強化課外閱讀實踐 助推思維品質發展

葉春艷

（福建省福清市玉屏中心東方紅小學，福建 福清 350300）

在小學語文課堂教學中，教師要營造適合學生思維生長的教學內容場和對話場，注重培養學生的語言文字運用能力?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現?！蓖瑫r，要求小學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！痹谛W語文教學中，教師要善于借助課外閱讀的方式，讓其在自覺、積極、目標的閱讀中，去達成教材文本和課文閱讀文本知識學習與語文思維品質的統一。

一、小學語文課外閱讀的思維價值

閱讀作為一種積極的思維活動，是知識學習過程和思維發展過程的統一。課外閱讀作為小學生自律性強的積極行為，在其閱讀目標激勵下，對思維品質培養具有事半功倍的積極作用。

（一）知識積累的深刻性思維

相比較課堂閱讀學習，小學生的課外閱讀具有興趣引導下的自覺性，學習壓力小，閱讀過程愉悅，知識積累自然而然的完成。如在學習《墨梅》時，小學生根據預習任務或課后拓展學習任務，去閱讀關于王冕、陸游、王安石、毛澤東等寫“梅”的作者相關生平故事及其創作的時代背景，會在詩句的風格、意義、寫作手法、作者的境遇等方面的對比中，完成關于“梅”的詩詞名句、象征品格、作者的生平故事及其精神等方面的積累，同時鍛煉和培養了其歸納總結、比較分析的思維能力。從知識積累的維度，思維的深刻性體現為：學習的深度參與，不僅要完成教材文本的學習，思考文本中的各種信息，還要開展關聯性的拓展學習，思考發散拓展的信息，以建立具有特定邏輯架構的知識體系；輔助知識的廣泛調動，為達成新知識學習的突破，需要調動更多學過的知識，如學過的詩詞名句及其作者資料，或新關聯作品及其作者的信息等，實現新知識學習的豁然開朗；多樣性學習活動的展開，既向工具書索取目標知識，也向網絡展開檢索，以期獲得更為全面的“佐證”，養成積極思考、發散思維的良好習慣。

（二）興趣發展的敏捷性思維

對閱讀內容的興趣濃厚性是小學生課外閱讀的典型特點。無論是在教材內容學習中或在其他的自主學習中，當小學生捕捉到閱讀的興奮點時，其會利用各種機會積極地開展閱讀，以滿足其好奇心和探索欲。如在學習《小壁虎借尾巴》時，小學生往往對壁虎的尾巴非常感興趣，尤其尾巴“丟”了以后，即使“借來”能不能成為一個整體，尾巴的功能是什么，為什么尾巴可以再生，帶著這些疑惑或好奇，小學生在開展課外閱讀時會以敏捷的思維快速選擇讀物及其內容，以滿足其對知識探求的欲望。如閱讀關于壁虎的更多更全的科普知識或生物學知識，讓其建立起最起碼關于壁虎的相對全面的知識體系來。另外，也要鼓勵學生據此展開興趣拓展，去搜集更多關于具有器官或肢體再生功能的動物或植物等，在拓展小學生知識視界的基礎上，養成探索的科學志趣。

（三）習慣養成的靈活性思維

良好的閱讀習慣和思維習慣是統一的。閱讀的持續性是小學生思維持續性、提升性的外在表現。在良好習慣下的思維靈活性表現為閱讀主題、題材、內容的精準性。如在《冀中地道戰》的學習中，小學生根據抗日戰爭故事及其偉大的精神，會養成閱讀關于中國近代史的故事的習慣，如其他的抗日戰爭故事、解放戰爭故事等，在愛國主義精神的引導下養成關于愛國故事的閱讀習慣和關于如何愛國的靈活性思維。如傳統小說《鐵道游擊隊》《紅巖》《小兵張嘎》《腐蝕》等，以及著名網絡小說《烽煙盡處》《交鋒》等，讓小學生在更多類型的小說閱讀中，去靈活地思考不同階層、不同身份、不同性別、不同年齡等群體中所蘊含的共性愛國精神和不怕犧牲的愛國行動。

二、小學語文課外閱讀中助推思維品質發展的策略

《新課標》的總目標之一，就是要培養小學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”等思維品質。

（一）培養探索思維的預習性閱讀策略

充分利用小學生的好奇心激發其探索性學習動機，開展預習性閱讀是教師最常用的策略之一。常見的有兩種操作方式：一是文本本體內容預習閱讀。教師為小學生布置預習任務，讓其帶著問題有目標地開展文本的預習活動。如在《牛郎織女》的學習之前，教師可以放手讓小學生開展預習活動。讓小學生在課外閱讀中把生字詞預習、修辭手法辨別、句法歸納、寫作手法歸納、段落劃分、中心思想提煉等工作完成。其中，小學生會根據文本故事的線索開展預習閱讀活動，隨著目標問題的發現、分析、解決，既完成了故事的閱讀和新知識的學習，也養成良好的探索思維品質。二是文本關聯性內容預習閱讀。如在學習下節課之前，布置小學生運用工具書、網絡與其他的渠道等，去預習關于文章作者的生平事跡、文章創作背景、文章中某個典故或歷史的成因、文章體裁等知識，為其課堂上高質量學習做好準備性工作。如在學習《牛郎織女》之前，教師為小學生布置預習“神話”體裁與中國神話故事的預習任務，讓其對相關體裁與中國神話有個大概認知，以便在學習中能靈活地把“人間”現實與“神間”現實結合起來，既能清醒地認知其相同之處，也能相對準確地把握其不同之處，助推學生比較分析思維品質的發展。

（二）培養辯證思維的驗證性閱讀策略

在小學語文教材文本的學習中，盡管教師采用智慧教學等技術手段，但依然有些知識或現象小學生不能理解。其中，有生活閱歷少、知識基礎薄弱、個人理解能力的問題。關聯性的課外閱讀是“用它山之石”進一步完善知識、驗證知識或現象的有效思維發展策略。如在《槐鄉的孩子》的學習中，小學生通過文本的學習，能了解槐花的大小、香味、功能等，通過教師展示的圖片能了解槐花的花瓣、顏色與成長過程等。從日常生活經驗，小學生的家長都會在超市或集市上購買槐花，蒸菜、蒸窩窩頭，或者曬干后作為煲湯的畫龍點睛的“香菜”用，但“槐米可以入藥，還可以做燃料”，小學生難以理解。為有效訓練和提高小學生辯證思維能力，實施較多驗證性課外閱讀有：一是“本體”知識驗證性閱讀，即就事論事類型的閱讀。小學生通過課外關于“槐花”類科普讀物，能全面了解“槐花”的所屬科目、花瓣、顏色、花期，以及槐樹的種類及其槐花的類型、主要生長區域、常見種植的位置等專門知識，以“驗證”槐花的觀賞性功能，尤其是花季時期，當置身于大片“槐花?！敝?，不僅能欣賞到美景，更能享受到濃郁的花香。二是“深化”知識驗證性閱讀，即由此及彼類型的閱讀。小學生通過關于“中醫中藥”類醫學讀物，能全面了解槐花的清熱、止血、降壓的功效與對頸淋巴結核、血管硬化、糖尿病、銀屑病等顯著療效，以驗證“槐鄉”的孩子為什么可以通過賣“槐米”掙學費，以此來培養小學生從審美到食用、藥用的辯證思維。

（三）培養形象思維的拓展性閱讀策略

小學生為了達成對某種知識、現象、事物的全面認知，開展拓展性課外閱讀是常見的良好習慣。隨著閱讀及思考的深入，小學生會對事、物、人等逐漸建立完善的“形象”，形象思維品質也逐漸生成。為確保拓展性閱讀對發展形象思維的有效性，實踐較多的策略有：一是精細化拓展性閱讀，即對所學習文本中的知識進行深入地研究性閱讀。如在《鯨》的學習中，小學生針對虎鯨開展拓展性閱讀，精細化了解虎鯨的體長、體重、雌雄體形區別、身體部位顏色、背鰭大小及其功能、棲息環境及其分布范圍、繁殖方式、亞種分化、種群現狀、飼養馴化，以及游水、棲息、聲音、集群、社會祖系等生活習性等方面的知識，虎鯨的完整形象與形象思維品質同步自然生成。二是建構性拓展性閱讀，即構建相關知識體系的拓展性閱讀。如小學生閱讀關于“鯨”的所有相關內容，如形態特征、分類、捕魚方式、現存數量、種類、食物、睡眠、捕食、呼吸、活動、發聲、分布范圍、進化等知識，以建構關于“鯨”的知識體系，使其為“鯨”物種構建族譜性的形象。尤其在不同種類“鯨”的比較和區別中，形象思維會因“鯨”的多種類而得到多元性的訓練和提升。

（四）培養直覺思維的娛樂性閱讀策略

與教材文本閱讀的嚴格任務性相比，課外閱讀的任務是開放性、非必須性的，小學生閱讀起來輕松愉悅。如在學習《荷花》時，教師為小學生布置課外閱讀“荷花”的任務，讓其進一步了解荷花的種類、花型、顏色、香味、花期，以及搜集關于荷花的古詩詞等，讓其在頭腦中逐漸健全不同種類的荷花形象，進而全面了解荷花的色香味美、“出淤泥而不染”的氣節美等特點，對于“荷花”從內到外的直覺思維自然生成?；趭蕵泛蛯W習的雙贏目的，常見娛樂性閱讀有：一是趣味性閱讀。如在學習“荷花”之前，為小學生布置關于“荷花”趣味故事的閱讀任務，例如去尋找“八仙過?！敝嘘P于“藍采和”和“荷花”的故事，讓小學生在直覺的感知和思維中，了解“竹籃打水一場空”的典故、釀酒的技藝與唐朝時期道教信仰。二是開心性閱讀。如讓小學生課前尋找關于“荷花”的笑話閱讀，讓其在身心完全放松的狀態中，去了解和積累關于“荷花”相關生物學知識、地理學知識、文學知識、藥學知識等。小學生在開懷大笑的不知不覺中，就完成了相關知識的預習和直覺思維的培養。

三、思維品質發展中小學語文的課外閱讀評價

因小學生對課外讀物的鑒別能力相對較低，教師需要運用課堂教學評價的機會，適時地對其課外閱讀效果加以評價，以對其不當方法、錯誤認知加以糾正和指導，對其有效辦法、創新認知等加以鼓勵和總結。

（一）知識量增加性評價

課外閱讀作為必須學習任務之外的學習活動，“開卷有益”的知識性增加是最起碼的績效。在閱讀過程中，因閱讀題材的不同小學生所學習到的知識和培養的思維品質也不同。如閱讀關于《火燒云》之類的氣象學讀物，小學生能積累關于云、霧、霾、雪、霜、雨、彩虹等方面的知識，同時能發展從大氣到云、雨等衍變過程的邏輯思維能力。其他的如關于語言文字知識、人物傳記知識、歷史政治知識、地理人文知識等，會隨著閱讀的增加與日俱增。教師在評價時，可以采取檢測性評價，如在課堂教學中設置拓展環節，讓其根據文本內容直接展示其課外閱讀績效；如在課外活動中組織展示或競賽，比較多的如出相關主題的手抄報等；組織特定主題的知識競賽等，讓小學生在相關知識的運用中檢驗閱讀的效果及其相應思維能力。

（二）學習能力發展性評價

《新課標》規定了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”的核心素養內涵。課外閱讀自身是小學生語言運用能力的一種體現，即運用已掌握的語言文字知識、語法知識、句法知識與古今語言翻譯知識等去閱讀新內容。如在學習《墨梅》時，小學生能閱讀理解更多關于“梅”的古詩詞，甚至有些學生能結合個人實際尋找出激勵自己的古詩詞名句。如學習《鯨》時，小學生不僅閱讀關于鯨魚的更多內容，還會對感興趣的鯊魚、海象、海豹等海洋大型動物的相關知識進行閱讀，以及拓展了解海洋知識等，能極大地發展小學生的學習興趣和學習能力。教師在開展學習能力評價時，可以運用作文批改、作文競賽、文本疑難點突破等方式，對其語言運用、知識運用、疑難點正確化解等方面，進行準確性、完整性、發展性的點評，指導其“乘勝追擊”積極擴大課外閱讀效果，養成良好的學習習慣。

（三）學習興趣發展性評價

對于生活在信息時代的小學生，課外閱讀是一件相對難的事情。尤其在智能聯網手機普及應用的背景下，小學生閱讀興趣的培養難、持續性差。為了發展小學生的學習興趣，教師從小學生感興趣的題材出發，指導小學生利用書籍或網絡等，開展興趣發展性的閱讀，是養成良好閱讀習慣和學習習慣的重要方式。如在學習《龜兔賽跑》時，小學生難以理解為什么兔子會失??？為什么烏龜會贏？為什么兔子不好好比賽反而三心二意呢？為什么烏龜會專注“賽跑”呢？單憑教師講解小學生依然是一知半解，充其量只是記住其中的現象及其蘊含的道理。據此，教師指導小學生去閱讀關于兔子和烏龜的動物習性等，其便會從中找到兔子失敗的生理性和心理性原因了，理解的難點也自然而然地得以解決。在小學生實現這種難點突破時，教師要適時加以表揚，鞏固其學習信心和興趣，讓其能繼續發揚良好的課外閱讀習慣，滿足更多興趣知識和現象的探索，發展探索、發散的思維品質。

四、結語

課外閱讀作為小學語文學習的又一自主性學習載體，是小學生主動思維、創新思維、探索思維等思維品質的行動體現。在小學生課外思維的組織實施中，教師既要有所作為，結合文本學習為其推薦目標讀物，以助力其高效學習；也要有所不為，讓小學生開放性閱讀，使其在“讀書破萬卷”中逐漸習得學習方法、思維品質。