高職智慧健康養老服務與管理專業“課證崗”融合研究

張琳宜

（慶陽職業技術學院，甘肅慶陽 745000）

第七次全國人口普查結果顯示，截至2021年，我國60歲以上的老年人口達到2.64億，占全部人口的比重為18.7%，且我國的老齡化比例仍在不斷上升。在此背景下，健康養老市場的需求日益增多。當前，養老產業成為國家特別重視的新興產業，但養老人才卻面臨巨大的缺口。智慧養老是通過利用大數據、云計算、智能硬件及物聯網等信息技術，構建智慧化養老模式，實現多方資源的優化配置，提升養老質量效率，推動健康養老服務的智慧化升級[1]。在高等職業教育中，課證崗融合被視為職業教育領域的重要研究成果。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，該方案明確表示職業教育在專業教學中應遵循“書證融通、辦學多元”的原則，深化校企合作、產教融合、育訓結合等工作。在職業教育領域，國家啟動了“1（學歷證書）+X（若干職業技能等級證書）”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）的試點工作，旨在引導學生在獲得學歷證書的同時，還要基于職業技能等級證書進行學習，獲取更多的專業證書。學校通過將學歷證書與職業技能等級證書進行有效銜接，促進課證崗融合，增強學生的核心競爭力，強化其職業素養，以此推動健康養老事業發展更上一層樓。

一、“課證崗”融合開展智慧健康養老服務與管理專業的現實意義

“課證崗”融合是一種教育理念，是專業與產業、專業與職業崗位的對接，專業課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，學歷證書與職業資格證書的對接，以及職業教育與終身學習的對接。這一教育理念符合高等職業教育的發展趨勢，并能促進智慧健康養老服務與管理專業的創新與改革。在“1+X”證書制度的背景下，高職院校應基于“課證崗”融合構建實踐教學課程體系，深度融合專業教學、崗位要求和技能證書，以培養學生的“理實一體化”能力，并全方位提升學生的專業素養[2]。同時，高職院校通過“課證崗”融合改革智慧健康養老服務與管理專業，可以縮短專業與行業發展之間的距離，保持與專業教育領域的先進步伐同步，確保培養出的人才高度符合市場需求。這不僅進一步強化了職業教育服務產業經濟發展的特色，而且培養出具有較強職業素養、專業實踐能力、創新意識和工匠精神的高素質技能人才，支持高職院校的可持續發展，并為健康養老事業的發展提供助力。

二、“課證崗”融合開展智慧健康養老服務與管理專業的實施要點

（一）深化學校企業合作

為加強專業教學質量，促進人才培養的專業水平，學校與企業之間的有效合作至關重要。有效的校企合作可以增進雙方合作效果，提升融合度。一方面，企業應參與學校的課程改革。高職院校需遵循“抓兩端、帶中間”的準則，在智慧健康養老服務與管理專業教學體系構建、實踐教學內容等方面，實現與企業的全面對接。這包括明確具體崗位要求，并追蹤畢業生的崗位表現，確保人才與崗位的高契合度。另一方面，企業除了提供方向性引領外，還應參與專業教學，比如派遣企業骨干擔任兼職教師，共同制定教學大綱、課程內容等，向學生講解具體的崗位職責，從而提升學生的專業認知水平，為其未來的職業生涯打下堅實基礎。

（二）加強課程教學資源建設

在“課證崗”融合下的智慧健康養老服務與管理專業教學過程中，高職院校應指導教師加強教學資源建設。一方面，教師應與企業積極聯系，將企業的資料融入教學資源中，包括具體案例、工作場景等。另一方面，教師應基于各類證書培養學生，如人力資源和社會保障部頒發的養老護理員高級職業資格證書、養老護理員四級、康復保健師四級、公共營養師四級、健康管理師四級等。為提升課程資源的有效性，高職院?？梢猿闪ｉT的教研組，共建本專業的教學資源庫，并將其上傳至學校網站及教育平臺，不斷充實優秀的教學資源、案例資源、教學成果等，為本專業的“課證崗”融合提供支持，同時加速本專業的教學革新。

（三）完善課程教學測評體系

在智慧健康養老服務與管理專業基于“課證崗”融合進行教學革新的過程中，高職院校建設一個完善的教學評測體系至關重要。這種教學評測既能對教學成果進行匯總與剖析，又能指導課程教學的發展方向。在實施“課證崗”融合的教學過程中，教師應突破傳統的評價框架，即側重于學生的“學業水平”與“專業能力”，并將“解決問題的能力和職業技能”作為新的評價標準。教師應構建一個以“終結性評價+形成性評價”為基礎，依托“職業技能等級證書+學歷證書”的評價體系，以“崗位能力需求+職業技能考試”為準則的多元化評測體系。此外，評測體系應將學生個體和企業需求納入考量范圍。這樣的評測體系不僅有助于推動專業教學的革新，而且能促進學生的全面發展。

二、高職智慧健康養老服務與管理專業“課證崗”融合策略

目前，我國養老產業已進入新的發展階段，智慧健康養老服務與管理專業（簡稱智慧養老服務與管理專業）成為國內高職院校為滿足養老產業需求而設立的專業，是我國積極應對人口老齡化問題的重要舉措。該專業旨在培養學生畢業后能在智慧健康養老產業中從事管理、運營、服務等崗位，為老年人提供智慧化服務。為了確保該專業的人才培養質量，高職院校需要對學生進行崗前培訓，讓學生掌握必要的職業技能。通過與企業合作，高職院校針對智慧健康養老服務與管理專業崗位群中的不同工作內容和流程進行培訓，實現課程與崗位需求的融合[3]。

（一）以就業為導向，明確就業方向

智慧健康養老服務與管理專業的學生畢業后主要面向養老機構、社區、居家以及養老院，從事服務與管理工作，涉及老年智能產品銷售、老人社區管理及智慧社區管理等。學生的就業方向主要集中在養老公寓、老年社區和老年活動中心等機構，從事運營管理工作。為了積累工作經驗，熟悉工作流程，學生畢業后將在養老行業進行一段時間的實習，為就業奠定基礎。

為了幫助學生明確自己未來的職業發展方向，高職院校應與智慧健康養老服務與管理專業的畢業生進行溝通交流，以了解他們的職業發展規劃并明確就業方向。高職院?？梢圆捎镁蜆I指導講座的形式來進行溝通交流。講座作為一種有效的溝通方式，能讓學生通過教師的講解對自己未來的職業發展方向有所了解。參與講座的學生有機會針對自己感興趣的職業向教師提問。教師則可以與學生進行深入交流，探討對職業的認知和思考，進而幫助學生明確自己未來的就業方向。在企業與專業教師合作舉辦的宣講活動中，講師應當以就業為主導，使學生能夠清晰地了解并確定自己的就業方向。

（二）基于崗位職責，構建課程體系

在基于“課證崗”融合的原則下構建課程體系時，我們將結合專業課程、職業資格證書認證以及行業崗位規范課程。該專業旨在培養智慧健康養老服務與管理行業的高素質技術技能型人才，使他們能夠從事智慧健康養老服務、運營、管理等工作。學生將通過學習掌握所需的專業知識與技能，包括健康信息技術基礎、老年人心理調適方法與技能、智慧健康養老服務與管理的基本知識等。此外，學生還將學習相關的職業資格證書課程，如中國養老護理員職業技能鑒定證書、康復護理員證、健康管理師、失智老人照護證等，以便畢業后能為老年人提供優質的養老服務。行業崗位規范課程基于行業崗位規范標準構建，符合本行業的發展要求和標準。通過職業資格證書認證，學生能夠了解到相關職業的標準與工作要求，明確自己的學習目標和內容，掌握必要的學習方法及技能要求。學習這些課程有助于學生了解崗位職責及相關要求，并根據具體的崗位職責，幫助學生掌握相關的職業資格證書和所需知識技能，使他們能夠更快地適應行業工作。綜合而言，將專業核心課程與職業資格證書認證課程有效結合，不僅有利于學生掌握必要的專業知識和技能，而且能提升整體的學習效果，更好地實現智慧健康養老服務與管理專業崗位群的“課證崗”融合目標。

（三）優化教學內容，實現工作過程化教學

高職智慧健康養老服務與管理專業的教學內容被細分為三大類：專業技能課、主干課程以及通識公共課。專業技能課程涵蓋了老年護理學、社區護理技術、護理禮儀、行政管理學等領域。主干課程包括老年心理護理、老年人康復治療與訓練、養老機構管理與服務、福利服務評估等。通識公共課則包括綜合英語、電子商務、時事政治、大學語文等?？紤]到學生畢業后將從事智慧健康養老服務和管理工作，課程教學內容應既滿足學生未來就業的職業需求，又要滿足企業對人才的技能要求。

根據《職業教育法》，職業教育本質上是“就業導向”的教育。這一理念在智慧健康養老服務與管理專業人才培養方案中得到了體現。從課程標準來看，專業技能課與主干課程均是必修內容。在教學過程中，教師必須對學生進行必要的重復訓練，以便學生能夠熟練掌握技能，從而滿足崗位標準的要求。此外，職業教育應堅持“理論與實踐一體化”以及“以就業為導向”的原則。在教學過程中，教師應根據課程目標和職業標準設計課程體系和教學內容，實現對學生職業技能的有效培養。

（四）創新教學方式，加強“雙師”隊伍建設

高職院校應與企業合作，建立由專業教師和企業技術人員共同參與的“雙師”型教師團隊，為學生提供崗前培訓和學習的支持。首先，企業的參與對于高職院校的教學過程至關重要。高職院?？梢赃x聘企業技術人員作為兼職教師，參與實訓課程的教學。其次，根據校企合作協議，高職院校應利用自身的資源優勢，邀請企業技術人員擔任專業教師，進行校內授課和技術指導。最后，高職院校的教師與企業技術人員需要合作，積極探索新的教學方式和手段。例如，高職院?？梢越ㄔO智慧健康養老實訓基地，改變傳統的“教師主導、學生跟隨”的教學模式，采用“教師+學生”主導、“生生互動”輔助的教學模式[4]。同時，高職院校將企業技術人員納入學校教師隊伍，既提升教師的專業素養，又促進企業與學校的合作。高職院校還應定期對專業教師進行培訓，以提升其業務素質和職業能力。此外，建立一個科學合理的考核機制也是必要的。高職院校應以學生為中心，以學生的就業質量和職業能力為主要考核內容，通過建立相關的考核機制、師資隊伍建設和技能訓練等多種方式，有效提升專業教師的素質。

（五）融合崗位群，構建課程“四融合”教學體系

為了滿足智慧健康養老產業發展的需求，高職院校應以學生的崗位群技能需求為基礎，構建一個課程“四融合”教學體系。這種課程融合以崗位群技能需求為導向，將課程內容、教學目標與崗位群的工作內容相對接，明確相關專業的核心技能，并將這些核心技能融入理論教學中。例如，智慧健康養老服務與管理專業的學生在畢業前需掌握老年人日常生活照料、社會功能評估和康復訓練等相關理論和技術。

課程融合主要通過工學交替、頂崗實習等方式實現。在教學過程中，教師根據職業教育的教學規律以及企業崗位群的知識和技能需求，進行專業課程的開發與設計。智慧健康養老服務與管理專業的學生在完成每門課程學習后，需要在完成相應任務的基礎上，撰寫畢業論文、參與實訓考核和進行頂崗實習。教師通過教學實踐的探索、總結和創新，開發出一套具有鮮明特色的專業課程體系，旨在提升人才培養的質量和社會服務能力。

（六）依托“1+X”證書，促進專業“課證崗”融合

在高職院校實施的“1+X”證書制度背景下，智慧健康養老服務與管理專業著眼于培養學生的職業能力、服務能力和創新能力，落實“課證崗”融合，旨在培養能夠滿足國家和社會對養老服務人才需求的高素質技術技能人才。

1.“1+X”證書制度背景下專業人才培養目標

“1+X”證書制度背景下的專業人才培養目標是以市場需求為導向，緊密對接養老產業發展需求。根據《國務院關于印發“十四五”國家老齡事業發展和養老服務體系規劃的通知》（國發〔2021〕35號）等文件精神，本專業人才培養目標為立足于智慧健康養老產業發展需求，面向智慧健康養老產業鏈、價值鏈、創新鏈等核心要素，面向老齡健康服務一線崗位群，培養具備較強的職業能力、職業素養、創新意識和實踐能力，掌握養老服務相關理論知識和技術技能，能夠從事智慧健康養老相關領域工作的高素質技術技能人才。畢業生主要面向養老機構，從事服務與管理工作。

2.專業人才培養方案的重構

專業人才培養方案的重構是開展教育教學活動的指導性文件，為教師的教學活動和學生的學習活動提供基本依據。在“1+X”證書制度背景下，高職院校應分析養老服務領域的工作內容、場景和職業發展，將職業資格等級證書對養老服務人員的能力要求整合到人才培養方案中。在人才培養中，學校要重構專業人才培養方案，以養老服務人員技能等級證書要求為依據，通過加強對學生的職業能力培養和創新能力培養，提高人才的綜合素質和職業技能，最終實現教學模式與人才培養模式改革目標，為智慧健康養老服務與管理專業的課程體系建設提供重要支持[5]。

3.教學內容和方法的改革

智慧健康養老服務與管理專業是一門新興的專業，是適應智慧健康養老產業發展需求，結合傳統健康養老服務與管理專業發展現狀，整合兩個專業相關課程資源而設立的新專業。該專業旨在培養服務與管理人才，以養老產業的發展為導向，主要培養從事健康養老服務管理、康復護理等方面工作的技術技能人才，為社會提供更優質的養老服務。根據“1+X”證書制度的要求，該專業應以職業技能等級證書為導向，進行教學改革。具體的改革方案和實施計劃需要在實施過程中不斷探索和完善。

4.實踐教學體系改革

職業院校的教育目標是培養學生在專業崗位上具備職業能力、職業素養和創新精神。為實現這一目標，教師必須從根本上改革傳統的教育教學理念，注重學生實踐技能的培養，形成一個實踐技能教學體系。專業設置應與社會需求相結合，以社會需求為導向，以學生的專業能力培養為目標。教師通過創新創業教育，根據學生的興趣整合學校的資源和優勢，將創新創業教育與職業技能大賽相結合，使創新創業教育貫穿人才培養的全過程，讓學生在校內學習專業知識、掌握專業技能，并能將這些技能和實踐經驗應用到未來的工作崗位上。

綜上所述，職業院校在高職院校智慧健康養老服務與管理專業當中以“課證崗”融合作為教學革新抓手，不僅能夠提升教學水平，而且對學生職業素養的提升有著促進作用。因此，高職院校及教師可以采取六種策略來促進“課證崗”與本專業的融合：明確就業方向、基于崗位職責構建課程體系、實現工作過程化教學、加強雙師隊伍建設、構建課程“四融合”教學體系以及依托“1+X”證書。通過這些方式，學生可以強化核心競爭力，為未來的職業生涯發展打下堅實的基礎。