新文科背景下微觀與宏觀經濟學的教學改革探索

摘要：在具體專業課程的教材編寫、教學內容選擇、教學實施等方面，自然流暢地聯結、融合多學科和跨專業知識、技能是新文科建設的重要內容。經濟學教學中可以順理成章地聯結互聯網信息技術，讓學生具有從互聯網信息技術出發觀察經濟現象和思考經濟理論的能力；經濟學與我國改革開放歷史知識的交叉融合則可以使學生增強理解相關經濟理論的歷史縱深感；教學上對經濟學與中國傳統文化知識的關聯，不僅可以讓學生增加理解中國傳統文化的視角，也可以拓展傳統文化的研究；經濟學與地理學、旅游學、哲學、心理學等的融合也可以在某些方面實現有意義的教學糅合。這些教學改革可以培養學生多學科、跨專業的思維能力和思維習慣。多學科和跨專業知識的聯結、融合應該是基于相關理論的自然流暢的論述或者引申，而不應損害經濟學專業課教學內容的完整性和流暢性。

關鍵詞：新文科；微觀經濟學；宏觀經濟學；交叉融合

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.01.11

新文科建設不僅要求課程體系、課程結構的改革和優化，也要求相關的每一門課程教學內容、教學方式的改革和優化。微觀經濟學和宏觀經濟學（也常合稱為現代經濟學原理）是財經類本科專業的基礎理論課，也常常是吸引其他專業學生選修的熱門課程，同時還是不少高校面向全校學生開設的熱門通識課。這兩門課的傳統教學指導思想是將其理論原理和理論邏輯講解清楚，教學素材也只是單純地為理論原理的闡述和講解服務的。新文科建設要求學科的交叉融合，要求拓展學生的知識面，開闊學生思考的視域。在這樣的指導思想下，我們在微觀經濟學和宏觀經濟學的教學上作了一些新的改革和探索。

首先要指出的是，我們認為新文科背景下的課程改革，不僅要著眼于培養課程主講者所在的本專業學生的跨專業（多學科）思維的視野和邏輯，還要著眼于培養來選修課程或通過通識課學習的其他專業的學生跨專業（多學科）思維的視野和邏輯能力。從實際教學效果來看，后者的效果甚至常常更加明顯。有的學者通過實證研究方法論證了通識課常常有較顯著的效果①。

一、水到渠成地聯結經濟學與互聯網信息技術

現代互聯網信息技術的發展突飛猛進，對現實經濟產生了越來越大的影響?，F代經濟學教學不應該對這方面的影響視而不見。微觀經濟學中的現代企業理論認為，企業產生和擴大的原因在于減少交易成本①。而一個不容忽視的事實是，現代互聯網信息技術對于交易成本產生了重大影響，進而對于企業形態和企業規模產生了重要影響。經濟學在闡述交易成本理論時，在闡述企業產生的原因及企業規模發展趨勢等問題時，可以也應該水到渠成地對互聯網信息技術的影響予以論述。

現代互聯網信息技術大大地減少和降低了交易成本，譬如，現在消費者常常只需要在網上或自媒體上搜尋各種商品信息并下單購買，而不需要像過去那樣花費大量的時間與精力去搜尋自己所要購買的商品。企業或商品出售方也常常只要在網上發布商品信息，大大簡化或節省了推銷產品的繁雜流程和不菲費用。

企業產生的原因和企業規模擴大的原因本來是為了減少交易成本，現在既然互聯網信息技術的發展大大降低了交易成本，那么，從這個角度來說，企業規模就無需很大了，甚至企業也不需要了。所以，我們現在看到，一些新行業中的企業規模很小，有時二三十個人的企業就可以順暢地運行，并創造較為可觀的收益和利潤?；ヂ摼W信息技術的快速發展還使得在某些條件下企業的邊界趨于模糊，出現了所謂的虛擬企業（virtual enterprise）。它指的是通過互聯網信息技術加以聯結的組織，沒有成形的組織結構。不同的主體為了商業利益在網絡平臺上進行短期的柔性合作，這種合作形式不同于傳統的企業形式，但似乎又有點像企業。譬如，現在有的人不上班，在家開個網店，它既像企業又不像企業。

人們也越來越多地以“靈工經濟”（gig economy，過去也譯為“零工經濟”）來概括類似的現象。靈工經濟指的是利用互聯網和移動技術等快速匹配工作上的供需雙方，主要由自由職業者參與的一種經濟形態。例如兼職代駕、代購、順風車、基于互聯網信息傳遞的頻繁移動于不同工作場地的打工（服務）等。在這里，企業的規模越來越小，企業的邊界越來越模糊甚至有時企業干脆消失了，平臺和市場取代了企業，成為用工的主要連接體。

但另一方面，互聯網信息技術的發展又使得某些行業的企業規模呈現越來越大的發展趨勢，因為信息技術同時大大地降低了企業組織生產經營的成本即組織成本或管理成本。舉例來說，管理總部在上海的公司高層現在可以通過基于網絡的自媒體等通訊工具非常便捷地與位于成都、新加坡、芝加哥等地的分公司隨時進行業務交流，甚至可以遠程監管生產流程。也就是生產經營的組織成本（管理成本）大大降低了，企業規?？梢员冗^去更大而不會影響管理半徑和管理效率②。這樣將經濟理論與互聯網信息技術的聯結融合顯然開闊了學生的視野。

在靈工經濟越來越盛行的時代，依據傳統方法統計的失業率也可能會一定程度上失真，因為有些表面上沒有正式工作的人實際上可能是有工作的。這也使得宏觀經濟學中的失業理論與互聯網信息技術有了教學上連接和內容更新的可能。

互聯網信息技術還使得微觀經濟學中的規模經濟理論和范圍經濟理論有了內容創新的空間，以互聯網信息技術為基礎的平臺成了規模經濟和范圍經濟的新的實現方式。譬如，類似于淘寶、京東等的購物平臺的維護成本幾乎是既定的，平臺上入駐網店數量的增加或者商品銷售量的增加顯然具有規模經濟效應。再譬如，某廣告公司利用自己的網絡平臺接受到駕校學習開車的報名，后來發現取得駕照后的人的大多數會在一年之內購買新車，該廣告公司又利用相關的數據實施精準營銷，幫助汽車4S店銷售汽車。購買新車的人100%都要購買與車輛相關的保險，該廣告公司又在與各保險公司聯系的前提下，幫助保險公司銷售保險。如此利用基礎平臺和數據從事多種業務經營帶來的平均成本的下降顯然屬于范圍經濟。如果完全置現在的平臺和大數據于不顧去講授規模經濟理論和范圍經濟理論，不僅理論內容陳舊，而且不能培養學生在這個問題上的現代經濟思維能力。

基于互聯網信息技術的第三方支付也在一定程度上改變了貨幣需求。這使得我們在講述貨幣需求理論時，也不能完全按照傳統的貨幣需求理論照本宣科。因為以支付寶、微信支付等為代表的第三方支付大大地提高了貨幣流通速度。譬如，過去在上海的某人要通過郵電局匯款給濟南某人，起碼要兩三天才能到達。而現在，上海某人通過支付寶轉賬給濟南某人只需要幾秒鐘時間。濟南的該人士又馬上可以用同樣的方式轉賬給西安的某人，后者又馬上可以轉給拉薩的某人。貨幣流通速度的顯著加快當然會減少對基礎貨幣的需求，而這又會影響貨幣供給的適量投放，從而一定程度上考驗貨幣政策的力度選擇。也就是說，互聯網信息技術通過對貨幣需求和貨幣政策的直接影響或間接影響，也使得在宏觀經濟學相關內容的教學中有了以多學科、跨專業視野分析的必要和可能。

互聯網信息技術的發展也加快了分工的深化。譬如，以互聯網信息移動技術為基礎的快遞是從傳統的郵政業務中分離出來的，這是分工的深入和細化。后來又進一步分離出了閃送?？爝f的市場規模越來越大，市場大了，快遞公司也越來越多，快遞業務越來越忙。激烈的市場競爭又促使快遞速度越來越快，價格越來越便宜。從經濟學的眼光來看，很多業務和商業模式其實就是分工的深化。再譬如，各種各樣的中介機構和名目繁多的各種咨詢公司也是分工的深化，它們也都是由互聯網信息技術催生而來。分工的深化表現為新的行業和新的職業不斷地崛起，市場規模不斷擴大，由此也促進了經濟增長。所以，宏觀經濟學中的經濟增長理論在論述分工的作用時，可以水到渠成地分析互聯網信息技術的影響及其對經濟增長的促進作用①。

以互聯網信息技術為基礎的數字經濟是否屬于一種新的經濟形態？它具有哪些經濟特征？這也是宏觀經濟學責無旁貸要分析的，盡管這種分析目前階段可能還是很初步的②。

在微觀和宏觀經濟學相關內容的教學（包括教材編寫）中適當聯結和嵌入互聯網信息技術，不僅可以使教學內容與時俱進，而且可以開闊學生思考的視野，賦予學生（包括教師自己）思考和研究的現代意識。

上述的這種知識聯結和相關分析是有的放矢，常常比給學生開一大堆經濟學課、互聯網信息技術方面的課更有直接效果。

這里要特別提到，新文科建設不僅要求課程體系、課程結構改革，要求具體課程的教學內容、教學方式改革，還要求教材應該體現多學科、跨專業的知識聯結和融合。我們在編寫微觀經濟學和宏觀經濟學等教材時就作了這方面的一些嘗試性努力。

二、形象生動地拓展經濟學與改革開放歷史知識的關聯

在中國的高校講授微觀經濟學和宏觀經濟學，必須聯系中國的經濟現實，必須講好中國故事。否則，課堂上講授的經濟學很可能會讓學生覺得空洞、飄渺，也不能激發學生多角度思考中國經濟的發展問題。

微觀經濟學在論述價格對于資源配置的功能時，過去往往停留在借助于圖形分析市場供求決定均衡價格，價格反過來又調節市場供求。在此基礎上，我們后來還以如下案例來深化這種分析。

20世紀80年代，尤其是改革開放之初，由于同一商品在各地的價差較大，一些人便專門從事商品的倒賣。他們在價格低的地方買進商品，然后運到價格高的地方賣出。這些人當時被稱為“倒爺”。

1988年，當時上海的羊毛衫以質量好、品種多、圖案新穎等特點而廣受全國消費者的歡迎。上海的羊毛衫的單價只有150元左右，但在羊毛衫供應不夠豐富的北京，上海生產的羊毛衫卻要賣到近300元。來自北京的“倒爺”乘特快列車早晨到達上海，買好羊毛衫后在當天傍晚乘特快列車離滬，第二天早晨抵達北京。一人一次可以用大的布袋隨身攜帶六七十件羊毛衫。也就是說，扣去車票成本，一趟的凈收益有10000元左右，這在當時是很高的。

當時的社會輿論對于這種“倒賣”行為并沒有給予正面評價，甚至認為它擾亂了市場秩序?！暗範敗币彩且粋€帶有貶義的稱號。我們要求學生就此展開討論：有人說“倒爺”在當時促進了市場經濟的發展。你是否同意這樣的說法？還有人說“倒爺”在當今時代實際上也存在，只是現在不用這個詞，而且活動形態有所變化而已。你覺得是這樣嗎①？

學生經過討論，常常會逐漸認識到，“倒爺”在當時客觀上確實促進了市場經濟的發展。因為市場經濟就是要求商品流通，并且是在盡可能大的范圍里流通，這樣才能使得商品價格更為合理，使得價格更加真實地反映商品的供求并調節商品的供求，進而更好地配置資源?！暗範敗痹诋斀駮r代實際上也存在，譬如主要從事貿易的公司、團購、商場、網店等本質上就是如此。他們通過其進貨渠道低價買進某些商品，然后以相對高價賣出。

這樣的案例提供和討論就讓學生更多地了解了我國社會主義市場經濟的萌芽和發展歷程，不僅有助于學生更好地理解相關的經濟學原理，而且讓學生有了思考的歷史維度。選修該課程的歷史系的學生和中共黨史專業的學生表示有了更多的視角去思考我國改革開放初期的那段歷史。

我們在講授需求的收入彈性及其引申的恩格爾定律時，分析了恩格爾定律的一個“反例”。按照恩格爾定律，隨著人們收入水平和生活水平的提高，恩格爾系數（人們的消費總支出中食物支出所占比率）會下降。但是20世紀80年代初期，北京居民的恩格爾系數與20年代北京（當時叫北平）居民的恩格爾系數相差并不大，上海市居民的恩格爾系數在這么長的時間跨度也是呈現出超穩定特性①。但與那時相比，北京市和上海市居民的生活水平肯定有了較明顯的提高，為什么這在恩格爾系數上得不到反映呢？難道恩格爾定律失靈了嗎？

實際上，這是因為20世紀80年代初期，中國的許多改革舉措還沒有在廣大城市全面鋪開。當時，住房市場、旅游市場、醫療市場、教育市場等都沒有發育，人們無法在這些市場進行消費，也沒有必要去進行這些消費。大多數消費者的有限的收入只能較大部分用于吃食。中國的飲食文化又是世界聞名的。換言之，當時的傳統體制造成了恩格爾系數的扭曲和居高難下，這也正說明了改革的必要。后來，隨著改革的不斷深入，包括北京市在內的城市居民的恩格爾系數迅速下降，恩格爾系數恢復了常態。這樣的討論既深化了經濟學對恩格爾系數的分析，又使學生具有了一定的經濟學疊加歷史的知識和思維。

還有在講解制度創新時，適當分析中國證券市場的萌芽、發展及其經濟影響（因為證券市場是一種融資的制度創新和公司治理制度的創新）；在講解宏觀經濟學的經濟增長理論時，適當分析中國城鎮化的歷史演進及其經濟增長影響②；等等。

也許有人認為這樣的教學改革只是增加學生的一點相關歷史知識罷了。這樣的認識是膚淺的。我們要知道，相關歷史知識尤其是相關多學科知識的聯接融合是開闊思維、深化思考的前提和基礎。類似上述的教學素材不僅可以幫助學生更多地從國家歷史發展角度了解我們的國情，還可能為學生今后更進一步地解釋中國的經濟現象甚至建構中國特色的經濟學提供思考的興趣或基礎。

三、順理成章地關聯經濟學與中國傳統文化知識

中國傳統文化知識是中國人智慧的結晶，是中國人思維的銳器。中國傳統文化本身就匯集了許多跨學科的知識。中國傳統文化與現代經濟學恰當的關聯、嫁接當然也符合新文科建設的宗旨。

微觀經濟學認為，生活必需程度越強的產品，人們對它的需求量越是較為固定，不太會因人們收入的變化而變化，也就是生活必需品的需求的收入彈性很小。前文提及的恩格爾定律實際上也是由需求的收入彈性導出的。在講述了相關理論后，我們要求學生做如下選擇題。

下列哪一古詩詞（或俗語）可以被認為隱喻了生活必需品的需求的收入彈性特點和恩格爾定律的基本思想？A. 滟滟村醪君勿辭，橙椒香美白鵝肥。B. 莫謾愁沽酒，囊中自有錢。C. 霜余蔬甲淡中甜，春近靈苗嫩不蘞。采掇歸來便堪煮，半銖鹽酪不須添。D. 腰纏萬貫，每日不過三餐；廣廈千間，夜寢不過六尺。

學生要對此作出正確選擇，必須首先明白上述古詩詞（或俗語）的本來含義及其引申意義。

我們在論述了成本理論后，又要求學生做選擇題。古人說明或無意識地隱喻了成本問題的詩句是：A.不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。B.不患寡而患不均，不患貧而患不安。C.書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。D.爾曹身與名俱裂，不廢江河萬古流。E.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

還要求學生分析“過了這個村，就沒有這個店”是否隱喻了經濟學中的機會成本？

選修微觀經濟學和宏觀經濟學課的文學類專業的學生尤其對這類知識的結合感興趣。其中有的學生受此啟發，在作為平時作業的小論文中試圖分析眾多古文中蘊含或者隱喻的經濟學思想（盡管分析還不夠成熟）。中國經濟思想史是一門很有意義的學科，但由于各種原因，現在研究的人很少。實際上，中國的文化寶庫中有不少精彩的經濟思想有待挖掘。說不定上述的教學內容可能會點燃學生對于這種跨界研究的興趣并在今后取得學術成就。

微觀經濟學所講授的壟斷競爭市場的特點是產品相互之間有差別，但差別又不大，因而產品之間有較高的替代性，也就是需求的交叉彈性較高。為了讓學生獲得直觀認識，就應該舉一些產品例子來說明，以便同經濟學上的其他三種市場上的產品特點相區別。這里就可以順理成章、簡明扼要地以茶文化、酒文化和餐飲文化來舉例說明①。

茶的種類有綠茶、紅茶、黑茶（包括普洱茶）、烏龍茶、黃茶、白茶、藥茶、花茶等。它們相互之間有差別，但對于不少人來說，如果暫時沒有綠茶，喝紅茶或者花茶等也未嘗不可，也就是它們之間是可以相互替代的。綠茶中的黃山毛峰、洞庭碧螺春、西湖龍井、安徽六安瓜片等相互之間各有微小的差別，如果講究起來，不同的茶葉有不同的沖泡方法，甚至對水質有不同的要求，有不同的香氣和口感等。但這些微小的差別在很多場合下可以忽略不計，即它們之間具有更高的替代性?？梢?，茶葉市場是一個典型的壟斷競爭市場。

白酒根據香型主要分為三大類：醬香型、濃香型、清香型。茅臺是醬香型的代表；五糧液、瀘州老窖等是濃香型的代表；汾酒是清香型的代表。對于喜歡喝濃香型白酒的人來說，五糧液與瀘州老窖等高端酒相互之間具有很高的替代性。但如果餐桌上沒有濃香型白酒，汾酒等其它香型的白酒也可以替代。對于很多人來說，五糧液與瀘州老窖之間有差別，但差別很小。茅臺與五糧液之間有差別，但差別也不大……如果再將酒的種類范圍擴大，除了白酒外，還有紅酒、黃酒、啤酒、洋酒、養生酒等。在一般的餐桌上，?？煽吹?，人們喝完了自帶的白酒后，再喝紅酒或者啤酒的。紅酒、啤酒、白酒之間也常常是具有較高的替代性的。

酒類市場不僅是一個典型的壟斷競爭市場，而且壟斷競爭市場是有層次之分的。例如，對于喜歡喝濃香型白酒的人來說，不同品牌的濃香型白酒相互之間的替代性非常高，醬香型、清香型對濃香型白酒的替代性次之，紅酒、黃酒、啤酒等對濃香型白酒的替代性相對更差一些，但也是可以替代的。這就深化了經濟學上對壟斷競爭市場的分析。

就餐飲文化而言，我國歷史上形成了八大菜系：粵菜、川菜、魯菜、閩菜、蘇菜、浙菜、湘菜、徽菜?，F在還有的人將楚菜、京菜算進來，稱為十大菜系。每一菜系都有自己的代表性名菜，譬如，粵菜中的白切雞、紅燒乳鴿、烤乳豬；魯菜中的糖醋黃河鯉魚、蔥燒海參；川菜中的魚香肉絲、夫妻肺片、麻婆豆腐、回鍋肉；浙菜中的荷葉粉蒸肉、西湖醋魚、龍井蝦仁；湘菜中的剁椒魚頭、臘味合蒸；蘇菜中的清燉蟹粉獅子頭、大煮干絲、松鼠鱖魚。不同菜系相互之間有差別，同一菜系的不同菜肴相互之間也有差別，但就滿足人們的食欲而言，它們之間常常具有很高的替代性。所以說，餐飲市場也是一個典型的壟斷競爭市場。

上述內容并不是脫離經濟學教學主題的胡侃，而是基于相關教學內容的順理成章的舉例說明。根據我們的教學實踐經驗，上述內容的課堂講授是完全可以做到的，只是在整個學期的課堂教學中，教學內容要剪裁合理，教學語言要簡明扼要。如果實在覺得教學課時緊張，可以讓學生課余時間去收集茶文化、酒文化和餐飲文化方面的資料并說明為什么它們屬于壟斷競爭市場，將此作為學生的課外作業。這樣的可以觸摸的知識的關聯和糅合可以提升學生學習的體驗感。而在交叉學科或知識雜交的教學中，學生的學習體驗感是需要重視的①。

上述的跨界知識的糅合不一定產生立竿見影的效果，但可能激發學生的興趣并給學生留下思考的基礎，在學生未來的學習和研究中開花結果。譬如，后來有的學生在就讀研究生過程中，撰寫了諸如《酒鬼酒營銷中的文化植入現象研究》《長三角若干城市的經濟增長潛力比較研究——基于各城市不同菜系餐館數量角度的實證分析》等論文。后文主要認為一個城市的不同菜系的餐館數量越多，尤其是辣味十足的川菜和湘菜餐館的數量越多，說明這個城市的來自全國各地的人才和務工人員越多，這個城市的包容度就越高，經濟增長潛力就會越大。而不同菜系的餐館數量可以通過“大眾點評”“餓了嗎”“美團”等獲取。這就是多學科、跨專業知識交叉融合的教學和邏輯思維能力培養的結果，是新文科建設成果的一種體現。

目前的宏觀經濟學教材，在闡述經濟增長理論時一般不會談及文化因素。但實際上文化因素對經濟增長有不可忽視的影響。盡管這些年中國員工要求的工資水平比東南亞一些國家和印度要高一些，但許多投資方還是愿意在中國投資，甚至一些去東南亞投資的企業還想再將生產基地轉移到中國來，一個很重要的原因是中國員工在生產過程中勤勞、好學以及普遍具有守時守紀的習慣等。因此，中國傳統文化也許是我們在教學中解釋中國經濟增長的一個不可忽視的新角度。這也是經濟學與中國傳統文化在教學過程中的關聯。

四、自然流暢地促進經濟學與其他學科知識的糅合

我們在教學實踐中感到，經濟學與地理學、旅游學、哲學、心理學等學科也有較大的關聯空間和糅合的可能。

微觀經濟學中有一個著名的霍特林模型，它本來是用以說明企業的產品競爭行為的。卻可以為經濟學提供地理學的思考視角，或者為地理學提供經濟學的思考視角?；籼亓帜Ｐ蛷囊粋€設定情境案例引申，首先假設在一個海灘上，有兩個小販設點賣冰淇淋。這兩個小販賣的冰淇淋是同質的，且定價相同。于是距離的遠近便成為游客決定到何處購買冰淇淋的唯一影響因素。再假定游客數量在海灘上是均勻分布的，每人都購買且只購買一只冰淇淋。

如圖1，設E、F兩點為兩個小販開始時的攤點位置，那么H點（EF之間的中點）左面的游客會選擇到小販E處購買，H點右面的游客會選擇到小販F處購買。追求收益最大化的小販F會將攤點搬至E的左邊，那么小販E的位置就不利了，他會再搬至F的左邊。如此下去，兩個小販最后都會在AB的中點處緊挨著設攤，各自占據一半市場，達到均衡狀態。

該模型可以引申解釋企業產品競爭的結果會是，同一行業各企業的產品特性會呈現“中性”且差別很小。但這一模型卻在企業及其網點等的空間布局上顯示出強大的解釋力?，F實中?？梢姷礁偁帉κ纸嚯x甚至緊挨著設點競爭的情形，例如不同銀行的網點在同一區域集聚；汽車4S店相互離得很近；麥當勞與肯德基比鄰而居；產業園里生產相同產品的企業集聚；等等。后來，在霍特林模型基礎上擴展的圓周市場模型又解釋了企業選址的散開性和產品差異性。

如果從地理學科的角度看，經濟學上的霍特林模型就相當于地理學第一定律，而圓周市場模型相當于地理學第二定律。也就是說，地理學家和經濟學家從不同的學科角度進行的相關研究得出了幾乎異曲同工的基本結論。這既有助于打破經濟學與地理學在空間布局研究問題上的學科藩籬，進一步驗證結論的可靠性，又有助于在這個問題上跨學科研究的進一步深入。這樣的教學內容不僅讓財經類專業的學生眼睛一亮，也讓地理學類專業的學生有某種豁然開朗之感。

我們要求學生在課外進一步了解這兩個模型和定律的基礎上，分析它們的假定前提、論證方式、結論表述和運用場景有何差異性？是否可以相互借鑒以更進一步完善？這就是訓練學生的學科交叉思維。有的學者認為這樣的訓練是新文科建設的基本著力點之一①。

在講授需求彈性理論時，我們引入了這樣一個小案例。上海西南部的七寶古鎮以物美價廉的各色小吃見長，且交通便利，吸引了大量游客。后來，古鎮管理部門賣入鎮門票，門票價格為10元。結果游客大量減少。實際門票收入與預期相去甚遠。管理部門只好在2005年春節黃金周到來之際取消了門票收費。放棄收費之后的七寶古鎮又恢復了收費前的熙熙攘攘，人流如織，鎮上商戶無不拍手叫好②。

要求學生討論為什么七寶古鎮收費的需求彈性大？旅游景點收費的需求彈性是否都比較大？為什么？

學生在討論中認為，七寶古鎮旅游資源的獨特性不夠強，即旅游休閑場景的可替代性較大，所以游客對于價格反應較為敏感，需求彈性較大。而類似于故宮、八達嶺長城、西安兵馬俑等旅游景點的可替代性小，需求彈性就會很小。但學生對類似于黃山、華山、三清山等景點的需求彈性是否比較大則爭論激烈，有的認為它們各自的旅游資源較為獨特，有的認為名山名岳之間的相互替代性都是較強的。這樣的討論還引發了對于旅游資源、旅游收費、旅游景點規劃管理等的跨專業思考。

在教材編寫和課堂講授宏觀經濟學中的乘數理論時，我們給學生提供了一份秦皇島旅游業的資料③。90個自然景觀與200個人文景觀在秦皇島交匯，山、海、關、城等豐富的旅游資源成就了秦皇島獨具特色的產業集群。秦皇島市旅游局早年提供的一份資料顯示，該市形成了包括食、住、行、游、購、娛六大要素以及旅游教育等較為齊全的配套的產業體系，直接和間接帶動著60多個相關產業的投入和產出。據世界旅游組織測算，旅游業每直接增加收入1元，相關行業就可增收4.3元；旅游業每直接增加1名就業人員，社會上就可新增5個就業機會。秦皇島市居民收入中有9.8%來自旅游業，即本地居民每10元的收入中就有近1元與旅游相關；旅游業對全市財政也作出了較大貢獻，五分之一的財政收入直接或間接地來源于此?！耙粯I興，百業旺”的乘數效應在此顯現。

我們雖然是將這一材料作為幫助學生直觀地理解乘數理論的教學素材，但讓選修宏觀經濟學課的旅游類專業的學生出乎意料地知道，原來還可以從規范、嚴謹的經濟學的乘數理論來考察、研究旅游業的經濟放大效應。財經類專業的學生則發現自己還可以理所當然地成為旅游業發展的思考者、研究者。

經濟學研究可以說是以“經濟人”為假定前提的。著名經濟學家亞當·斯密提出的“經濟人”概念仍然是現代經濟學中的核心概念。亞當·斯密這一概念和思想的提出實際上是受了當時的哲學家伏爾泰、愛爾維修、狄德羅等人的影響，尤其是受了休謨的人性論的影響。

均衡價格的決定是微觀經濟學的核心理論內容，它來源于著名的英國經濟學家馬歇爾。實際上，微觀經濟學的基本理論框架也是來自馬歇爾。而馬歇爾的理論和研究方法是建立在進化論、連續原理和均衡論的哲學基礎之上的①。

現代經濟學中包含有不少哲學思想，有的時候從哲學角度來詮釋相關的經濟學原理會更加深刻、透徹。經濟學也使相關哲學思想有了跨學科運用的場景。所以可以說，哲學專業的學生選修經濟學也是哲學專業學習的延伸，而財經類專業的學生學習一些哲學知識也屬于專業范疇之內的事情。這使得現代經濟學與哲學一定程度的教學上的糅合不僅必要，而且大有可為。

邊際效用遞減規律是微觀經濟學中的一個基本理論命題，它實際上包含了心理學元素。因為人的一個心理特征是“喜新厭舊”，這就使得剛開始擁有的商品的邊際效用高，而再獲得的同一“舊”的商品的邊際效用就會遞減。

貨幣幻覺是宏觀經濟學中的一個重要分析框架，它指的是當物價水平提高后，勞動市場上的貨幣工資也常常會提高。盡管貨幣工資的提高幅度實際上低于物價的上升幅度，即事實上是實際工資下降了，但勞動者一般會在心理上誤以為自己的實際工資水平提高了，便會增加勞動供給。顯然，貨幣幻覺理論命題中也包含了心理學元素。

解釋失業產生的“內部人—外部人”模型也需要人們從心理學角度去更好地理解，因為企業主之所以有時傾向于雇用工資要求高一些的原有員工，而不太愿雇用工資要求較低一些的外部員工，實際上不能排除這也是人們不太愿意增加適應陌生人的心理成本的一種心理學現象。通貨膨脹中人的價格上漲預期現象、宏觀經濟政策實施中的經濟主體的理性預期問題等，也是可以從心理學角度加以考察、研究的。

教學實踐中常會發現，心理學專業的學生對于經濟學的學習不乏興趣盎然者，因為他們多少有些驚奇地發現心理學在經濟學中大有用武之地。實際上，作為經濟學中的子學科的行為經濟學就是經濟學與心理學結合的產物。經濟學教學中在合適的場所糅合心理學知識和分析視角不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能培養學生多學科、跨專業思維的能力和習慣。

五、結 語

新文科建設的內容是多方面、多層次的。在具體專業課程的教材編寫、教學內容選擇、教學實施等方面自然流暢地聯結、融合多學科和跨專業知識，或者從不同的學科與專業視野來闡述、解釋相關的專業課理論原理，也是新文科建設具體內容的落實。教師在自己思考、研究基礎上的類似于上述跨學科的不同專業知識的聯結、融合是契合新文科精神的，這常常比讓學生漫無目的地自己去選修一大堆經濟學、歷史學、文學、心理學、哲學、地理學等方面的課程有更直接的學習效果。當然，這并不意味著對課程多元化學習效果的否定。

多學科和跨專業知識的聯結、融合的具體形式可以是相關理論與分析工具的直接運用，也可以是相關的案例提供和討論，還可以是相關的課外習題甚至是實踐項目，當然也可以是新型教材的編寫。教學對象可以是本專業的學生，也可以是其他專業的學生（通過跨專業選修的形式或通識課的形式）；可以是本科生，當然也可以是研究生。

在教學中要掌握的原則是，多學科和跨專業知識的聯結、融合一是要基于相關理論內容的自然流暢、順理成章的論述或者引申，二是不能損害和破壞原有專業課程教學內容的完整性和流暢性。多學科和跨專業知識的聯結、融合可能會一定程度上增加對教學課時的要求。但根據我們的教學實踐，只要整個教學過程的教學語言簡潔，特別是不經常東拉西扯地跑題，原有的教學課時是夠用的，整個課程的教學內容是可以全部講授完成的。

本文雖是以微觀經濟學和宏觀經濟學課程為例，但可能對其他學科、其他專業的課程教學改革，也會有一定的借鑒意義。

[責任編輯 黃海嘯]

① 謝楓：《高校通識課教學效果評價研究——基于DID方法》，《通識教育評論》2022年第2期，第215頁。

① 葉德磊：《微觀經濟學》（第5版），北京：高等教育出版社，2019年，第96頁。

② 葉德磊：《微觀經濟學》（第5版），第101頁。

① 葉德磊：《經濟學通識》，北京：高等教育出版社，2023年，第127頁。

② 葉德磊：《經濟學通識》，第118―123頁。

① 葉德磊：《微觀經濟學習題與案例》（第5版），北京：高等教育出版社，2019年，第11頁。

① 周其仁、杜鷹、邱繼成：《發展的主題——中國國民經濟結構的變革》，成都：四川人民出版社，1987年，第75頁。

② 葉德磊：《宏觀經濟學》（第4版），北京：高等教育出版社，2019年，第207―208頁。

① 葉德磊：《經濟學通識》，第52頁。

① 王俊、白楊、胡盟：《基于教學過程、年級和學科專業三維融合的交叉學科教學改革》，《教育研究》2023年第8期，第120頁。

① 王續琨、馮茹、蘇永建：《學術新景觀：交叉學科研究與新文科建設的匯流》，《新文科理論與實踐》2023年第3期，第43頁。

② 萬建民：《七寶古鎮收費的風波》，《新民晚報》2005年02月18日，第7版。

③ 葉德磊：《宏觀經濟學》（第4版），第52頁。

① 參見吳宇暉、張嘉昕：《外國經濟思想史》（第2版），北京：高等教育出版社，2014年，第234―236頁；尹伯成：《外國經濟思想史》（第2版），上海：復旦大學出版社，2005年，第120頁。