高中數學核心素養下的大單元教學設計實踐研究

曾國文

【摘? 要】? 時代的發展促進教育教學的改革，在學科核心素養培育日益重要的今天，教育工作者要持續不斷探索高效的實踐教學模式，保證學生學習成效.大單元教學模式基于課程邏輯，融合歸納、整合等方式，是具有結構性和系統性的教學模式.高中數學教學融合大單元教學模式，能夠幫助學生學習知識更有條理性，擴展課堂教學內容，引導學生歸納數學知識系統，進而促進學生數學整體思維的構建，推進高中數學核心素養培育.本文在新課程背景下對高中數學核心素養下的大單元教學設計實踐進行研究.

【關鍵詞】? 高中數學;核心素養;教學策略

課程改革是基于時代要求提出的，學科核心素養培育是當前教育教學的重要內容.這就需要教育工作者能夠重視學生學習和成長的過程，在高中數學教學中，教師要摒棄傳統教學中的唯成績論，在教學過程中時刻關注學生的學習情況和學習需求，綜合學生的理論知識教學和整合思維等核心素養培育，通過大單元教學策略，以整合構建的課堂教學，促進學生系統地學習數學知識，有效梳理課堂所學知識內容，引導學生構建自己的數學知識體系，鞏固數學基礎，形成數學思維.

1? 新課程改革下的高中數學大單元教學

新課程改革是順應時代進行的，基本要求是改變傳統教學中應試教育思想和唯成績論，加強對學科核心素養培育的重視.新課程改革下基于核心素養培育的高中數學大單元教學，教師要整合教學內容，結合系統化、模塊化的思維來進行大單元教學，明確每一個“大單元”的主題，從大單元的主題出發，按照大單元數學知識的邏輯性進行教學目標、教學順序、教學活動、教學任務、教學評價等確定，明確教學重點，結合學生的基本學情科學進行教學，通過條理化的教學內容引導學生形成模塊化的數學知識脈絡，促進學生思考，進而引導學生串聯單元模塊進行高中數學知識體系的構建.

2? 高中數學大單元教學的積極作用

2.1? 能夠實際地輔助核心素養的培育

學生整合性思維的構建是核心素養的基本要求之一，大單元教學是基于知識教學的整體性而言的，符合當前核心素養培育要求.在高中數學大單元教學中，教師可以進行課堂教學內容的結構化調整，通過前后知識的聯系進行課堂內容的編排和教學，能夠幫助學生梳理數學知識體系，促進學生數學課程知識體系的構建，實際性地促進學生數學整合思維的核心素養的培育.

2.2? 創設課堂教學的沉浸式教學氛圍

高中數學的大單元教學實施其實也是教學大情境的構建，因為在大單元教學中教師需要給每一次教學確定課堂主題，課堂主題的確定促進課堂教學目標、教學任務的確定，也是教學內容的總概括，代表教學內容的共同點，教學過程中能夠自然地形成當前主題下的教學“大情境”，學生學習的是具有聯系的數學知識，讓學生在沉浸式教學氛圍中進行高效的聯系性的學習，促進學生對所學知識歸納總結，構建整體化的數學知識體系.

2.3? 強化學生所學數學知識實踐運用

新課程改革背景下的教學需要摒棄傳統教學的應試教學，促進學生在學習中融入思考，不僅能夠記憶知識內容，還要實際應用知識解決生活問題.學生的學習不是分裂的過程，數學教材知識的前后編排也是有聯系的，大單元教學強化學生對所學數學知識的實際運用體現在學生完整數學知識體系形成后知識調用的便利性和靈活性.

3? 高中數學核心素養下的大單元教學設計實踐研究

3.1? 深度分析數學內容，調整優化課堂結構

核心素養培育要求強調教學的整體性和聯系性，大單元教學方式應運而生.在高中數學教學中實施大單元教學策略，教師首先要對所有高中數學知識內容進行整合，結合教材單元內容或者數學理論知識邏輯脈絡進行梳理，調整優化課堂結構，系統整理課堂內容，讓學生在學習過程中能夠有效地將知識點進行串聯，同時要注意不同年級教學知識內容的聯系，更符合大單元教學的理念，也能有效促進學生學習過程中的溫故知新.

例如 ?以高中數學“函數”為主題進行大單元教學，首先，教師可以基于學期教學內容整合教材中的有關函數的教學章節，如在高一數學必修一課本中有第三章、第四章、第五章都是有關于函數的知識教學；其次，教師要基于“函數”知識內容總結規律，整合這幾章函數知識之間的教學聯系，開展高效的大單元教學.如總結各種函數的教學內容，不難發現函數的一般教學脈絡是具體實例→定義→圖象→性質，復雜的函數也能夠基于基本初等函數的學習過程進行理解，所以教師在課堂教學方案確定時要基于整合化的思維，課前導入時可以適當引導學生歸納函數的學習規律，促進學生整體化、聯系化學習思維的培養.最后，教師在具體函數的教學中也要注意數學教學內容分析，基于大單元教學進行教學結構調整.如三角函數的概念、誘導公式、三角恒等變換的教學中，教師可以以演繹推導的形式進行教學，而演繹推導的過程也是大單元思想的體現，教師要著重推導過程中整體代換及換元的思想的教學，促進學生數學思維的培養，進而保證高中數學核心素養培育的效果.

3.2? 系統構建教學目標，提高整體教學效果

教學目標是教學的引導，是課堂教學中不可缺少的部分，新課程理念下的教學注重學科核心素養培育，教學目標也因此而變，包含了學生的知識培養要求和素質素養培育要求.而大單元教學是整體化的教學，是教學內容的整理和歸納的體現，與教學目標設計相關聯，所以教師在高中數學大單元教學中要根據教學內容系統構建教學目標，從學生學習和發展的需求出發，提高整體教學效果.

例如? 在“空間幾何體”中“點、直線、平面之間的位置關系”的相關知識教學中，首先教師要根據教學知識內容進行總單元教學目標的設計，這一宏觀的教學目標設計可以從學生對空間幾何體的認知形成和有關空間幾何體知識的體系構建出發，通過教學過渡到學生空間思維的構建，深入學生積極學習態度和良好學習習慣等的培養.其次是分課時的教學目標的設計，如“點、直線、平面”三者之間兩兩有關聯，關聯有性質、特點的教學，教師分課時教學時可以基于先易后難的邏輯，教學目標的設計也是從基本空間幾何認知的基本知識教學到空間幾何體中點線面的關系等相關知識、證明方法及依據的教學，如平行到垂直的教學目標設計，層層遞進式的教學讓學生能夠從易到難有效學習.最后教師要注意教學目標的科學性，要時刻關注學生的學習情況，合理設定符合實際的教學目標.

2.3? 整合聯系前后知識，系統構建串聯課堂

大單元教學的前提是知識的系統化.想要讓高中數學學科大單元教學更具有效性，其不僅需要教師綜合考慮當前學生已經形成的數學知識結構體系，根據學生課堂學習的需要來合理地設計教學的內容，同時還需要將當前所學的內容和接下來所學的一些知識點進行聯系，有針對性地來進行授課，從而在整合前后知識的過程中，幫助學生完善其知識結構體系.

例如? 在主題是“三角函數”的大單元教學中，聯系前后知識構建串聯課堂，首先教師要從“函數”出發，聯系以前學過的知識，教師可以將必修一中基本的集合和函數的概念進行復習講解，同時這也可以是一種課堂導入，讓學生更容易接受新知識.其次是本堂課知識的講解，教師可以采取知識內部結構相聯系的方式，如以三角函數單位圓的定義為基礎，推導出象限角的三角函數符號及特殊角的三角函數值及同角的基本關系，利用單位圓的軸對稱，中心對稱以及旋轉對稱又可以推導出誘導公式及差角的余弦公式，利用方法便又可以將和差角公式以及倍角公式推導出來，始終圍繞著一個核心進行出公式群.最后是以后知識教學的鋪墊，如之后有關三角函數知識的教學是關于“三角恒等變換”的知識，教師可以借助例題進行預先式的引入，前后銜接式的教學促進學生的學習與成長.

2.4? 合理創設問題情境，促進學生積極學習

大單元教學同時也是教學“大情境”的創設，所以在高中數學大單元教學過程中，教師也要注意教學情境的促進作用.其中大單元教學中問題情境的創設對于學生的數學知識學習和數學核心素養的培育有顯著的促進作用，問題提出是思考的引導，思考促進學生回想所學數學知識，促進學生學習，同時問題情境的趣味性和啟發性能夠引導學生積極探索提高，主動學習和思考，利于培養學生問題意識和創新能力.

例如? 在選擇性必修第二冊第四章“數列”的教學中，創設問題情境進行大單元教學，首先，教師要注意主題的出發點，數列的教學可以涉及多個情景的教學，但是要注意不能離題，如古羅馬數字的數列、圖示類別的數列.其次是問題情境，在進行基礎知識教學后，可以提問“等差數列和等比數列的區別是什么？”等等.最后是大單元教學思路下的問題情境促進教學，教師設置問題串來營造探知情境，讓學生在一個一個的問題中尋找數列相關知識.同時就是還可以以生活情境的融入來構建觀察、聯想的教學情境，有效吸引學生的學習興趣.

2.5? 大單元教學設計的評價和反思?????? 教學評價與反饋是教學過程的最后一步，但也是學生檢驗學習成果的重要一步.在高中數學大單元教學中，教師在教學評價和反饋中融入整體思路，首先進行教學設計的系統反思，教師要注意課堂觀察，總結教學效果，其次是在具體課后任務的評價中，教師要注意區分教學中評價的重點，還要結合學生實際情況進行實際調整.

例如? 在“空間幾何體的表面積和體積”的課后習題的教學評價和反饋中，首先是課堂教學效果的把握，從大單元教學的主旨出發，是對學生知識學習和理解的程度，這一點教師可以通過課堂提問的方式進行，也可以讓學生自由討論復習所學知識.值得注意的是，雖然是由教師進行評控，但是要注意客觀標準的設立.其次是課后習題的評價和反饋，獨立練習和綜合習題練習，對學生的課堂學習效果進行檢驗，大單元教學思路表明就是要注意的是學生在這一課時對知識內容的學習，區別于計算失誤之類的基礎評價，兩者對于學生的學習和成長都很重要，但是教師評價要有所側重或者是分開進行反饋，這樣能夠更好掌握學生的學習情況，有效反饋促進.最后教師要基于課后習題的評價促進學生課后學習的鞏固，這一部分教師可以通過教學評價與反饋的作用來促進學生主動地探究，如評語“這一部分的學習效果很好，期待你在下一次的學習中更好地學習”，而且其中的主題可以是相關聯內容的聯系，激發學生的探知欲望.?????? 3? 結語

在高中數學教學中采用大單元教學方式符合當前教學需求，能夠有效促進數學核心素養的培育.教師在大單元教學策略應用過程中要注意教學理念的更新和現代化教學工具的應用，以學生為中心開展教學.同時也可以結合多樣化的教學活動和多種多樣的教學形式進行大單元教學，讓大單元教學更具效果.教師要優化課堂教學結構，以良好的課堂氛圍來提高學生的課堂興趣，促進學生整體化數學思維的建構，提升學生對所學數學知識的應用能力.

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