初中數學單元教學的設計策略研究

陳本桂

【摘? 要】教師旨在探索初中數學單元教學的設計策略，以提高教學效果和學生學習興趣。教師以“平行四邊形”單元為例展開教學活動，通過劃分單元內容、明確單元目標、整合單元內容、研磨單元教學流程和規劃單元評價的步驟，構建科學系統的教學設計方案。初中數學單元教學的優勢在于強調模塊化教學，有助于培養學生系統思維和問題解決能力；注重學生主體地位，激發學生的學習興趣和自主學習能力；提供多樣化的教學情境和互動方式，促進學生的深度思考和合作學習。

【關鍵詞】初中數學；單元教學；設計策略

初中數學教育是培養學生數學素養和解決問題能力的重要階段。當前，初中數學教學質量還有提升空間，因此，教師制訂探究初中數學單元教學的設計策略，以提升初中數學單元教學的質量和效果。同時，通過對初中數學單元教學設計策略的研究，希望能夠為教師提供有效的指導和支持，幫助其在教學實踐中更好地規劃和設計單元教學，提高學生的學習興趣和成績，促進初中數學教育的發展。

一、劃分單元內容

單元內容劃分是指以單元知識為切入點，重新整理單元知識，形成新的單元知識教學模塊。以人教版八年級下冊“平行四邊形”為例。該單元劃分為兩小節，平行四邊形和特殊平行四邊形，包括平行四邊形、矩形、菱形和正方形的定義、性質及判定知識點。教師可重新梳理這一單元知識，并對原教學模塊進行解構和整合后，可以形成兩個教學模塊。

模塊1：平行四邊形及其“周邊”的定義（“周邊”是指矩形、菱形和正方形；2個課時）

課時1：講解平行四邊形的定義和特點，學生了解平行四邊形的基本元素，比如邊、角、對角線。

課時2：深入講解矩形、菱形和正方形的特點和定義，引導學生理解這些形狀與平行四邊形的關系，強調它們都是特殊類型的平行四邊形。

模塊2：平行四邊形及其“周邊”的性質探索（3個課時）

課時1：介紹平行四邊形的性質，如對角線的關系、對邊的長度相等，并通過例題和實例演示進行講解和練習。

課時2：探究矩形的性質，如4個頂點的角都是直角、對邊相等，引導學生發現這些屬性。

課時3：探究菱形和正方形的性質，如4個頂點都在同一圓上、對邊相等且平行等，引導學生理解這些形狀與平行四邊形的關系。

模塊3：平行四邊形及其“周邊”的判定探究（2個課時）

課時1：學習如何判定一個四邊形是平行四邊形或矩形的條件，如對角線相等、對邊平行等，同時，要借助例題，讓學生深入理解判定地理。

課時2：學習如何判定一個四邊形是菱形或正方形的條件，如是矩形且對邊相等、具有其他特定性質等，并借助例題進行講解和練習。

二、明確單元目標

教師可以從兩個方向確定單元教學目標，一是直接根據教學知識點設定單元教學目標。二是根據單元知識的分解目標確定課時教學目標。

對第一種確定單元目標的方法，教師需要參考教材和課程標準，明確該單元所包含的重要知識點和能力要求。在確定教學目標時，需要注意以下幾點：第一，目標要具體、明確。教學目標應明確指出學生應該掌握的知識和技能，或者將要達到的水平。第二，目標要有層次性。將目標分為基礎性目標和拓展性目標，確保學生能夠逐步深入學習和理解知識。第三，目標要與學生實際水平匹配。教師需要根據學生的實際水平和特點來確定目標，避免目標過高或過低。第四，目標要具有可測量性。教師需要確定目標是否可以被評估和檢驗，以便及時反饋學生學習情況。針對第二種方法，教師可以通過將單元內容分解為具體的知識點和技能，讓學生逐步掌握和應用這些知識和技能。在確定教學目標時，同樣需要注意目標的具體性、層次性、與學生實際水平的匹配和可測量性。

接上例，教師可以確定以下單元教學目標：第一，理解平行四邊形的定義和基本性質。例如，平行線及其性質、平行四邊形的對角線性質。第二，掌握矩形、菱形和正方形的定義和特點。例如，矩形、菱形和正方形的邊長、對角線的特點，矩形、菱形和正方形的共同特點和區別。第三，能夠判定一個四邊形是否為矩形、菱形或正方形。例如，各種形狀的判定條件、判定結果的解釋和驗證。第四，掌握平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質和關系。例如，不同形狀之間的性質對比、利用性質和關系解決相關問題。

三、整合單元內容

在確定單元教學目標后，教師需要重組教學內容，以構成有效的單元知識體系。過去的教學體系規劃存在內容零散、知識點間缺乏關聯性，且欠缺結構化體系等問題，因此，教師在整合單元教學內容時，為避免出現同類型問題，需要以整體教學的視角，深入解讀教學內容，切實把握教學目標，以保障教學方案實施的實效性。以人教版八年級下冊《平行四邊形》為例。

首先，審視教材內容。教師應仔細審視教材內容，了解每個章節的知識點、概念和技能要求。在這個例子中，教師可以對“平行四邊形”單元進行整合和重組，將相關知識點和技能要求進行歸類和整理。

其次，確定主線和分支。教師需要確定主線和分支，即核心知識點和相關的擴展內容。在本例中，平行四邊形是主線知識點，包括定義、性質和判定；而矩形、菱形和正方形則是分支知識點，與平行四邊形有關聯但又具有特殊性質。

再次，拓展和深化。教師可以根據學生的學情和能力，對單元內容進行適度的拓展和深化。例如，在講解矩形性質時，可以引入矩形的面積計算公式，提高對矩形的理解和應用能力。菱形和正方形可以講解它們與矩形的關系，比較它們的特點和差異。

最后，建立知識框架。教師可以幫助學生建立起整個單元的知識框架，將不同的知識點有機地連接起來。在“平行四邊形”單元教學中，教師可以通過概念圖、思維導圖等工具，幫助學生厘清平行四邊形及其特殊類型之間的關系和性質。

四、研磨單元教學流程

研磨單元教學流程是確保教學過程高效有序的重要一環。在初中數學單元教學設計中，教師需要精心打磨創設教學情境、引導學生自主學習和促進課堂互動三大教學流程，以充分凸顯學生的主體地位，實現數學的高效教學。

首先，創設教學情境是引導學生主動參與學習的關鍵。教師可以通過引入生活中的實際問題、情境案例或趣味性的數學題目，激發學生的學習興趣和思維探索欲望。例如，在平行四邊形的教學中，教師可以讓學生觀察周圍物體的形狀特征，引導他們發現平行四邊形的存在，并提出相關問題，如“你能找到周圍哪些物體是平行四邊形？它們有什么共同的特點？”通過這樣的情境創設，學生會主動思考、觀察和發現，從而主動參與學習。

其次，引導學生自主學習是培養學生學習能力和解決問題能力的有效途徑。教師可以通過一系列的學習任務和探究活動，啟發學生主動思考、獨立探索。例如，在矩形的教學中，教師可以提出問題“你能找出不同的矩形嗎？它們有哪些共同的特點？”然后引導學生展開觀察、分類、整理等活動，自主發現和總結矩形的定義和性質。為了支持學生的自主學習，教師可以提供相關的資源和工具，并設計適當的指導問題和提示，幫助學生構建知識框架并推動他們深入思考和

理解。

最后，促進課堂互動是激發學生思維碰撞和合作學習的重要方式。教師可以采用多種教學策略，如小組合作討論、問題解決分享和實際操作演練等，激發學生積極參與和互動交流。例如，在菱形的教學中，教師可以設計一個小組活動，要求學生協作完成一組菱形相關的問題，鼓勵他們互相探討和交流解題思路，并在整個過程中提供及時的指導和反饋。通過課堂互動，學生可以在合作中學習和交流中思考，相互啟發和共同進步，實現數學知識和能力的高效提升。

五、規劃單元評價

在初中數學單元教學中，教師需要規劃單元評價，以實現教學評價的一致性。在“平行四邊形”教學中，教師可以通過以下方式規劃單元評價，以達到教學評價一致性的目的。

首先，明確評價目標和標準。教師需要明確單元所要達到的教學目標，即學生應該掌握的知識、技能和能力。對“平行四邊形”這個單元，評價目標可以包括理解平行四邊形的定義和基本性質，掌握各種形狀的特點和判定條件，能夠解決與平行四邊形相關的問題等。同時，教師需要制訂明確的評價標準，即用于評判學生學習成果的指標，例如，正確應用定義和性質解決問題的能力、清晰表達數學思想的能力等。

其次，選擇多樣化的評價工具和方法。為了全面評價學生的學習情況，教師可以選擇多樣化的評價工具和方法。例如，課堂觀察可以幫助教師了解學生在課堂上的參與程度和學習效果；作業和練習題可以測試學生對平行四邊形知識的理解和運用能力；小組合作項目可以評價學生的合作與溝通能力等。選擇不同的評價工具和方法，可以全面了解學生的學習情況，從而實現教學評的一致性。

最后，確定評價時機和方式。教師需要根據課程進度和學習情況，合理確定評價時機和方式。在“平行四邊形”教學中，教師可以安排周期性的小測驗、單元結束時的綜合性考試或項目展示等評價時機，以便及時了解學生的學習情況。此外，應該結合學生的實際情況，合理選擇評價方式，如書面測試、口頭表達、

實際操作等，以確保評價方式與評價目標和標準相

匹配。

綜上所述，通過探究初中數學單元教學的設計策略，教師提出了劃分單元內容、明確單元目標、整合單元內容、研磨單元教學流程以及規劃單元評價五個關鍵步驟。這些策略有助于提升教學質量，實現教學評一致性。

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