小學英語博物課堂中的情境創設策略

盧疏桐

【摘要】“情境”是連接“萬物”與“英語學習”的關鍵點，是培養學生“親萬物，曉天下”的重要途徑。在創設課堂情境時，可以圍繞單元主題，創設博物學習情境場；根據博物探究路徑，選擇相互關聯的情境點；遵循學習活動觀，串聯逐層遞進的情境主線；探究主題意義，培養“小小博物家”。

【關鍵詞】博物課堂；小學英語；情境創設

課堂是培養“小小博物家”的主陣地。我?！坝H萬物，曉天下，小小博物家”課程注重知識與情境之間相互作用的過程，致力引導學生在具體可感的情境中通過活動獲得知識?！扒榫场笔沁B接“萬物”與英語學習的關鍵點，是培養學生親近萬物、知曉萬物、創造萬物的重要途徑。但教師在創設情境時，會存在情境碎片化、單一化、不真實等問題?；诖?，筆者認為，可以將情境場、情境主線等理念引入博物課堂，以提升課堂效率。本文以譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 3 How many？的Story time為例，探討如何在博物課堂中創設情境。

一、圍繞單元主題，創設博物學習情境場

《義務階段英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，應加強單元教學的整體性。教師需要深入解讀和分析單元內各語篇，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。因此，在創設博物課堂時，教師需探究單元整體的主題意義和教學目標等，構建單元整體的大情境，并基于大情境設置每課時的具體情境，最終形成博物學習情境場。

以Unit 3 How many？為例，第一課時Story time的情境主線為“收藏”，情境場為：Teachers collections—Mike and Helens collections—Students collections—Enjoy your collections. Enjoy your life.

二、依據博物探究路徑，選擇相互關聯情境點

從情境、情境場和情境主線三者的定義來看，各小情境間應圍繞情境主線，相互呼應、關聯，不斷深入、推進，共同構成情境場。因此，教師在課程設計時，要注重情境間的整體性，依據博物探究路徑設置相互關聯的情境點。以本節課的導入部分為例，教師以Teachers collections為主線，設置了3個相互關聯的情境點：

1.通過歌曲和實物創設情境，引出話題“收藏”

教師首先引出話題，對學生說自己喜愛糖果，展示自己的糖果盒。再讓學生觀看有關糖果的歌曲視頻（視頻中展示了不同數量的糖果），并提出問題：How many sweets are there in the song？ 接著教師拿出糖果盒，讓學生猜一猜糖果盒里糖果的數量。最后打開糖果盒，和學生一齊數。

2.創設Wang Bing and Liu Taos collections情境，感知“收藏”

教師創設了王兵和劉濤也喜歡糖果的情境，讓學生兩人一組扮演王兵和劉濤，利用“How many... do you have？”“I have...”的重點句型進行問答訓練。

3.創設Teachers collections情境，在對話中自然習得語言

課前，教師讓學生帶來自己的收藏或者最喜歡的東西。課堂上，教師走向幾個同樣帶來糖果的學生，分別伸出手問：Can I have one？

教師繼續拿出自己的糖盒問：I have some sweets. Who would like to have some sweets？大部分孩子都迫不及待地舉起了手。教師追問：What can you say？學生自然說出：Can I have one？

接著，教師說：I like sweets. And I like everything about sweets. Look， I like collecting notebooks and tapes with sweet patterns. I also have stickers that look like sweets. Do you want to have a look？學生異口同聲回答：Yes.

教師繼續追問：What can you say？學生自然說出：Can I have a look？

教師拿出各式各樣的糖果貼紙展示給學生，并教授sticker一詞。

在Teachers collections這一大情境下，教師又利用sweet作為關鍵詞，達成每個小情境間的相互關聯。具體思路如下：

三、遵循學習活動觀，串聯逐層遞進的情境主線

在博物課堂中，情境之間不僅相互關聯，更共同組成了一個相互聯系、逐層遞進的上升模式，服務于學生核心素養的提升。教師在設置情境時，可以遵循英語學習活動觀，利用不同層次的學習活動串聯起逐層遞進的博物學習情境主線，實現學習從基于語篇到深入語篇，最終達到超越語篇。以本課為例，教師以collections為情境主線，設置了學習理解、應用實踐、遷移創新等逐層遞進的活動，帶領學生不斷深入博物情境。

1. 基于語篇情境，設置學習理解類活動

（1）創設情境，感知與注意語篇

教師首先呈現Mike和Helen邀請劉濤和楊玲到家中參觀的課文配圖，并隱去部分內容。學生需要仔細觀察圖片，猜測人物情感以及Mike和Helen可能擁有的收藏。在這一環節，教師利用課文圖片創設了Mike and Helens collections的情境，通過讀圖預測，學生感知與注意語篇，并能迅速了解、參與情境。

（2）觀看視頻，梳理獲取語篇信息

學生給出猜測后，教師提出“What collections do Mike and Helen have？”的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，定位關鍵內容，獲取文本信息。

（3）小組合作，整合概括語篇內容

在學生整體感知、厘清文章脈絡后，教師又提出問題：How many toy cars does Mike have？/ How many stickers does Helen have？要求學生先自讀課文，定位語篇內容并勾畫關鍵詞。再同桌合作，在概括文本內容的基礎上，開展角色扮演，用“-How many toy cars do you have， Mike？ - I have.../ -How many stickers do you have， Helen？ - I have...”進行問答訓練。

在感知與注意環節，教師創設了Mike and Helens collections的情境，通過What和How兩個問題，幫助學生獲得與文本和情境相關的知識。

2.深入語篇情境，創設應用實踐類活動

（1）置身情境，描述闡釋人物心理

在獲取文本信息后，教師引導學生看配圖中人物的神情，并結合情境，闡述故事中四個主人公的心情并說出原因。同時，教師利用制作的Collection Show的道具和板書，邀請學生分角色朗讀。學生們仿佛置身于Story time中的情境，生動地再現課文中的場景。

（2）分析判斷，加深情境理解

針對Helen的收藏，教師提出了兩個問題引導學生分析和思考：“Does Yang Ling like the stickers？ Why？”和“If you are Yang Ling， will you ask Helen to give you a sticker？”針對第二個問題，學生眾說紛紜：

S1：Yes. Because Yang Ling and Helen are friends.

S2：Yes. Because Yang Ling likes the stickers.

S3：No. Because theyre Helens collections. Yang Ling cant ask for the stickers.

這里教師加入了情感價值觀的教學，利用開放性問題讓學生分析判斷楊玲應不應該向Helen索要貼紙，從而引申到我們在生活中能不能向他人索要他人喜愛的收藏，進一步加深學生對情境的理解。

3. 超越語篇情境，開展遷移創新類活動

情境是現實生活和英語課堂的連接點。情境要來源于學生的真實生活，讓學生產生情感共鳴，有代入感、參與感。因此，在此環節中，教師可以從課文情境遷移拓展至學生自身的生活，創設真實的交際情境。在遷移創新環節，教師從Mike and Helens collections的情境轉換至學生自身情境，在班級開展了一個收藏展（collection show）。由學生兩人對話，介紹自己的收藏。同時，學生帶來的收藏也是本節博物課堂中的重要教學資源。

四、探究主題意義，培養“小小博物家”

主題語境是英語課程內容六要素之一，包括人與自我、人與社會和人與自然。情境的設置要始終圍繞主題意義的探究展開。教師還可以利用繪本、視頻、圖片等拓展語篇內容，輔助情境的創設。圍繞collection這一關鍵詞，教師將語境定為“人與社會”。因而，在總結環節，教師營造了“各異的、新奇的收藏”的博物情境，帶領學生博覽大千世界中的各色收藏，引導學生多了解、探索，發現、熱愛自己的愛好與收藏，成為一名“小小博物家”，從而更加熱愛生活。

真實的情境將抽象的語言知識變得形象可感，更為學生博悟、博思、博學、博覽提供了情境場所，促使學生更有深度、廣度地認識萬物。為此，教師可以圍繞單元主題并遵循學習活動觀，設置一系列具有關聯性、層次性的情境，培養學生成為“小小博物家”。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學）