升學導向下中職數控專業人才培養模式改革的實踐研究

楊雨

（四川鐵道職業學院，四川成都 611730）

招生考試制度是我國的基礎性教育制度，對推動教育改革與發展起著重要的指導作用，對優化職業教育（職教）類型定位、暢通職教升學渠道、推動職教高質量發展具有重要影響。高職院校招生考試體系的改革，是近幾年來高職院校進行的一項重要改革?！秶衣殬I教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）、《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）、《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件，對推動我國職業教育改革工作的開展、加快構建并健全文化素質+職業技能考試改革體系具有重要意義[1]。然而，當前我國中職學校在推進升學教育改革的過程中，由于受到學生人數增加、升學考試難度加大、專業教學受限等因素的影響，導致升學導向下的專業人才培養模式改革受到限制。因此，分析升學導向下中職數控專業人才培養模式改革的現狀及問題，并在此基礎上提出針對性的應對策略，不僅有助于為升學導向下的中職學校數控專業人才培養提供指導，而且也為提升我國職業教育的升學率提供支持。

一、升學導向下中職教育的內涵與價值

（一）升學導向下中職教育的內涵

升學導向從某種程度上來說就是職業教育高考的一種模式，是幫助提升中職學校學生學歷水平的一種途徑。它采用了文化素質加職業技能考試的招生方式，為高校培養和選拔高素質的應用型技術技能型人才提供了途徑。它是一種服務于職業教育的人才選拔、持續培養以及技能型社會的形成的招生考試形式。隨著職業教育高考的提出和實施以及社會對職業教育高考宣傳的增加，一些家長和學生開始將職業教育視作中等職業學校畢業生參加的高考。這是對職業教育考試的一種不全面的認識。該考試在技能型高考的基礎上對其進行了全面的改革，拓寬了招生范圍，豐富了招生專業類別，并將招生對象擴大到更廣泛的學生群體。

（二）升學導向下中職教育的價值

職教高考制度是職業教育實踐性的一種反映，對于學生而言，實踐是其生命的本質。學生的技術技能和專業能力都需要在實踐中培養和發展，并在實際工作中進行磨煉和提高。這既是學生自身的特點，也是其發展的必然。在《實施方案》中指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I教育承擔著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業等重要任務，其辦學方向和培養目標具有職業性、雙向需求性和融合性的特點。職教高考采用“文化素質+職業技能”的模式選拔學生，防止單一的分數評價模式，增加職業技能測試的比重。文化素養教育與職業技能培訓齊頭并進，相互促進[2]?！缎袆佑媱潯分兄靥岢觯骸安幌拗茖？聘呗殞W校招收中職畢業生的比例，適度擴大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I生提供繼續深造的機會?！睂嵤┞毥谈呖贾贫仁锹殬I教育領域的一項重要改革，構建了一個將職業教育與高等職業教育等各個層次貫通的現代職業教育體系。在文化素質+職業技能的考評方式中，兩者的比重各占50%，以實踐方式為主，為培養優秀技能型人才提供有力保障。升學導向的職業考試可以有效減輕高考升學壓力和教育焦慮，為學生提供多樣化、適合自己的學習和發展道路，讓他們享受高質量的高等教育，形成一個人人皆可成才、充分發揮自己才能的社會氛圍，為深化職業教育改革、推進教育公平和均衡發展創造更好的環境。

二、升學導向下中職數控專業人才培養模式的需求分析

第一，“工學結合”“校企合作”“產教結合”等多種形式的人才培養方式，是當前中職職業技術教育改革的當務之急和一個教育難點。實施“立德樹人”的根本任務的關鍵在于培養學生的核心素養。中職教育構成了整個職業教育系統的基礎，不僅是大學生“三觀”形成、核心素養培養的關鍵時期，而且也是大學生成為“職業人”的起點，對其“職業化”起著引導和奠基的作用。過去，一些中職教育在培養人才時，過分注重技術能力的培養，而忽視了敬業精神和追求卓越等核心素養的重要性。此外，中職學生由于年齡和學習能力等因素，對職業的認識還比較局限，可能導致他們在專業選擇上比較被動和盲從，對自己的專業和職業發展目標定位不明確，職業生涯規劃也不夠完善。升學導向的中等職業學校數控專業人才培養工作旨在改進傳統教學方式，提高學生對專業知識的認識，提升職業意識，增強對專業的歸屬感和專業自信，以及對職業的期待，確立他們對CNC的“樂業”之心。職業院校通過將核心素養具體化、明確化，并建立起數控專業的職業核心素養，幫助學生正確地定位自己的職業發展方向，為培養學生的職業考試能力和職業發展能力奠定了思想認識的基礎。

第二，職業特征能力指的是能夠突顯專業特色的典型能力，具體包括扎實的專業技能、規范的職業素養、良好的職業精神等。這種能力是在職業化實踐環境中，通過工學結合方式，經過長時間反復訓練形成的，構成了職業發展能力形成的基礎。然而，當前一些中等職業學校的升學教育還存在普教化和應試化現象，學生們在日常教學中更多地關注文化課和專業理論課，臨近考試時則專注于技能考試科目的突擊訓練。由于忽視了理論與實踐相結合的學習方式，僅對應試項目進行片面的臨時性培訓，學生很難培養出真正的專業素質。所以，在升學導向的背景下，我們要注重對傳統的考試以及評價模式的改革與創新，持續培養學生對升學考試的認同感，提高學生對于新知識、新技能的掌握和運用能力。這對于升學之后的專業學習也有幫助。

第三，隨著時代的發展，新技術、新技能和新業態的出現，一些傳統工作和職業不斷地被更新或淘汰。這一客觀發展趨勢要求中職數控專業的學生需要不斷學習新知識和技能。職業高考成為中等職業院校學生提高自身素質、實現終身發展的基本保障。然而，在目前的學校教學條件下，讓學生掌握多方面的工作技能既是一項挑戰，也是難以實現的目標。為此，中職數控專業在“以升學為導向”的教學模式下，針對中職學生的特點，從已有的數控專業基礎出發，以數控專業編程技術和數控專業裝備操作技術為依托，采取“遷移”和“再生”相結合的方法來提高數控專業的教學質量。這一做法旨在拓展學生的專業技能，引導學生探索本專業的技術技能應用規律，指導他們掌握知識技能遷移和再生的方法，發掘自身的學習特點和能力優勢，鼓勵學生廣泛獲取學習資源，對學習資源進行識別、整合并加以利用，以此逐步培養學生的職業發展能力，為他們后續的升學奠定堅實基礎[3]。

三、升學導向下中職數控專業人才培養的現狀及問題

（一）升學導向下中職數控專業人才培養的現狀

數控專業是中職院校專業學科的重要組成部分，要求學生對數控的理論和實踐知識有一定的掌握。傳統的數控專業實訓教學主要集中在金工實習與普通機床加工方向。然而，由于大部分中職院校的數控專業實訓教學受到傳統機械加工及金屬加工教學模式的影響，加之實訓基地建設尚不成熟，導致學生在參與實訓教學時的積極性不高。隨著我國智能制造領域的不斷發展，高端裝備制造業如發電設備制造、軍事工業、航空航天工業、船舶制造、數據設備制造等領域發展迅速，數控專業學生的就業領域亦在持續擴大。這些領域對學生的能力提出了嚴格的要求。因此，在教學實訓方面，中職院校需要重視學生實踐能力的提升，以滿足不同層次和領域的專業實際需求。然而，根據當前我國中職數控專業學生的升學教學實際情況，受實訓課程和方式的限制，與升學導向下的人才培養目標仍存在較大差異。

（二）升學導向下中職數控專業人才培養的問題

1.重理論、輕實踐現象嚴重

數控專業的傳統教學模式主要依賴于固定的理論知識講授和教師的模擬實踐展示，采取以教師為主導、學生為輔的模式。這種教學方式在許多中職院校中仍然被廣泛采用。然而，對于數控專業而言，教師在進行實訓教學時，需要將企業的數控操作實踐案例整合到學生的實訓中。這種方法能夠讓學生更直觀地了解數控實訓內容，從而確保學生的實踐能力得到一定的提升。在升學導向的背景下，對學生的理論知識掌握和實踐能力提升都提出了較高的要求。但是，部分教師在崗位實際案例的教學中存在明顯的不足，缺少關于實踐產品訓練的職業操作技能內容，忽略了對學生實際產品應用能力的深入剖析和分解，導致學生在處理數控機床問題時感到無所適從。這樣的教學方式為典型的重理論、輕實踐的教學問題，影響學生進一步的升學和就業。

2.教學模式的不足

在實際學習過程中，由于教師缺乏對學生實踐能力的培養，傳統數控專業學生的綜合職業素養及技能掌控等方面存在較大不足。首先，職業院校的教育特殊性要求為社會和企業培養以綜合技能為主的人才，教師需要具備較強的實踐操作能力。然而，受教學方式和策略的限制，許多教師在實訓課程中過分強調理論知識的提升，過于注重“情境創設、學生活動，小組討論”等教學方式，導致教學過程泛泛而談，教學效果低下，無助于學生實踐操作能力和創新能力的培養，與升學導向下的人才培養需求存在明顯差異[4]。其次，數控專業的學生除接受日常的實訓課程之外，對于實訓基地以及現場實訓教學的要求也較高。教師在組織學生到企業進行現場實訓教學時，主要以“參觀旅游”的方式為主，實訓教學名不副實，難以針對實際問題提出有效的解決策略。最后，中職院校數控專業在實訓教學中對企業綜合實力的選擇有一定要求。很多學校隨意選擇企業作為學生的實訓場所，實訓企業存在專業性不強、產品加工生產工藝流程不明確、設備缺乏先進性等問題，直接影響學生實踐能力和創新思維培養。

四、升學導向下中職數控專業人才培養模式的實踐策略

（一）暢通“一軀兩翼”育人途徑

“產教結合”是中職學校實現育人目的的一種行之有效的方法，促進了數控技術專業的專業提升。數控專業學生的實訓和實習主要涉及大型機床操作，具有一定的安全風險。因此，當未成年中職學生在企業實習時，公司會有很多顧慮。此外，鑒于中等職業學校學生年紀較輕，心理尚未成熟，他們的專業度、忠誠度等問題也給企業帶來困擾。因此，中職學校與企業之間的合作意愿不強，產教融合的深度也不夠。為了消除企業的顧慮、促進產教實質融合，學校應直接與企業共同進行育人工作，實現三方互融育人的目的。中職和高職兩個階段的教育應與同一個合作企業進行對接，進一步加深培養人才的一致性，形成中職為“一軀”、高職為“兩翼”的產教融合培養人才的新模式，使產教融合培養人才的過程實現銜接和全覆蓋。

在升學導向下，結合中職學校學生的心理特征和CNC專業技能培養的一般規律，學校采用“引企入?！钡碾p元教育模式。根據企業的生產需求，學校將校內訓練車間改造成一個集產、教、學、訓、研為一體的生產訓練基地，并引入企業的文化體系、生產管理、技術流程等，將校園文化與企業文化相結合，營造企業化的教育氛圍，培養學生的職業素質，同時彌補學校原有教育職能的不足。學校通過與合作企業的生產流程對接，進行生產性訓練，加強學生的綜合動手能力，使其更好地發揮作用。在職業教育中，由于學生的心理素質和自制力都比較強，他們可以直接到企業的生產車間去學習?！耙卉|兩翼”的培養模式既為大學生的持續成長開辟了一條新的道路，又促進了以工學相結合為特色的產、教、學的深度融合，同時也能為想要繼續深造的學生提供一定的理論和實踐知識的指導[5]。

（二）形成“四化五位”的課程建設方案

第一，教學理念以“工作過程化”為主。對于數控專業之后的升學和就業而言，工作過程化已經成為該專業的主要特色之一，對學生工作能力的培養及提升提出了較高的要求。學生能力的綜合體現主要涉及專業能力、個人能力、社會能力中。而工作過程本身是動態的，主要涵蓋工作對象、內容、手段、組織、產品、環境等方面。因此，在升學導向的人才培養過程中，學校需要采用動靜結合的教學模式，從傳統的“供給驅動”轉向“需求驅動”，使學生的學習過程和學習活動以動態化為主導。同時，教師的教學方式也需創新。教師在實訓教學工作開展過程中需要轉變傳統的教學模式，堅持以學生為中心，由“傳授知識”轉變為“引導學習”，促使學生在探索中提升專業能力和素養。

第二，教學設計“學習領域”“實踐框架”化。數控專業學生的后續升學和就業更側重于實際設計和實踐。教師在教學設計時，需要結合實訓內容與專家、學者、工人等進行綜合討論和研究，制定完善的教學方案，確保學生在教學過程中真正獲得能力提升，并為后續的升學教育打下堅實基礎。

第三，課程實施“問題解決”化。數控專業的學生必須掌握數控機床的維護和修理技能，精確了解機床及其系統的特性、軟硬件結構、PLC和參數設置。面對數控機床實際運行中出現的問題，學生需要能夠進行針對性解決。因此，教學模式的設計應基于協助學生解決實際問題的視角，開發一套適應本地條件的、以問題解決為導向的教學策略。

第四，實訓教學應實現“理實一體”。數控專業的實訓教學過程中，教師應當重視理論與實踐學習的整合。理論知識是實踐活動的基礎。教師可以通過構建“學習領域”的“實踐框架”，結合學生的實際學習需求和升學目標，制定一套完整的學習模式[6]。

（三）完善考核評價標準及方法

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用?！瓐猿挚茖W有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！痹谏龑W導向下，學校應當重視堅持德行第一、能力第一、全面發展，以學生為本、因材施教、知行合一等的原則，要徹底轉變“以成績為標準”的觀念?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出：“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系?！边@對建立中職教育評估制度具有指導意義。為此，我們構建了一種綜合升學導向下的中職數控專業人才培養需求的評估體系，稱為“一軀兩翼”。其中，“一軀”是指以學生的全面發展為原則，而“兩翼”是指行為成果評估、個性發展評估。該體系旨在從過程、結果、發展三個方面對學生的活動及表現進行評估。在升學導向下，教師的教學評價工作可以通過綜合學生在數控專業某一板塊的完成質量來作為行動結果性的評價，同時綜合分析學習過程及最終的學習效果，對學生的完成情況進行綜合評價，不斷提升學生的專業核心素養。

五、結束語

升學導向作為我國中職教育中人才培養的一種重要方式，對于提升學生職業教育水平具有重大意義，對促進學生的多層次、多樣性發展具有重要作用。在升學導向下，對中職數控專業人才的培養而言，學校和教師應該重視在育人、課程建設、教學實施過程及考核評價標準的制定等方面進行改革與創新，通過這些創新模式，重點培養學生的核心素養，逐步提高人才培養的專業質量。