大中小學思政課一體化教學銜接問題研究

鄒杰婷

摘要：大中小學思想政治理論課，是新時代貫徹落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的關鍵課程。文章針對大中小學思政課一體化教學銜接的現實困境，從縱向銜接、加強學段目標與教材編寫銜接，聯動培養、加強教師隊伍建設與跨學科融匯，協同建設、加強教學平臺與資源信息化建設，環環相扣、加強思政課程實踐活動的關聯性等方面對大中小學思政課一體化教學銜接的紓困策略進行探討，旨在推動思政課教學的改革與創新，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：大中小學思政課；一體化；教學銜接；問題；策略

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0141-04

基金項目：本文系2022年度湖南省高校思想政治工作研究項目“大中小學思政課一體化視域下‘三階銜四環思政課教學研究”（課題編號：22E34）、2023年度益陽市社科研究課題“益陽市大中小學思政課一體化建設中高校的統領作用與實施路徑研究”（課題編號：2023YS228）階段性研究成果

大中小學思政課既是新時代貫徹立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的關鍵課程，也是解決教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一核心問題的重要途徑。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，從整體規劃思政課課程目標、創新課程體系、推進內容建設、加強教材體系建設、壯大教師隊伍、提升教師素質、改革評價機制等方面對大中小學思政課一體化進行全方位指導[1]。因此，大中小學思政課一體化建設業已成為新時代思政課課程改革的重要內容和必然趨勢[2]。本文對大中小學思政課一體化教學銜接問題及對策進行探討，旨在為大中小學思政課一體化教學銜接提供切實可行的解決方案。

一、大中小學思政課一體化教學銜接的現實困境

1.學段界限劃分不清晰，教材編寫不連貫

當前，大中小學思政課存在學段界限劃分不清晰、內容編寫不連貫等問題。首先，學段界限劃分不清晰。由于學段界限的模糊，大中小學思政課程在教學目標、內容和方法上往往缺乏明確的區分和遞進關系，這導致部分學生在不同學段遭遇到重復或斷裂的學習內容，無法形成連貫的知識體系。其次，出版單位不一致。不同出版單位的教材在編寫理念、內容選擇、呈現方式等方面存在差異，這會給教師的教學和學生的學習帶來一定的困擾。例如，初中和高中的思政課教材分別由不同的出版單位出版，就可能出現教材內容不連貫、風格不統一等問題。這就會增加教師的教學難度，同時也會影響學生的學習興趣和效果。最后，教材編寫不連貫。當前大中小學思政課程的教材編寫往往缺乏連貫性和一致性。不同學段的教材在內容選擇、難易程度、呈現方式等方面存在明顯差異，這使得教師在教學實踐中難以把握教學重點和難點，也影響學生的學習興趣和效果[3]。

2.合作培養體系缺失，教學模式不一致

目前，思政課程不僅缺乏教師之間的合作培養體系，而且缺乏為全學段思政教師提供職業能力提升平臺和活動的機制。其一，合作培養體系缺失。在當前的教育體系中，不同學段的思政課教師往往各自為政，缺乏跨學段的合作與交流。這種情況下，教師們很難形成全局性和宏觀性的思政教育視野，難以在思政教育的整體框架下展開本學段的教學。這不僅影響思政課的教學效果，也限制思政課在培養學生思想品德方面的連貫性和一致性。同時，合作培養體系的缺失會導致教育資源的浪費。由于缺乏跨學段的合作與交流，不同學段的思政課教師會重復開發相似的教學資源，這不僅浪費寶貴的教育資源，也會增加教師的教學負擔。其二，教學模式不一致。由于不同學段的思政課教師在教學方法和風格上存在差異，學生在接觸思政課程時可能會面臨不同的教學方式。這種情況可能會讓學生感到困惑和不適應，從而影響他們的學習效果。同時，教學模式的不一致會影響思政課的教學質量和效果。不同學段的部分思政課教師采用的教學方法和風格差異過大，導致學生在學習過程中出現知識斷層或理解困難的情況。這不僅會影響學生的學習效果，也會降低思政課的吸引力和感染力。

3.資源建設信息化程度低，教學實施、評價一體化不強

其一，資源建設信息化程度低。目前，資源建設信息化程度低不僅限制思政課教師的教學資源獲取，也影響教學資源的有效利用。由于缺乏統一的信息化教育資源平臺，教師往往需要花費大量時間和精力去搜索、整理適合自己教學需要的資源，這不僅增加教師的工作負擔，也會降低教學資源的利用效率。同時，信息化程度低還可能導致教學資源的質量參差不齊，難以保證教學的連貫性和一致性。其一，教學實施、評價一體化不強。目前，教學實施、評價一體化不強不僅影響思政課的教學效果，也限制思政課在培養學生思想品德和價值觀方面的連貫性和一致性。由于缺乏統一的教學實施和評價標準，不同學段的思政課教師采用不同的教學方法和評價方式，這使得學生在接觸思政課程時面臨不同的教學模式和評價要求，不利于學生的全面發展和成長。

4.教學實踐關聯性低，實踐活動各自為營

當前，大中小學思政課程的實踐活動存在顯著的孤立現象，教學實踐之間的關聯性較低，這成為提升教育效果的一大障礙。首先，教學實踐設計不協調。在教學實踐設計上，大中小學思政課程往往缺乏有機的聯系和整合。不同學段的教學實踐內容經常獨立設計，沒有形成清晰的縱向銜接與橫向聯系，使得學生在不同學習階段反復接觸類似的實踐活動，這導致學生在不同學段的思政實踐活動中重復體驗和學習相似的內容，而缺乏深層次的連貫性和系統性理解。其次，資源配置分散。在資源配置方面，部分學校和教育機構傾向于各自為戰，分別負責大中小學的思政實踐活動。這種分散的資源分配方式不僅阻礙資源的高效利用，也削弱各學段教育實踐之間的互動和共享，從而限制了思政教育的整體效能。再次，教師協同不足。部分教師缺乏有效的溝通和協作意識，難以共同策劃和執行實踐活動，這不僅影響教育實踐的系統性和連續性，也會削弱學生對思政課程的興趣。最后，學生體驗不連貫。部分學生在不同學段的思政課程中實踐體驗不一致，這導致他們感到困惑和不滿，會影響到他們學習思政課程的積極性。

二、大中小學思政課一體化教學銜接的紓困策略

1.縱向銜接，加強學段目標與教材編寫銜接

習近平總書記強調，辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[4]。因此，要通過頂層設計加強大中小學思政課學段目標與教學內容的縱向銜接，并及時將黨的最新理論成果融入教材，體現總體目標和教學內容的整體性、階段性和聯系性。首先，實現總體教學目標的一體化銜接。各學段應緊緊圍繞“大思政課”理念，將總體目標細化為具體、可操作的教學要求，確保各學段教學目標既相互關聯又各有側重，形成有機銜接、逐級深化的教育格局。其次，實現教材編寫的一體化銜接。應組織專家和學者對統編教材進行編寫、使用和管理，確保教材內容既體現時代性、思想性、科學性，又符合學生認知規律和成長特點。同時，要注重教材內容的層次性和遞進性，避免簡單重復和機械疊加，使每個學段的教學都能在前一學段的基礎上自然延伸和拓展[5]。最后，建立標準統一的教學評價體系。這一體系應以教學目標為導向，制定科學、全面的評價標準和方法，對大中小學思政課教學質量進行定期評估和監督。評價結果應作為學校領導和教師績效考核、職稱評聘、評優評先的重要依據，以激勵廣大教師積極參與思政課教學改革和創新。例如，在小學階段，道德與法治課程應側重于培養學生的基本道德情感和良好行為習慣；在初中階段，進一步鞏固和拓展小學階段的成果，同時強化學生對黨、國家和社會主義的認同感和歸屬感；在高中和大學階段，應更加注重理論的深度和廣度，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，增強他們作為民族復興建設者的責任感和使命感。這種總體一致、層級遞進的教學目標和內容設計有助于逐步深化思政理論教育的影響，更好地引領思政教學，發揮教育的育人功能。

2.聯動培養，加強教師隊伍建設與跨學科融匯

大中小學思政課一體化教學銜接的實現，關鍵在于建立國家、地方、學校三級聯動培養機制，以拓寬思政課教師的專業視野，夯實其教育教學專業知識，并加強其在教學主體銜接方面的能力培養。首先，完善自上而下的多層次培養機制。一方面，國家教育主管部門應發揮牽頭作用，聯合各相關部門定期組織開展教學研討和教學能力比賽活動，這些活動應以賽代研、以賽促研，旨在提高思政課專兼職教師的教育教學研究能力和實踐水平。通過選拔和表彰先進典型案例，可以帶動全國思政教師深入研究思政課一體化教學銜接，從而提升整體的教育教學水平。另一方面，各地教育主管部門應積極響應，定期組織大中小學思政教師資格證書考核和培訓。利用黨校和高水平馬克思主義學院的資源，對各級思政課教師進行有針對性的集中培訓，以有效提升其一體化教學銜接能力，這種培訓要注重理論與實踐的結合，使教師能夠在實際教學中運用所學知識和技能。其次，加強校際合作與校內研討。各級各類學校應定期開展校內教學研討活動和校際間聯研活動。通過公開課、展示課、骨干教師示范課等形式，探討行之有效的教學模式、策略和方法。這些活動可以完善當前思政課教師教研備課制度，增強聯合教研優勢，促進思政教育先進理論和實踐經驗的共享。同時，學校應鼓勵教師之間的交流與合作，共同研究解決教學中的問題，推動思政課教學的不斷創新與發展。最后，加強思政課與其他學科教學的跨學科融匯。課程思政是將思想政治教育的理論知識、價值理想與精神追求融入各門課程教學的各個環節中。為了實現這一目標，需要加強思政課與其他學科教學的跨學科合作與交流。通過共同研究課程內容、教學方法和評價方式等，可以使各門課程都發揮出德育功能，共同促進學生的全面發展。同時，這種跨學科融匯也可以為思政課教學提供更多的資源和支持，推動其不斷創新與發展。

3.協同建設，加強教學平臺與資源信息化建設

信息化教學資源平臺的建設與應用對于提升思政課教學質量、促進大中小學思政課一體化具有重要意義。這些平臺能夠充分收集和利用優質教育資源，體現學科的趣味性，增強教學的直觀性，同時為思政教師提供在線交流學習經驗的平臺，有助于他們提升業務水平。首先，組建面向大中小學思政課一體化教學銜接的教學資源庫。要依托現有的信息化教學資源平臺，如國家智慧教育公共服務平臺、各省教師教育網以及商業化的教學資源平臺，廣泛搜集和整理適用于不同學段的思政課教學資源。這些資源可以包括教學案例、教學重難點問題、教學素材、在線示范課程等，通過分類整理、標簽化管理等方式，形成系統化、結構化的教學資源庫，這樣可以方便教師快速找到所需資源，提高備課效率，同時也能為不同學段的思政課教學提供有力支持。其次，創建大思政課一體化教學集體備課平臺。為了促進思政課教師之間的交流與合作，可以創建大思政課一體化教學集體備課平臺。這個平臺可以為教師提供在線集體備課的環境和工具，支持他們進行實時交流，共同編輯課件，分享教學經驗等。通過集體備課，可以集思廣益，匯聚眾多教師的智慧和力量，共同提升思政課的教學質量和水平。同時，這也有助于形成大中小學思政課一體化教學的良好氛圍和機制。最后，推動教學資源建設和共享的常態化、機制化。為了確保教學資源庫和集體備課平臺的持續運行和有效利用，學校需要推動教學資源建設和共享的常態化、機制化，包括制定完善的教學資源建設標準和管理制度，明確各方職責和任務分工，建立定期更新和維護機制等。此外，學?？梢酝ㄟ^激勵機制和評價體系等措施，鼓勵教師積極參與教學資源建設和共享活動，形成全員參與、共建共享的良好局面[6]。

4.環環相扣，加強思政課程實踐活動的關聯性

為了更有效地實現思政課程的育人目標，必須注重實踐活動的連貫性與協同性，確保不同學段之間的思政課程能夠形成有機的教育體系。首先，建立縱向銜接與橫向聯系的課程框架。教育部門和學校應制定明確的課程設計指導原則，確保思政課程在不同學段之間既有縱向的延續性，也有橫向的交叉融合?？v向銜接意味著思政課程應隨著學生年級的升高而逐步深化，從培養學生的基本價值觀和行為習慣，引導他們對社會、倫理、政治等問題進行深入思考[7]。例如，小學階段可以注重學生的行為習慣養成和團隊合作能力培養，中學階段逐漸引入對社會熱點、倫理道德等問題的探討，大學階段進一步拓展到對國家政治、社會責任等復雜議題的研究。同時，橫向聯系則鼓勵不同學段之間的課程資源共享和實踐互動，使學生能夠在更廣泛的領域和議題中建立聯系，形成全面的社會認知。其次，實現資源的整合與共享。為了提高實踐活動的質量和效益，學校和機構應打破學段壁壘，實現資源的整合與共享。這包括共享實踐活動的材料、設備、實踐基地等資源，以及共享教師資源和教學經驗。通過資源整合，可以避免資源的浪費和重復使用，提高資源的利用效率，為實踐活動的順利開展提供有力保障。再次，促進跨學段教師合作與交流。教師是實踐活動的組織者和實施者，他們的合作與交流對于提高實踐活動的質量和效果至關重要。因此，學校應建立跨學段的教師合作機制，鼓勵教師之間分享經驗、交流教學方法和心得，通過定期舉辦教師研討會、工作坊等活動，促進教師之間的互相學習和共同進步。同時，學?？梢匝垖＜覍W者開設講座或進行指導，為教師提供新的思路和方法[8]。最后，堅持學生導向的活動設計。實踐活動的最終目的是促進學生的全面發展，因此必須堅持以學生為中心的設計理念。在活動設計過程中，教師應充分考慮學生的需求和興趣，尊重他們的主體地位和個性差異。同時，教師應注重活動的趣味性和互動性，激發學生的參與熱情和積極性。通過不斷優化活動設計，可以使學生更加主動地參與到實踐活動中來，從而提高思政課程的實效性和針對性。

三、結語

當前，大中小學思政課程正處于向內涵式發展轉變的關鍵時期。實現各學段之間思政課程的一體化銜接，已成為提升思政教育質量的核心任務，并日益受到教育界的廣泛關注。推動大中小學思政課程一體化教學銜接，對于整體推進大思政課程建設、促進學生全面發展具有舉足輕重的戰略意義。面對大中小學思政課程一體化教學銜接的要求，必須加強學段目標與教材編寫銜接，加強教師隊伍建設與跨學科融匯，加強教學平臺與資源信息化建設，加強思政課程實踐活動的關聯性，以此為學生提供更加系統、連貫的思政教育，培養他們的思想政治素養和道德品質。

參考文獻：

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[2]余華，涂雪蓮.關于大中小學思想政治理論課教學有效銜接的思考[J].思想理論教育，2019（09）：62-67.

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[4]王存喜，田仁來.大中小學思政課一體化探討[J].學校黨建與思想教育，2021（06）：40-42.

[5]高迎爽.新時代高校思想政治理論課學生評教體系優化路徑研究[J].思想理論教育導刊，2022（04）：125-130.

[6]白世林，張健華.高校協同大中小學思政課一體化建設機制的運行機理與理路探賾[J].未來與發展，2022，47（05）：42-46.

[7]冀沁珍，張成堯.新時代大中小學思政課一體化建設的推進路徑[J].教育理論與實踐.2022（29）：43-47.

[8]李君龍.情境學習理論融入高校思政課實踐教學的模式建構研究[J].改革與開放.2022（04）：58-65.

Research on the Integration of Ideological and Political Education in Universities， Secondary and Primary Schools

Zou Jieting

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： The ideological and political theory course in primary， secondary， and tertiary schools is a key course for implementing the fundamental task of moral education and cultivating socialist builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era. The article focuses on the practical difficulties in the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools. It explores the relief strategies for the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools from the perspectives of vertical connection， strengthening the connection between stage goals and textbook writing， collaborative training， strengthening teacher team construction and interdisciplinary integration， collaborative construction， strengthening teaching platform and resource informatization construction， environmental linkage， and strengthening the correlation between practical activities of ideological and political education. The aim is to promote the reform and innovation of ideological and political education， improve students comprehensive quality and development.

Key words： ideologicaland politicalcoursesin universities， secondary and primary schools； integration； teaching connection； problem；strategy