班主任工作室模式下的中職班主任培養路徑探索

茍秀容

（重慶市女子職業高級中學，重慶 400026）

黨的二十大會議強調，“加快建設高質量教育體系……辦好人民滿意的教育”，對各級學校及教育工作者提出了新的要求[1]。職業教育院校作為為社會培養和輸送技術型人才的主陣地，受到全社會的重點關注。中職班主任，作為學生在校生活中最常接觸的長輩，應具備德育專業知識和技能、良好的品德和較高的思想道德水平。通過自身的引導、潛在的影響以及直接的管理措施，中職班主任能夠幫助學生逐漸擺脫消極情緒，促進學生的專業發展和健康成長，培養他們成為未來合格的職業人才。因此，中職班主任的培養顯得尤為重要，是中職學校踐行立德樹人根本任務的前提性工作。中職學校應加快構建班主任工作室培養模式，強化班主任的培養和隊伍建設，致力于培養具有高水平、高素質、高能力的“三高”班主任，以提高班級管理和德育教育的水平。

一、班主任工作室模式概述

班主任工作室模式，即由具有能力和素養的優秀班主任組成的小組，目的在于發揮這些優秀班主任的示范、引領、輻射和指導作用。該模式通過優秀班主任的帶動，助力其他新入職的班主任或專業能力較弱的班主任逐步成長為合格的班主任，從而不斷壯大優秀班主任的隊伍，建設一支高素質、高效率、高品德、專業化的班主任隊伍，并搭建骨干班主任與年輕班主任相互交流、共同成長的平臺[2]。班主任工作室以“樂趣、樂學、樂業”為基本理念，通過經驗分享、交流溝通、集體研討、管理實踐等多種方式，持續性地培養班主任，讓班主任快樂地教、快樂地管理。

班主任工作室模式具有集群性的特點，即以培養班主任為目的，在區域內集合優秀班主任資源，創建班主任培養落腳點的工作室。工作室常態化組織交流研討會，積極開展德育研究工作。成員們不忘初心，致力于提升個人專業素養與能力。班主任工作室的組織結構相對簡單，一般由主持人和參加者構成。能力最強的優秀班主任擔任工作室的主持人，負責定期策劃和組織活動，而其他參與者則參與活動并提出建設性意見，共同促進班主任交流共進的成長平臺的創建和完善。

基于中職班主任培養的目的而構建的班主任工作室模式，多以中職學校為單位或集合地區內眾多中職學校班主任資源，吸納優秀班主任，擴大優秀班主任的影響力，引入多樣化資源，建立一個促進班主任學習和成長的交流與學習平臺。

二、班主任工作室模式下中職班主任培養重點

班主任工作室模式是一種旨在服務于班主任成長的平臺。它通過整合中職學校一線班主任資源，建設具有特色的班主任團隊，并加強班主任工作及德育工作的交流研討，促進教育教學、德育及班主任資源的開展，從而切實提升班主任隊伍的整體素質和專業素養。借助于工作室這一學習成長平臺，班主任可以將在一線教學管理中遇到的問題分享出來，向其他班主任教育工作者尋求幫助，通過相互交流解決問題，找到有效的學生工作入口。在中職班主任培養工作中實施班主任工作室模式，學校需要參與者明確三個工作重點，逐步創建適合中職班主任成長的培養平臺。

（一）關注實踐效果

班主任工作室模式的核心理念是促進班主任個人成長和團隊發展，即該理念的實施和工作開展應達到明確的目標，其中，實踐成果受到特別重視。因此，中職學校在培養班主任和構建工作室模式時，應始終遵循實踐導向性原則，把實踐成果的取得作為工作推進和評價改進的關鍵指標[3]。工作室內的骨干班主任和優秀班主任就班主任工作達成共識，明確班級管理、學生管理和服務的工作目標，努力開發班主任校本培訓課程，廣泛搜集可用于班主任培養的培訓資源，完善培訓的校本課程體系，為持續開展的班主任培養工作做好充分的機制體系準備工作。

工作室積極吸納心理咨詢和教育行業的專業人才，建立由新入職班主任、骨干班主任至專家型班主任的培養層次結構。在廣泛收集班主任意見的基礎上，工作能力較強的骨干班主任和專家型班主任將加大對培訓校本課程的研究與開發力度，逐步完善培訓課程體系，通過設置針對不同等級班主任的校本課程，滿足班主任持續學習、專業提升、職業發展和價值追求的多樣化需求。

例如，對于已在中職班主任工作崗位上任職一段時間的班主任而言，參加培訓的主要目的是不斷學習班級管理、學生引導與服務的新教育技能，以便更深入地了解學生的內心世界，掌握并靈活運用多種管理方法，抓住學生的心理，縮短與學生之間的距離，特別關注于實踐檢驗的效果。這部分班主任已對班主任工作形成一定的認識，并在實踐階段總結了工作中的問題，需要在專家型班主任的指導下，逐一解決這些問題。對于新入職的班主任來說，他們面臨的最主要問題是從學科教師到德育主體角色的轉變過程中遇到的困難，需要迅速熟悉班主任工作的內容和流程，掌握班級管理和學生服務的相關理論知識及技能。根據新入職班主任的學習需求，工作室開發的培訓校本課程主要以實踐帶教為核心，即作為新入職班主任候選人的課程教師擔任骨干班主任所在班級的副班主任，通過跟隨骨干班主任的實踐活動，加深對班主任工作內容、流程和管理方法的理解，使此類培訓成為新入職班主任成長的主要途徑。

（二）堅持職業導向

隨著職業教育改革的持續深化，中職學校的教育目標已經逐漸從促進直接就業向促進職業發展的方向轉變，即更加關注學生的專業能力與素養，以提高學校升學率為短期目標。學生升學的終極目標是在更高等級的學府中進行專業的持續深造，從而進一步提高專業水平和強化專業素養，為未來就業和職業發展奠定能力基礎。中職班主任需要引導學生樹立長遠的職業理想，加強學生對職業發展的信念，通過職業生涯規劃教育和引導，幫助學生確定未來的就業及職業發展方向。這對班主任的職業生涯規劃、指導、教育能力提出了更高的要求。因此，班主任工作室在培養中職班主任時，應始終堅持職業教育的原則，促進中職一線班主任的職業發展，提高他們在學生職業教育指導上的能力，并將成果反饋給學生，培養具有工匠精神、職業信念和理想的技術型人才。

（三）關注心理健康

一方面，中職學校的學情復雜，學生可能因長期受到打壓式教育和不理想的考試成績影響而產生各種心理問題。這給班主任的工作帶來了嚴峻的挑戰。例如，學生可能不積極參與專業學習，擾亂課堂紀律，甚至出現打架、偷竊等不良行為，使班主任的一線工作變得異常困難。因此，班主任需要掌握一定的心理健康知識，從心理疏導和干預的角度出發，關注學生的心理健康，以針對性的方法進行疏解和干預，幫助學生克服不良心理和行為。班主任工作室應注重引入心理教育資源和培訓資源。例如，工作室聘請心理咨詢行業的專家，組織班主任學習心理健康理論知識和教育引導技能[4]。

另一方面，中職班主任由于日常工作量大且繁雜、學生個人因素影響大等，承受著較大的心理壓力，容易出現心理健康問題，甚至對工作產生抵觸心理。而班主任工作原則上需要教師時刻關注和投入班級事務，若班主任出現心理健康問題，不僅會影響其工作積極性和身體健康，而且會直接影響工作成效。因此，班主任工作室應密切關注班主任的心理健康問題，提供及時的心理干預和疏導，如定期組織講座、沙龍等活動，幫助班主任擺脫不良情緒，消除職業倦怠，保持積極樂觀的心態，創建一個幸福感強的班主任成長團隊。

三、班主任工作室模式下中職班主任培養路徑

中職班主任培養堅持班主任工作室模式，對中職班主任專業成長、持續學習、能力提升均具有實際意義。中職學校要運用該模式逐步提高班主任隊伍建設水平，創建一支動態發展的班主任團隊，始終堅持發展的眼光看待班主任培訓工作，從工作室組建的組織架構入手，以結構完善的工作室培養模式為載體，推進全人教育、項目啟動、課程開發，促進班主任在學習中成長、在實踐中學習，強化骨干班主任和專家型班主任的示范和引領作用。中職學校通過建設優秀的班主任隊伍，打造中職教育品牌。

（一）完善組織架構，引領班主任成長

中職學校創辦名班主任工作室，需要從人員構成方面入手，科學設置工作室人員崗位，明確工作室成員的工作職責，為后續班主任培養工作的開展提供組織保障。工作室設立1名主持人，負責組織、主持各項工作開展，是工作室各項工作的牽頭人；設立8～12名骨干班主任，根據中職學校的教職工規模具體確定工作室骨干班主任的人數，確保骨干班主任能推進各項工作有序開展，既不存在人員冗雜情況，也不會存在骨干班主任資源短缺的問題；設立學員若干，即成長意愿強烈的年輕骨干班主任。

主持人的選擇和骨干班主任的配備至關重要，是工作室的重要框架。人員配置的合理性直接關系到工作室結構的穩定性和工作成效。隨著班主任工作室模式的廣泛實施，教育界對班主任培養工作的重視程度日益增加。各級政府和教育部門舉辦的班主任專業大賽，提供了展示和學習機會。班主任以個人或集體的形式報名參加，展示工作智慧并學習其他班主任的經驗。在班主任專業大賽中表現突出的班主任，經過能力綜合評估后，尤其是在特色班級建設、學生管理、課程開發方面表現優秀的班主任，成為理想的工作室主持人人選。這些班主任在工作室的組建和運行階段能夠凸顯其專業優勢，帶領骨干班主任高效進行班主任培養工作。骨干班主任作為工作室支柱，由各專業的杰出班主任組成，在主持人的帶領下，推動班主任培養工作的持續高效開展。學員是工作室的基礎，其能力水平和成長意愿也在一定程度上決定組織框架的穩定性。因此，工作室學員的選擇也應受到帶頭人的格外關注，選擇學習積極性和成長意愿強的年輕班主任。

名班主任工作室廣泛聽取一線班主任的工作問題和意見，針對性開展研討工作。在主持人的帶領下，骨干班主任帶領學員進行專項研究，從不同角度對一線班主任提出的意見、反饋的問題進行研究。例如，在從班級管理、課題研究、主題班會、學生問題四個方面對班主任德育工作進行研究時，工作室由2～3名骨干班主任帶領學員從各個方面進行專題研究，結合中職學校教育教學的實際案例，進行重點研討。在各小組研討結束后，作為小組帶頭人的骨干班主任進行工作“接頭”，從各自研究的角度，對學校德育工作進行補充，團隊共同參與、協同制定，分析、研究、解決問題。在小組針對研討的過程中，參與者進一步提升專業能力，為后續開展的班主任工作提供依據。

（二）給予全面關懷，堅持“全人教育”

中職學校通過創建名班主任工作室，集中了能力強、水平高的優秀班主任資源，利用班主任在工作實踐中積累的智慧，推進學校班主任培養與隊伍建設。在主持人的規劃、組織和領導下，工作室致力于全面關注學校的班主任，堅持“全人教育”的原則[5]。這一過程涵蓋班主任職業發展和個人成長的全周期，從制度約束、情感關懷、思政教育三個方面著手，加強工作室、學校與一線班主任之間的聯系。

首先，為了支持一線班主任的成長，名班主任工作室制定了管理制度和工作條例。所有工作室內的班主任都應遵守這些制度和條例，以加強自我管理。學校也根據這些制度和條例加強對一線班主任的常態化管理，采用獎懲機制以制度約束班主任的行為，形成對班主任的剛性約束。其次，工作室成員從班主任生命價值的實現角度出發，全面了解一線班主任的生活和工作狀況，特別是關注他們的心理狀態和情感，從情感層面給予關懷，幫助班主任走出由煩惱、壓力和挫折引發的消極情緒[6]。例如，選出的骨干班主任根據自身專業和班級管理的具體情況，為同專業的班主任提供指導。在與一線班主任交流過程中，了解他們當前的問題和需求，提供持續的關懷。學校還應定期舉辦各類精神文化和心理健康團建活動，讓班主任在輕松的氛圍中獲得快樂、友誼和關懷。最后，工作室內的班主任作為全校班主任的榜樣，應樹立終身學習的意識，嚴格規范自己的行為，成為其他班主任的楷模，以自己的言行影響和促進其他班主任的思想道德教育。

（三）啟動教研項目，創建復合型團隊

工作室每年舉辦專業能力培訓活動，積極組織學校全體班主任參與教學研討和教研工作，為班主任提供專業培訓。此外，工作室還選拔能力逐漸提升的“新人”班主任，實現班主任培養與工作室建設的同步發展。工作室負責人啟動班主任德育教研項目，旨在通過項目研討激發班主任的智慧，通過閱讀培訓提升班主任的專業性，從而建設一支德育復合型、科研型的班主任隊伍[7]。

一方面，工作室在與一線班主任進行溝通的過程中，了解并總結班主任工作存在的難點和問題，將其作為研討交流的主要課題，以問題激發班主任智慧，集思廣益，取長補短，在已有經驗的基礎上，尋求解決問題的有效措施。骨干班主任利用自己的工作經驗，在與其他班主任的研討中確定解決問題的主要方向，根據中職學校的教學現狀和班級建設的實際需求提供具體的指導方法，并將這些方法整理成研究成果，如編寫“課堂紀律管理方法集錦”、列出“班級排座位的多種方法”等。隨著研討的深入和持續，研究成果內容逐步豐富，為班主任提供了多種實用策略。

另一方面，工作室定期舉辦班主任讀書分享會，鼓勵班主任養成閱讀的習慣，增加知識儲備。在分享會上，班主任總結書籍的精髓，鞏固閱讀成果，同時吸收其他參與教師分享的精華。這樣做旨在培養班主任主動學習、成長的積極性，構建一個熱愛學習、分享、交流和成長的班主任團隊。

（四）集中全體力量，開發培訓校本課程

班主任培養需要培訓體系的支持，培訓課程是培訓體系的重要內容。因此，中職學校創建的名班主任工作室要加大培訓校本課程的開發力度，匯聚班主任的智慧和經驗，針對班主任的工作需求開發校本課程[8]。

工作室開發的校本課程不僅能對班主任進行有效培訓，而且可作為德育資源直接應用于班級管理和德育工作，從而豐富班主任的工作方式、內容和形式。以班主任德育工作開展的主要載體—班會工作為例，工作室加大對班會主題、內容和形式的教研力度，加強德育的主陣地作用。工作室根據學校德育需求和班會組織的具體情況，分階段規劃班會，開發具有特色的班會主題和課程。這涉及確定各學段、學年、學期班會德育的階段性和總體目標，從宏觀上對班會主題教育進行設計和規劃，幫助班主任系統、連貫、層次化地通過班會形式進行德育工作[9]。例如，在2022年冬季奧運會期間，工作室開發了圍繞冬奧會精神和愛國主義教育的班會校本課程，通過組織各專業班主任觀看冬奧會比賽視頻，感受運動員堅持不懈和為國爭光的精神，指導教師從道德教育角度開展相關主題的班會工作。班主任通過參與這些校本課程的開發和學習，最終將所學內容應用于以學生為中心的班會主題活動，檢驗課程開發的成效和學習成果，增強班會活動的德育效果。

（五）重視教育一線，工作室輻射帶動全校班主任成長

中職學校的班主任在學校教育和學生成長中扮演著重要角色。通過創建班主任工作室并吸納優秀班主任，中職學校組建了一支高水平的教育隊伍。這一隊伍不僅加強了工作室內部班主任之間的相互溝通和學習，不斷提高成員的專業素養和德育能力，而且還密切關注全校在教育一線的班主任。班主任工作室成員發揮輻射帶動作用，以能力突出的班主任引領全校班主任的能力提升。

具體來說，班主任工作室明確了各自的權責，成員確定了自己的“轄區”范圍，明確自己所負責的班主任群體。班主任工作室通過日常示范和行為影響，在班主任工作的實際情境中提升班主任培養效果，加強對工作室之外全校其他班主任的教育培訓，從而整體提升中職學校班主任的工作能力和德育水平。例如，工作室內的各優秀班主任與其負責培養的班主任每周至少進行一次小組會議，了解一線班主任在班級管理、教育教學等方面遇到的問題，共同討論解決方案，并進行問題的總結和分類，為工作室會議的順利進行做好充分準備。這樣做旨在向工作室內的其他優秀班主任尋求幫助，共同解決班主任工作中的問題。同時，工作室成員在培養一線班主任的過程中，能充分了解中職學校學生的心理、學習狀態和生活情況，基于真實的信息，不斷創新班主任培養模式和工作方法，集合全校班主任的專業智慧，探索創新的班主任工作模式，增強培養效果。

四、結束語

班主任工作是中職學校強化學生思想道德教育的關鍵任務。班主任的專業素養、德育水平、個人素養和工作能力均會影響學生德育效果。為此，中職學校發展了班主任工作室模式，旨在加強對班主任的培訓和培養，逐步提升班主任的能力水平，為班級管理和德育工作提供堅實的支持。中職學校名班主任工作室的建立需要全體班主任的積極參與，由各方面能力最強的優秀班主任擔任主持人，明確人員配備和組織結構，堅持“全人教育”原則，著眼于生命價值和職業全周期，加大校本課程開發力度，啟動班主任培養項目和教研項目，創建復合型、專業化、主動成長的班主任團隊，進一步強化班主任工作和學生德育效果。