边@樣視聽結合的教學，不僅僅傳授給學生知識，更能培養學生的情懷，以及學生對生活、對祖國大好河山的熱愛，升華小學語文教學的意義。

（二）注意教學過程中以問題互動，引導學生深入學習

互動教學能啟發學生的智慧，點燃學生的學習熱情，還能把學生帶進更深入的學習內容，讓學生擁有更好的學習狀態，實現最佳的學習目的。在“雙減”政策下，作為小學語文教師，要擺脫過去灌輸式的教學，積極采用互動的方式激活課堂，調動學生積極性，讓學生全身心地參與教學過程，去思考，去發現知識，理解內容，從而達到深入學習的目的。

例如，在講授《草船借箭》這篇課文時，教師為把學生帶進更深入的內容，啟發學生思考，就可以設計問題與學生互動。如，“周瑜為什么要請諸葛亮商議軍事，他的目的是什么？”“周瑜明明知道三天造不出十萬支箭，為什么還要求諸葛亮三天造十萬支箭？”“諸葛亮把船連起來是為了什么？”等。通過這些問題，教師可以在教學過程中與學生互動，既能啟發學生智慧，引發學生思考，也能讓課堂教學活起來，引起學生的高度注意，從而達到活躍氣氛，提高教學效率的目的。

（三）用演繹的方式體會情感，提高學生的語文素養

語文學科具有故事性、人文性、包容性、情感性等，筆者一直覺得，學生要是能真正進入語文內容，深入每篇課文的情感，那語文學習對學生來說就是一種享受，一種能讓學生不斷成長的享受。學生在這種享受式的學習過程中，能陶冶情操、提高思想，培養情感、增強認識，還能積累知識、提高審美能力等，養成腹有詩書氣自華的氣質。所以，作為“雙減”政策背景下的小學語文教師，要改變對小學語文知識性教學的單一認識，創新教學模式，挖掘語文教學的價值，并采用演繹課文的方式，讓學生體會課文中或細膩或波濤洶涌或波瀾壯闊的情感，使學生的心靈獲得滋養與成長，從而升華語文教學的意義，使“雙減”教學目標落到實處。

例如，在為學生講授完《巨人的花園》這篇課文之后，教師可以把學生分成幾個不同的小組，讓學生發揮自己的特長，分別去準備，去演繹，從而讓學生在參與的過程中體會課文中的情感與矛盾，理解課文所傳遞的價值。首先，讓寫作能力強的學生把課文改編成劇本，讓學生在表演的時候更容易表達，易于情感的傳遞；其次，讓動手能力較強的學生去準備道具，設計場景；第三，讓組織能力強的學生組織協調各方關系，促成課本劇的成功演出等。這樣不但能實現素質教育背景下全面發展學生，培養學生合作能力，提升學生綜合素養的目的，還能實現“雙減”背景下讓學生快樂學習、享受學習，多方面提升學生學習效率，促進教學發展的目的，從而為學生成長式學習與發展，為課堂教學效率的提升創造更加優越的條件。

四、 結論

總之，“雙減”政策意在減少學生課內學業、課外輔導，減輕學生學習壓力，讓學生快樂學習、高效學習，保證學生的身心健康，促進學生全面發展，從而為國家培養智能雙全的復合型人才作準備。所以，作為“雙減”政策背景下的小學語文教師，要充分理解“雙減”政策以生為本的教學理念，了解學生，在教學時結合小學生的成長規律、學習需求為學生設計精練、知識集中的內容，并借助信息技術設備以及有趣、生動的教學方法，吸引學生，調整學生的學習狀態，點燃學生的學習熱情，讓學生積極參與語文教學過程，主動學習，收獲知識，不斷成長，從而實現“雙減”政策背景下小學語文教學的目的，推動小學語文教學向全面性、多樣性發展。

參考文獻：

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