工匠精神培育下的高職思政教學改革路徑與應用研究

鄭越

（天津國土資源和房屋職業學院，天津 300270）

工匠精神體現在追求精湛技藝和卓越成就上，對塑造技術和技能人才具有關鍵作用。當前，將該精神融合到高職教學中對于增強學生的職業能力和市場競爭力尤為關鍵。思政課程作為塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀的手段，對于激發專業理想和內在驅動力發揮著重要作用，促使學生在技能學習上追求卓越，培育創新和責任感。然而，目前高職教育在實現這兩者間的有效結合上存在挑戰，影響到學生技能和道德素質的均衡發展。因此，對思政課程改革進行深化，尋找將工匠精神與思政教學融合的有效途徑顯得尤為必要。本研究的目的在于探索改革思路和應用策略，為高職教育提供理論和實踐的支持。這不僅能夠提升學生的文化素質和專業精神，而且還能促進其全人發展，為社會經濟的增長輸送更多具有工匠精神的技術人才。

一、課程思政培育工匠精神的可行性

（一）課程思政與工匠精神的內涵要素相同

將課程思政與工匠精神的養成相融合，體現了高職教學的創新。這一融合得益于兩者相通的基本要素。課程思政旨在樹立學生的社會主義核心價值觀，塑造正確認知體系，與工匠精神所倡導的追求卓越和責任感不謀而合。工匠精神所倡導的高超技藝和職業熱忱需要學生的持續關注與投入，而課程思政通過融入思想政治元素進行專業學習，促使學生感受到個人發展與國家、社會進步的聯系，從而增強學習的內驅力。同時，課程思政實踐中的理論與實踐相結合的教學方法，與工匠精神注重實操、能力提升的理念相輔相成。課程思政的實踐能夠有效地將價值培養和技能提高結合在日常教學和實踐中，讓學生在實際學習與操作過程中深化對工匠精神的理解與應用，實現素質與技能教育的深度整合。因此，通過課程思政培養工匠精神是切實可行的。這一做法有望培育出既有道德修養又具備專業技能的高素質人才[1]。

（二）課程思政建設與工匠精神培育的實施路徑相近

整合課程思政與發展工匠精神，其實踐的合理性在于兩者目標和方式的契合。課程思政旨在將思想政治教育與學科知識融為一體，強化學生的價值導向和動手能力。這一教學策略與工匠精神所倡導的專注和責任感相輔相成，要求在知識傳授和技能訓練中同步強化道德修養。通過精心設計的課程方案，結合實際案例和實踐活動，學生得以在理解和掌握專業技能的同時，感悟到工匠對質量的堅持和職業的熱愛。此外，兩種教育途徑都強調自我提升和終身學習的重要性，激勵學生主動反思、積累經驗，以達到更高的個人和職業發展水平。由此，將課程思政和工匠精神結合的教育方案不僅是可行的，而且能顯著提升學生的綜合素質，使他們成為德技雙馨的高素質人才[2]。

二、高職課程思政培育工匠精神的必要性

（一）完善思想政治教育的重要保障

將課程思政融入高職教學，對于加強和完善學生思想政治教育起到關鍵作用。這種模式創新地結合了專業課程與思政教育，讓價值觀和理念的灌輸在學生的日常學習活動中自然發生。引入工匠精神的教育理念，不僅使學生在技術技能的掌握過程中了解到成為良好公民和職場成功人士的重要性，而且有助于形成其全面的世界觀和人生觀。課程思政的有效運用，提升了思想政治教育與學生實際情況的契合度，增強了其吸引力和影響力，從而深入影響學生心智，確保他們在全方位成長的同時，建立堅定的思想政治基礎[3]。

（二）進一步提高學生的職業素養

課程思政在塑造學生職業素養的過程中扮演著至關重要的角色。工匠精神的核心價值在于追求卓越、專業投入、重視質量和盡責精神。這正與職業素養的要求相吻合。融入此精神的課程思政不僅促進了學生學習專業知識，而且培養了他們的優秀職業情操和創新能力。這種教學策略顯著提升了學生對工作成效和質量的認知，同時促成了正面的職業倫理和行為模式的形成。通過動手實踐與案例分析，學生對職業素養的理解變得更加深刻，為他們在職場上奠定了扎實的基礎。

（三）推動我國制造業轉型發展

培養工匠精神在促進中國制造業的轉型升級中發揮了關鍵作用。面對從規模擴張到質量效益轉型的挑戰，制造業急需高素質的人才。將工匠精神納入高職教育的課程思政，有助于深化學生對所學專業的熱愛、精益求精的工作態度和高超的技能，同時也能夠激發他們的創新動力。這些要素對于推動行業改革、增強產品的市場競爭力至關重要。推廣工匠精神為制造業注入創新活力，有助于推動產業朝智能化、綠色化和服務化方向發展，提高中國在全球產業鏈中的地位。通過課程思政，我們能夠培育具備高水平技能和素質的工匠人才，為國家經濟的高質量增長作出重要貢獻[4]。

三、高職課程思政培育工匠精神存在的問題

（一）師資能力與實踐經驗的不足

在推進學生工匠品質培養的過程中，教師資源是關鍵要素。工匠精神要求教育者不僅擁有深厚的理論基礎，而且具備實際操作的經驗和技巧。然而，眾多高職院校的師資力量在實際行業經驗方面存在短缺。教師對于最新的行業發展和技術更新缺乏足夠的認識，難以在教學實踐中有效傳達和體現工匠精神的意義，導致學生無法直觀地體驗到工匠精神的重要性和應用價值。

（二）課程設置與教學方法的滯后

在高職教育中，工匠精神的培養同樣依賴于課程內容和教學方法的不斷革新。遺憾的是，一些職業院校的課程設計未能與時俱進，與實際行業需求存在脫節，課程中過分強調理論而忽略了實際操作的培訓。這種做法不僅難以幫助學生將學術知識轉化為工作技能，而且不利于培育他們對專業技能的追求。同時，一些陳舊的教學模式，如單向灌輸和忽視學生個性化學習需求的方法，同樣阻礙了工匠文化的傳播與學生創新能力的發展。在這種環境下，學生難以培養出對工作細節的關注和追求卓越的職業精神[5]。

（三）學校文化與工匠精神的脫節

校園文化在塑造學生的行為模式和價值取向上發揮著關鍵作用。然而，高職院校構建校園文化時對工匠精神的重視往往不足。若校園氛圍未突出精進技藝、勤懇工作以及追求高質量成果的價值，學生便難以在校園生活中體會到這些理念的實質意義。同時，學校文化過于聚焦學術分數和理論學問的累積，忽略了對學生實操技能和專業技術的塑造，這樣的環境不利于工匠精神的培養與發揚。

四、高職課程思政培育工匠精神的教學改革路徑

（一）工匠精神融入思想政治課程

高職院校在教育中融合工匠精神于課程思政的教學改革，需要結合高職院校的特點和學科專業，深化理論與實踐的結合。教師應深刻闡釋工匠精神的深層內涵，將其與社會主義核心價值觀緊密相連，強調追求卓越、勇于創新、誠實守信等與正確的世界觀、人生觀、價值觀的密切關聯[6]。

在將工匠精神融入教學實踐時，教師應利用生動的案例作為教學素材。例如，教師以中國高鐵技術革新故事為例，展示工程師們如何在追求極致和不斷創新中將高鐵推至世界領先水平。此外，教師可以通過組織學生實地考察工廠和企業，讓學生直接觀察一線工人的專注和精益求精的工作態度，使學生能親身體驗工匠精神的實踐價值。在課程內容方面，教師應注重將工匠精神與專業知識相結合。例如，在機械制造專業課程中，教師可以引入C919大飛機制造的案例，分析工程團隊如何在克服難題的過程中體現工匠精神。評價體系應超越傳統知識考核，增設創新和實踐指標。通過項目實操和技能比賽等形式，教師鼓勵學生將工匠精神實際應用到技術操作中去。同時，教師通過舉辦作品展示和技能競賽，不僅能展現學生的創造力，而且激勵他們追求卓越技能。課外活動也是關鍵組成部分。例如，教師通過開展主題教育活動，如“青年大學習”等活動，激勵學生學習身邊工匠和創業者的故事，引導他們領悟和實踐工匠精神。這種教學改革不僅培養學生掌握扎實的理論知識，而且還讓學生具備將工匠精神內化于行動的能力，推動學校培養一批既能為我國工業發展貢獻力量又能勝任民族復興重任的高素質技能型人才。

（二）工匠精神融入校園文化

高職教育在思政課程中注入工匠精神，旨在通過多維度的教學改革，讓學生在接受理論教育的同時，體驗和內化追求卓越的匠人精神。這一過程的核心是有機地將工匠精神的要素融合到校園文化中，形成一個能夠滲透學生日常生活的教育模式。

首先，塑造校園文化需要在設計視覺符號和打造實踐平臺方面下功夫。具體來說，學?？梢酝ㄟ^創設專區展示工藝美術作品，建立以技術大師命名的實訓室。這些舉措不僅彰顯技能的精湛，而且激勵學生向模范人物學習。例如，某校建立的“匠心工作室”定期展出學生和教師的手工制品。這些作品代表著精細工作的成果，鼓勵學生追求匠心精神。其次，把工匠精神納入校園文化活動的一部分，與學生的創意和實踐活動相結合。學校通過開展技能競賽和創新工程項目，讓學生在動手實踐中鍛煉技能，體驗精益求精的過程。以技能大賽為例，學生們在制作精密機械模型的過程中，不僅學習了相關技術知識，而且在不斷嘗試和改進中培養了耐心細致的工作態度。此外，學校通過舉辦年度“工匠精神月”活動，將工匠精神融入校園文化，開展工匠精神主題征文比賽、手工制作比賽、創新創意項目展示等一系列豐富多彩的活動。這些活動旨在培養學生追求卓越、精益求精的工匠精神，激發學生的創新創造潛能。

高職院校還應采取制度化措施，鞏固工匠精神的教育效果，在學生的評價與獎勵體系中融入工匠精神的考核要素。例如，學校將項目成果的工藝水平和創新程度作為評價標準的一部分。同時，學校不能忽視教師隊伍建設，應通過專業培訓增強教師對工匠精神的理解及其在教學中的傳承能力。通過這些措施，學生被一個富有匠人精神的環境所包圍，在不斷實踐和體驗中產生對工藝的敬重、對品質的追求和持續改進的動力，使工匠精神成為他們職業生涯的重要指導原則。

（三）工匠精神融入媒體傳播

在高職教育中，思政課程的改革旨在結合專業特色來培養學生的綜合素質，其中，工匠精神的培養顯得尤為重要。特別是在媒體傳播專業中，工匠精神的核心體現為追求卓越的質量、精心打磨每一個作品以及持續創新。因此，高職院校在思政教育實踐中，可以將工匠精神融入媒體傳播中，以豐富思政教育的形式及內容[7]。

為了有效地將工匠精神融入媒體傳播教學，實踐教學應成為課程設計的核心。以電視制作課為例，學生不僅需要掌握理論知識，而且要學會如何細致規劃和精心制作每一幀畫面。例如，央視《國家寶藏》團隊對每一個場景追求完美，不僅展示了文物本身，而且展現了整個中華文化的精髓。這種制作過程體現的工匠精神，正是高職教育中應當強化的實踐教學方向。在新媒體技術的應用方面，工匠精神同樣至關重要。例如，微信公眾號運營時，編輯們應不斷探索內容創意與視覺設計，像“人民日報”和“央視新聞”的公眾號在確保信息傳播速度的同時，也注重內容的深度和美觀排版，以高品質內容在信息泛濫的時代中突圍而出。這種追求高質量的工作方式應成為學生學習和模仿的對象。在技術教學方面，新聞攝影師對細節的把握也體現了工匠精神。例如，Kevin Carter拍攝的“饑餓的女孩和禿鷲”照片，充分體現了精湛的攝影技術，是工匠精神在媒體傳播領域的具體實踐。

（四）工匠精神融入課程體系

在高職教育中融入工匠精神，成為現代職業教育改革的一個重要方向。工匠精神即對待工作的專注、精益求精的態度和追求極致的精神，是職業教育不可或缺的部分。為了有效地融入工匠精神，教育改革需要遵循一條多維融合的路徑，即在課程內容、教學方法和實踐機會上進行創新和整合。

在內容設置方面，高職課程應超越傳授單一技能訓練的范疇，轉而注重培養學生的責任感、堅韌及對精進技藝的追求。例如，新媒體運營專業的課程不應只教授學生如何操作和管理社交媒體賬號，而應包括內容創作的品質追求和用戶體驗的優化，體現工匠精神中的精益求精原則。在教學方法上，教師應當強調實踐和體驗的重要性。傳統的課堂講授模式難以培養學生的工匠精神，而項目制教學、案例分析等方法則能讓學生在解決實際問題的過程中感悟工匠精神。例如，在媒體制作課程中，學生被引導參與實際的節目制作項目，從構思到執行的每個細節都追求高品質，有效培養了學生的工匠精神。此外，校企合作也是培養工匠精神的關鍵途徑。通過與媒體的合作，學生能直接參與到企業的實際工作，體驗工作環境對工匠精神的要求。比如，高職院?？梢耘c地方電視臺合作，讓學生參與電視節目的拍攝和編輯。學生在此過程中不僅體驗到媒體工作的快節奏，而且能學習專業的內容制作。學校通過這些措施，將工匠精神深植于高職教育體系之中，不僅能培養出具備專業技術的畢業生，而且能確保他們在未來的職業生涯中擁有不斷追求卓越的動力和能力，為社會的發展作出更大的貢獻。

（五）工匠精神融入學生品質培養

在高職教育領域中，課程思政在培養學生工匠精神方面發揮了至關重要的作用。通過思政課程的有效改革，學生不僅接受理論知識的傳授，而且通過各種教學實例深刻理解工匠精神的價值。這種精神的內涵主要體現在對專業的熱愛、對工作的責任感、創新思維的培養以及對學習的持續追求。

例如，在講授社會主義核心價值觀時，教師通過講述一位本地手工藝人堅守傳統工藝、追求極致的真實故事，借助生動的視頻資料，讓學生直觀體驗到工匠的專注和堅持，從而引發學生對于專業精神和文化傳承責任的深刻認識。同時，教師組織學生走進實訓基地，近距離觀察企業標準化生產流程中的精細操作，通過邀請企業技術員工分享工作中堅持品質和持續創新的經歷，激發學生思考如何將專注和敬業的態度應用到自己的未來職業中去。不僅如此，教師在教學中還能將工匠精神與學生實踐項目相結合，鼓勵學生發起并參與改善校園環境的項目，完成從問題識別到解決方案的全過程，要求學生關注細節和追求品質。在實踐過程中，教師角色轉換為指導者，促進學生在實踐中深化對工匠精神的理解與運用。教師通過這些精心設計的思政教學案例，有效促進了高職學生的品質培養，提升學生的知識水平，加強了學生的品德修養。

（六）建設以工匠精神為內涵的教師隊伍

在高職教育中，教師團隊在傳遞和灌輸工匠精神方面扮演著關鍵角色。高職院校要構建一個內涵豐富的工匠精神師資隊伍，在教師選拔時應重視其專業能力與實際操作經驗，確保教師在傳授理論知識的同時，也能分享實踐中的經驗和智慧。此外，評估標準應納入工匠精神認知，將其作為衡量教師能力的一個關鍵維度。

高職院校對教師進行繼續教育和職業規劃也極為重要。這包括安排教師實地考察企業、與行業專家互動，以更新他們的職業技能和知識。同時，高職院校應鼓勵教師投身于研發和技術創新，提升他們的創造力和解決實際問題的能力，從而在教學中更有效地傳達和弘揚工匠精神。教師的職業道德建設同樣重要。教師應成為工匠文化的積極傳播者和實踐者，在教學中所展現的熱忱、責任感、對細節的關注以及追求高品質的行為，應成為日常行為的一部分，讓學生能夠親身感受并逐漸吸收這些價值觀。對于在培養工匠精神方面作出杰出貢獻的教師，獎勵和表彰是必不可少的。通過校級、區域乃至國家級的表彰，借助媒體傳播教師的故事，高職院?？梢誀I造出尊重教師、崇尚工匠精神的文化氛圍，從而激勵整個教師團隊追求卓越?？傊?，高職院校通過一系列舉措，逐步構建以工匠精神為核心的教師團隊，不僅對學生的職業素養和道德品質產生深遠影響，而且能夠促進高職教育質量的提升和人才培養目標的實現。

五、結束語

總之，本文深化了工匠精神在高職思政教學中的重要性，并提出了相應的改革措施。這對于指導中國高職教育的發展方向具有重要意義。工匠精神代表了追求卓越與專業精進的態度，對于塑造具有高技術和技能的專業人才、增強國家競爭力發揮著至關重要的作用。為適應新時代要求，本研究集中探討了如何將這一精神與思政教育緊密結合，并提出了具體的教學改革措施及實施策略。這不僅能提升學生的職業道德和技術水平，而且有助于培養具有創新能力和強烈責任心的技術工匠。文章還強調，未來的研究應進一步完善理論框架，并關注吸收國際先進的教育理念，以豐富和優化我國高職教育的改革路徑。這將推動高職教育的持續進步，并為社會培養出更多具有工匠精神的優秀人才。