“雙減”背景下課堂教學變革的價值意蘊、現實困境與可行路徑

●李存生 刁靈芝

課堂教學是學校教育的基本載體，課堂教學變革是學校教育教學取得高質量發展的關鍵。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)，提出“堅持學生為本，遵循教育規律，整體提升學校教育質量，減輕家長負擔……”[1]的建議?！半p減”政策旨在重拳治理校外培訓亂象，雙向壓減學生校內外負擔，倒逼學校加快課堂教學變革步伐，實現義務教育階段教育質量的穩步提升。然而，在應試教育觀念的鉗制下，當前學校教學活動無法掙脫升學導向的束縛；家長教育焦慮泛濫忽視了學生全面發展、健康成長的重要性；教師教學勝任力不足無法為學生提供更好的學習體驗。要想將“雙減”政策的核心要義真正落到實處，必須對課堂教學進行全面、系統、完整地變革。

一、“雙減”背景下課堂教學變革的價值意蘊

“雙減”背景下的課堂教學變革不僅是為減輕學生負擔、緩解民生難題做“減法”，而且從國家和民族立場出發，為回歸育人本質、促進教師專業發展、提升學校教育質量做“加法”。

(一)課堂教學變革是回歸學校育人本質的必然訴求

人是教育的出發點和落腳點，育人是教育的本質要求?！半p減”下的課堂教學變革是對“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的現實響應，是教育回歸育人本質要求的重要依托?！半p減”政策的目的是減輕學生的學業負擔，將學生從無效作業、題海戰術、唯分數、唯升學等錯誤理念中解放出來[2]，課堂教學變革目的是將被錯誤理念裹挾的學生解放出來。傳統課堂教學將學生變成了缺乏活力的知識儲存器，忽視引導學生挖掘自身天賦、觀照當下生活樂趣、探尋生命本質的教育。

“雙減”背景下的課堂教學變革既能讓學生在當下高質量課堂教學中學足、學好、學會，也能讓學生在機會與選擇并存的環境中獲得更充裕的時間，自由探尋自己的天賦所在，全方位發展自己的興趣愛好，促進學生德智體美勞全面發展，幫助學生體驗到當下生活的樂趣，感悟生命的本質與意義，進而促使學生以終身運動精神、責任擔當意識、問題解決能力、科學理性思維、強烈探索意識、創新能力等現代化人才必備品格與關鍵能力的培養為追求，為學生獲得健康、生動、可持續發展奠定基礎?，F代化國家建設離不開現代化人才?！半p減”背景下的課堂教學變革還將從國家和社會的高度出發，為國家和社會培養具有科學理性精神、民主法治精神、創新創業精神的現代化人才(即人的現代化)[3]，為實現國家富強、民族興旺、人民幸福的美好愿景賦能。

(二)課堂教學變革是助推教師專業發展的時代之需

“雙減”政策倡導回歸學校課堂教學主陣地，充分發揮學校教育為黨和國家培養人才的核心作用，其教育作用的有效發揮，保障教育教學活動的有序開展和學生獲得高質量學習的關鍵在于教師?！半p減”下的課堂教學變革有助于擴充教師專業知識、重構教師專業能力體系、增強教師專業情意。

“雙減”后的課堂教學促使教師主動學習心理健康教育、藝術鑒賞等領域的知識，以讓學生在有限的課堂時間既能獲得知識層面“量”的“全面”學習，又能促進發展層面“質”的“完整”培養?！半p減”后，教師如何在有限時間內實現課堂教學的“提質增效”，需要教師充分挖掘自身專業優勢，探索大數據支撐的個性化新型教學模式，增強在教學設計、評價反思等教學環節的專業能力；[4]要想減輕學生過重的作業負擔，教師應增強作業設計和管理能力，提高作業設計質量，設計出分層化、彈性化與自主性并存的有效作業；[5]要想開設的課后服務能滿足學生多樣化、個性化的發展需求，教師要提高自身在文體、藝術、科普、勞動等方面的專業素養，加強校內校外、線上線下資源整合能力，提供豐富有趣的優質課后服務內容?！半p減”后，整個社會對學校教育質量和教師教育教學的信心重新被激發。育人教育本質的回歸、學校教育主陣地作用的強化、學生課堂學習的回歸都有助于增強教師關于教育教學的意義和專業價值的認同感，有助于增強教師在專業領域中的歸屬感、價值感和成就感[6]，有助于增強教師專業自我實現的信心，有助于教師在與學生的朝夕相處中體味到專業幸福。

(三)課堂教學變革是提升學校教育質量的關鍵所在

學校是傳播科學知識和人類文明的圣地，是為黨和國家培養人才的場所，學校教育在培養人的過程中起主導作用?！半p減”政策明確指出學校教育要回歸育人本質，強化學校教育主陣地作用。[7]“雙減”政策在確認鞏固學校教育主導地位的同時，明確提出學校要加快全面推進課程、教學、作業、評價、管理改革步伐，實現學校教育的提質增效，回應整個社會對學校教育質量和教師教育教學抱有的高期待。課堂教學變革是實現學校教育提質增效，滿足全社會對學校和教師抱有高期待的關鍵所在。

一方面，課堂教學變革倒逼學校采取更開放的心態、更先進的教育理念、更高效的管理方式、更完善的技術設施為師生營造一個良好的共同成長進步的環境，充分發揮學校輔助教師更新傳統教學觀念，優化現有教學方式，制訂合理教學目標，選擇新型教學方法，運用先進教學手段，靈活轉換教學組織形式，采取多元教學評價等方面的支撐作用，當好教師教書育人的堅實后盾。另一方面，課堂教學變革引導學校更加重視發揮教師課堂教學執行主體作用，引導教師回歸育人初心，潛心教書育人，遵循教育規律，重構課堂教學方案，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量，優化作業設計，減輕學生課業負擔，發揮現有資源優勢，增強專業素養，提升課后服務水平，滿足學生多樣化、個性化需求，促進學生個性、多元、異質發展。此外，學校還應做好家庭教育指導服務工作，贏得家長信任，密切家校溝通，多通道吸納整合校內外優質教育資源，凝聚家庭、社會多方力量形成教育合力，賦能課堂教學變革，助推學生主動實現健康、可持續發展的目標，促進學校教育質量的穩步提升。

二、“雙減”背景下課堂教學變革的現實困境

當前，基礎教育各階段“唯分數”“內卷”情緒嚴重，在多方利益主體直接或間接作用于學業負擔以獲得最大化利益的推動下[8]，課堂教學變革出現了育人本質要求旁落、學生全面發展路徑受阻、學生課堂學習體驗受挫的局面。為打破這一局面必須與應試教育觀念鉗制、家長教育焦慮掣肘、教師教學勝任力式微等多重阻力展開博弈。

(一)應試教育觀念鉗制，育人本質要求旁落

應試教育即將“應試”與“教育”聯結起來的教育，其教育目的帶有把“培養人”變為“應對考試”的工具理性傾向。[9]“雙減”政策后，視考試為指揮棒，但片面追求升學率，狂熱追求知識掌握的應試教育觀念在課堂教學中仍然存在。教育是個體獲得生存性資源的門階條件，而生存性資源緊張又加劇了教育“內卷”[10]。注重工具手段在操作性與可行性上權衡的工具理性在課堂教學中迅速占據一席之地且逐漸擴大劇場效應，而注重人們對于自身實踐活動固有價值與意義自覺把握的價值理性被擱置一旁且所占空間迅速收縮[11]，工具理性的盛行帶來疏離與異化師生關系、消解師生主體地位、隱匿教學功能的消極影響[12]，嚴重阻礙了課堂教學促進學生全面發展培養目標的推進。我國“學而優則仕”傳統歷史悠久綿長，前有科舉制選拔人才鼓舞士氣，今有中高考升學換取好前程實現階層跨越思想深入人心。在生存性資源緊張及教育資源分配不均的背景下，“知識改變命運”也被極端異化為“考試改變命運”“一考定終身”，學生的學習行為、教師的教學行為應試色彩明顯，掌握知識成了學生求學、教師教學的主要甚至唯一教學目標，育人本質要求旁落。

這種由應試教育觀念鉗制、工具理性主導、知識本位盛行引發的教育生態失衡形成的彌散效應一直延續到教學系統的各個環節，突出表現在教學過程中結果導向與個體優質化發展難以整合，學習方式上身心二元分離與高質量教學難以銜接，教學評價上“唯分數”導向與核心素養培育難以統一。[13]應試教育觀念的風靡，不僅使課堂教學偏離了教育目的正常運行軌道，異化了育人的本質要求，而且嚴重影響了社會風氣，扭曲了社會價值觀。而正確價值觀導向下的社會應當是個體能夠時常省察內心，清楚自身定位，明確自身優勢所在，且在參與社會生產勞動的過程中能獲得發揮優勢與伸展志趣的機會，以實現滿足社會需要、收獲個人幸福的雙重價值。教育應當是讓每個人都能在社會中找到自己的位置，盡可能發揮自己的最大優勢，在所從事的崗位上發光發熱收獲屬于自己的幸福，而不是培養出一批一昧罔顧自身優劣勢一心涌入名牌學校的同質化考試機器。

(二)家長教育焦慮掣肘，學生全面發展路徑受阻

家長作為課堂教學的后方“加油站”，其教育觀念是課堂教學變革的重要參照?！半p減”后家長教育焦慮雖有所緩解，但在應試教育觀念桎梏、生存性資源緊張、教育資源分配不均等因素的催化下，家長教育焦慮仍是課堂教學變革的一大阻力。部分家長對學校教育質量和教師的教學水平抱有的高期待也在無形中增加了學校與教師的教學壓力，學校與教師囿于現實條件的不足無法完全滿足其需求，這加大了課堂教學變革的難度。

一方面，“應試”長期以來被視為實現階層躍升，占有優質教育資源、獲得上升發展空間的重要手段。在知識改變命運、接受教育實現階層躍升等傳統價值觀念的影響下，部分家長將自己的希望全部寄托在孩子身上，他們希望孩子能夠成功成才，能獲得一張好學校的“優質文憑”以便在畢業后找到一份體面的好工作。對孩子抱有高期望的家長只允許孩子有成功成才這一種選擇，心態時鐘的失衡也使得部分家長無法理性看待和坦然接受孩子的平庸和失敗，因而出現了不顧孩子實際，盲目將孩子送到培訓機構進行補習增加其學業負擔的情況。

另一方面，“雙減”后家長“望子成龍”“望女成鳳”的樸素初心未動搖，“雙減”并沒有減去家長對子女抱有的高期待，反而生存性資源緊張、現有教育資源的不公平分配使得部分家長依舊格外關注學生語數外的成績，忽視音體美等科目的學習，將考試成績、排名、等級簡單等同于個體發展，只注重眼前利益的一時得失，忽視促進學生全面發展對適應現代化社會及終身生活的重要性，人為縮小甚至扼殺了學生德體美勞四育發展的可能性及潛力。背負著多重壓力的家長對孩子的學業成績尤為敏感，當孩子學業成績與家長教育期望出現偏差時家長教育焦慮尤為明顯，部分家長還會出現悲觀、畏難等負面情緒。情緒的彌散性也會讓家長在與孩子的日常溝通中不自覺地傳遞這些負面情緒，這些負面情緒既不利于良好親子關系的建立，又會讓孩子對學習的意義產生困惑，對自身學習的能力產生懷疑，進而對孩子繼續學習的動力、自我效能感的形成、人格的健全完善、身心的健康成長也將產生消極影響，增加教師額外的教學負擔。

(三)教師教學勝任力式微，學生課堂學習體驗受挫

教師教學勝任力指教師在教學中具備的和通過外顯行為表現出來的、高效完成教學目標所需的包括專業知識、教學技能、人格特質等在內的特質群。[14]韓愈將教師定位為“師者，傳道授業解惑者”的形象。然而，現實中有的教師仍是為了上課而上課，為了教學而教學，課上只是照本宣科完成預設的教學任務，授課過程中融入課外內容拓寬學生知識面的蹤跡全然不見。學生在這樣沉悶無趣的課堂上獲取的知識十分有限，既不通曉為人處世、待人接物的道理分寸，也不明白人世間萬事萬物存在運行的邏輯。這樣死氣沉沉的課堂教學既沒有達到“廣度”教學倡導的知識層面“量”的“全面”，也不見發展層面的“質”的“完整”。[15]學生課堂上僅能學到書本上的知識，進行淺層的文本學習，完全沒有達到對某個知識點高度理解以及將此知識點遷移運用到其他學科、解決日常生活問題的深度學習層面。

教師設定的課堂教學目標應當是落實培養目標的全面體現，而不是重知識獲得輕能力培養、重智育學習輕德育養成，只局限于單方面的孤立發展。教師因自身教學能力的不足在知識點講解時只在意教學形式是否多樣、教學視頻是否足夠有吸引力、教學過程是否順暢、學生回答是否符合預期等表面信息，就知識點講知識點，不注重促進學生知識點的內化理解，不注重培養學生發現此知識點和其他知識點之間的關聯，不注重引導學生學習方法的掌握、學習能力遷移運用等，完全脫離了“深度”教學將單調的知識轉化成靈動的機智，再由靈動的機智生發出廣博的智慧的根本目的。高質量的教以高質量的學為根本，課堂教學應當是師生之間思想火花碰撞的知識盛宴，是漫漫人生長河中彼此難以忘懷的重要生命體驗。而功利主義導向下的思考方式往往使我們忘卻了生命的本質是一場歷程，知識本位裹挾下的課堂教學呈現出一種教師機械地教，學生被動地學的局面，不僅遮蔽了教學活動自身的價值和意義，而且容易引起學生對自身生命價值追求的迷離，完全脫離了“厚度”教學所倡導的追求行動統一、全面完整育人的基本理念。

三、“雙減”背景下課堂教學變革的可行路徑

“雙減”政策著眼當下，意在深遠。當下，深化課堂教學變革一方面要從修復社會教育觀念，構筑育人為本場域，做好家庭教育指導服務工作，緩解家長教育焦慮回應社會需求、緩解民生難題入手，另一方面要以提升教師教學勝任力，助推課堂教學“提質增效”為主要抓手，為實現義務教育階段高質量發展探索可行路徑。

(一)修復社會教育觀念，構筑育人為本場域

“雙減”政策為課堂教學變革指明了前進方向，且該政策的根本宗旨代表了一種內核穩定健康的教育觀念，義務教育的高質量健康發展依賴于內核穩定健康的教育觀念加持。

一方面，社會各界應以修復社會教育觀念為己任，廣泛開展“雙減”政策理解促進工作，加快“雙減”政策根本目的由“學者共識”走向“大眾共識”[16]，最終成為全社會認同的“教育共識”進程。社會各主體應以“雙減”政策為契機迭代更新教育觀念，打破以“唯分數、唯升學”為導向的僵化評價思維，基于學生身心發展特點和教育規律，形成以促進學生身心和諧健康發展、盡顯生命純真底色、給予生命需求積極反饋、豐富生命本質意義為價值旨歸的教育觀念。相關部門應以修復、更新、重組社會教育觀念為突破點倒逼學校加快課堂教學變革步伐，構筑育人為本場域，貫徹培根鑄魂、啟智潤心的育人方針，落實立德樹人根本任務，早日沖破教育內卷化的桎梏，為黨和國家人才培育交出一份滿意的答卷。

另一方面，育人是教育的原點，促進人的自身生成與完善是教育的出發點和歸宿[17]，育人為本是課堂教學回歸教育本質的價值呈現。教育是為豐富人類生命體驗、提高人類生命質量開展的社會活動，是以具有現實性、發展性、獨特性的真實個體為教育對象，教育活動無法忽視“真實的人”在真實情境中表現出的個性與自覺。[18]為此，“雙減”下深化課堂教學變革要堅守立德樹人立場，澄明教育價值理性，以價值合理性為動力，以工具合理性為準則，實現價值合理性、信念倫理和工具合理性、責任倫理的互補融合與統整，發揮價值理性與工具理性合力，培養出生動的、會生活的、具有真正自由人格的的人[19]，實現價值理性與生命意義的耦合，促進育人本質要求的進一步落實。

(二)做好家庭教育指導服務工作，緩解家長教育焦慮

家長教育焦慮泛濫是家庭教育能力不足的直接表現，學校作為未成年人教育的主陣地，在協同育人過程中發揮主導作用。為此，學校及教師要正視家長的正常需求，抓住“雙減”政策提供的課堂教學變革契機，通過課堂教學變革增強家庭教育指導服務意識，充分利用自身優勢積極開展家庭教育指導服務，做好家庭教育指導服務工作，緩解家長教育焦慮，與家長秉承一致信念、采取一致行動，幫助兒童獲得全面、健康、主動的發展。

一方面，引導家長樹立正確的成才觀，理性確定孩子成長預期，以促進孩子終身可持續發展為價值旨歸進行戰略性謀劃；呼吁家長增強自身獨立思考的能力，不被培訓機構大肆宣揚的錯誤觀點帶偏，罔顧孩子實際，盲目增加其學業負擔，應當科學參與孩子的成長。培訓講座、經驗交流等活動形式，可以引導家長尊重孩子的身心發展規律，重視孩子良好行為習慣、廣泛興趣愛好、健康審美追求、強烈好奇心、探索精神的培養，鼓勵家長以孩子的興趣愛好為出發點盡可能地為孩子提供開拓眼界、豐富生命體驗活動的機會，關注孩子在各種實踐活動中表現出來的天賦，并且借助社會、學校提供的家庭指導資源對孩子表現出的天賦綜合考量找到優勢所在，幫助孩子在社會中找準自身位置，選擇與孩子天賦契合的人生發展道路。

另一方面，理性看待家長在當下出現的暫時性焦慮現象，積極引導家長增強直面困難的勇氣，鼓勵家長以身作則，以全新姿態勇敢迎接充滿不確定性社會環境中的挑戰。對孩子來講，一個以身作則、言行一致可作為榜樣學習的家長要比只會空談大道理的家長更具說服力。應引導家長放平心態，以開放包容的心態看待孩子成長過程中犯過的錯誤，以積極樂觀的態度挖掘孩子的無限可能性，對自己和孩子的未來充滿期待，將在陪伴孩子成長過程中遇到的挫折與困難看作生活給予自己的特別禮物，在無法預料的種種事件中與孩子一起想辦法克服困難共同成長，也要把未來看不見的、不能預料的枷鎖都掙脫，輕裝上陣陪著孩子一路打怪升級，幫助孩子成為人格健全、品德兼優、思維敏捷、體魄強健、審美創造、獨立自主的社會主義事業建設者和接班人。同時，家長自身也收獲心靈的寧靜、體悟生命的喜悅。

(三)提升教師教學勝任力，助推課堂教學“提質增效”

提升教學勝任力是教師實現課堂教學變革提質增效的有效手段?！半p減”下的課堂教學變革不僅要贏得社會、學校、家庭等外部力量的支持，還要解放教師教育生產力、充分發揮教師教學執行主體的作用。

首先，教師應提高自身的政策文本解讀能力，深入理解“雙減”政策的核心要義，在教學過程中堅持以學生為本，關愛學生，遵循學生的身心發展特點和教育規律。在教育系統中，課堂教學是聯結師生的橋梁，是師生從陌生到逐漸熟悉的紐帶，而愛作為師生心靈互通的鑰匙是最不能被忽視忘卻的。愛學生是對教師在教育教學中是否以正確判斷力為前提、深刻領悟力為標準、以果斷執行力為準繩的檢驗。只有真正熱愛學生并懷有一顆仁愛之心的教師，才能教育好學生。這就要求教師富有愛心、耐心、責任心，具備判斷力、領悟力、執行力，要理性接受發生在學生身上的一切，堅持“在學生中，通過學生，為了學生”。

其次，教師應當增強自身的教材解讀能力，精準把握單篇文章、整個單元乃至整本書的教學重難點?！叭藗兛們A向于掌握更多、更多的知識，掌握知識體系中分枝的分枝，直至無窮……”[20]沒有經過深入思考理解建構的知識只是靈魂中的廢物。在人類知識的爆炸式增長下，僅以積累知識為目的的學習是狹隘的，擁有在眼花繚亂的信息中收集、篩選、處理有價值信息的能力更為重要。教師在課堂教學中不能教給學生全部知識，卻可以改變思路幫助學生搞好“主業”盤活“副業”。教師可以通過反復研讀新課標、借助“互聯網+教育”等手段提高自身教學勝任力，明確各學段學生需重點掌握的知識點，在課堂上降低課堂講授知識的總量幫助學生掌握最基礎的知識，獲得穩定的知識流以搞好“主業”。據此，教師在設計一個學習活動時，要通過有意識的情境創設增加學生間討論知識的機會，培養學生發現知識、探究知識、生產知識的能力來盤活“副業”，使得每個學生既能達到廣度教學所倡導的“量”的“全面”，又能實現個性、多元、異質發展層面的“質”的“完整”。

最后，教師應當加強自身修養，增強人格魅力。認知決定行為，當教師自身摒棄功利主義思想轉向關注學生學習體驗、生命體驗，重視學生生命價值的意義后，學生就會在富有生命感的課堂教學中潛移默化地深入感知理解生命存在的要義，向內向外尋覓生命的真諦。教師也要以啟智增慧、培根鑄魂為價值導向，從學生的“心”入手，聚焦學生“心事”，啟迪學生“心智”，發展學生“心靈”，為學生創造一種“與其說是一個學生在學習，毋寧說是一個國王在消遣”的教學情境，讓每位學生都能感受到思維深度參與后的樂趣，都能在既有廣度又富有深度和厚度的教學中有所收獲。