“四方聯動”工作室教學模式研究

何波 譚海中

摘要：本文構建提出“四方聯動”工作室教學模式研究。提出“四方聯動”工作室教學模式人才培養理念，分析工作室教學模式內涵，建設校企聯動教學創新團隊，構建基于實戰型課程體系開發思路的專業課程實踐教學體系。依托工作室，深化產教融合，提升專業社會服務能力。

關鍵詞：四方聯動；工作室；教學模式；產教整合

中圖分類號：F25文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.018

0引言

“工作室制”教學模式是職業教育改革背景下，以“工作室”為基礎，完成實際項目為主線，達到專業課程學習的目標和要求。其在深化校企合作、產教融合中，實現學習與職業崗位無縫對接，是全面提升學生職業素養的一種新模式。對于提高專業人才培養質量，提升學生綜合職業的內在需要，縮減學校人才培養與社會需求人才差距，為企業輸送高端技術技能人才具有現實意義。

1“四方聯動”工作室教學模式人才培養相關概念

1.1工作室教學模式含義

工作室教學模式是基于專業工作室建立的基礎上，改變以往傳統封閉的教學模式，轉變為面向以專業實踐項目為主的開放式教學模式，將專業基礎和技能知識融入實踐項目中，以專業教師為主導，學生為中心，項目崗位任務為訓練任務，理實結合，由專業教師帶領學生完成綜合技能訓練從而達到專業課程學習應達到的效果。

1.2“四方聯動”工作室教學模式理念

“四方聯動”工作室教學模式是指通過對專業所在行業現有人才需求進行分析，結合區域經濟人才需求及新型職業特點，打造高端技術技能專業人才服務區域經濟，通過建設專業工作室為突破，探索工作室教學模式改革創新?！八姆铰搫印狈謩e是指企業、高職院校、專業導師和學生。

2“四方聯動”工作室教學模式研究意義

構建“四方聯動”電商聯盟工作室，以全面推進農村電子商務人才培養和產教融合為重點，積極對接最前沿的電商教育理念和新型職業需求人才特點，著力打造特色專業，服務地方經濟發展，逐步夯實電商專業基礎?！捌髽I、院校、導師、學生”四方聯動，構建現代職業教育人才培養框架體系，既縱向貫通，又橫向融通，嘗試構建以區域為節點、行業協會為支點、企業為重點的人才培養新模式。

首先，通過建設集直播、新零售、運營、美工、客服為一體的基于電子商務服務鏈的電商工作室，以此來探索工作室制教學模式改革，精準定位培養符合社會需求的新型技術技能人才，打造電商人才教育高地。

其次，借助政策的支持和政府的積極引導，探索職業教育產教融合背景下專業人才的培養，提出基于工作室教學模式創新研究，為企業輸送高端技術技能人才。

再次，加快校企合作開展廣度，成立職業教育集團，建立專業人才培養鏈條，分系院、分專業、分崗位構建企業合作庫，有利于校企合作廣度深度縱深發展。

最后，通過建立專業工作室，以工作室為載體，開展線上線下混合工作室教學模式，為學生提供基于個體需求的項目工作任務，結合“學分銀行”建設彈性課程、彈性學分制的學習方式，可以通過工作室孵化成果認定、積累和轉換，核定學分，為繼續教育學習成果的認定和轉換提供參考。

3“四方聯動”工作室教學模式研究背景

國內，眾多學者采取實地調查、文獻查閱與分析等對我國工作室教學模式開展了諸多研究。高等院校領域有很多藝術學院采用工作室制教學模式，也取得了較好的效果。職業教育界也有許多職業院校對于一些技術技能性要求強的專業開展工作室制教學模式，應用的專業不再局限于原來的藝術類專業，逐步擴展到技術技能性很強的一些專業，諸如電子信息大類、機械大類等。

通過對研究學者前期文獻的梳理和分析，主要體現在教學模式、人才培養模式及對工作室制的內涵、特征等。學者提出“工作室教學模式”是順應時代發展需要的專業人才培養的一種新模式，根據專業發展優勢，可以探索工作室教學模式如何組織如何實施。為培養更適應專業崗位人才培養需求，可以開展分專業方向的工作室制教學模式，進一步細化工作室教學模式的構建及具體實施。

國外，普遍采用工作室或工作坊模式進行人才培養已成為較為普遍的現象，典型的代表有美國、德國、新加坡等國家以工作坊式進行專業人才培養。如加州大學戴維斯分校通過直觀的情景化體驗讓學生身臨其境，以實踐性感受開展工作室教學，通過實踐性項目體驗，培養學生思維分析能力，以更好的開展研究性學習。美國伯克利藝術設計學院室內建筑系借助工作室與企業合作，引入企業相關項目，學生可以自由選擇企業提供的項目。教師在工作室中以引導為主，進行方向性的指導。芬蘭赫爾辛基理工大學則以工藝美術類和材料學類建立相應工作室，提升學生職業素養的同時提高學生對社會認知的水平和能力。謝菲爾德大學景觀設計專業強調“實驗性、課題研究型”的設計教學，其“工作室教程系統”的核心在于不僅能建構學生的專業系統知識，而且能夠確保該專業的畢業生可以轉入其他職業方向。新加坡南洋理工學院室內設計專業設計工作室，提出教學工及工作室無界化，目的是通過工作室創新人才培養模式，將工作室變成高效的人才培養基地。由此可知國外工作室教學模式特點主要體現在對學生的研究能力及學生實踐能力的提升上。在推進工作室教學中，鼓勵學生以不同的形式呈現自己的研究成果或實踐成果，以提升學生思維能力及實踐能力。

綜合國內外關于“工作室”教學模式分析，可以看出國內外在高校工作室人才培養上還是有一定的差異，國外在高校設立工作室進行人才培養較早，發展較為成熟。國內對工作室教學模式較為關注，也有了一定的研究成果。學者對工作室教學模式和人才培養模式非常重視，對其內涵與特征的研究減弱，但對教學模式及人才培養方面呈上升。在研究上具有較高的理論高度，但對工作室教學模式、人才培養具體實施、管理及教學評價等方面的研究實踐尚不深入。隨著對高端技術技能人才需求的增強，培養精細化專業人才成為專業人才培養的核心。如何在現有校企合作模式下進一步提升合作層次，縱向貫通，橫向融通，構建精細化的專業工作室，將工作室制教學模式應用到人才培養中，仍然缺乏頂層設計，更缺乏有效實踐。

4基于電子商務專業“四方聯動”教學模式探索

結合當前產教融合、校企合作背景，在20余年來國內外工作室模式的相關實踐與研究的基礎上進行分析總結，分析高職院校工作室教學模式內涵與特征，通過構建“四方聯動”，一校多企電商聯盟工作室，著手開展工作室教學模式的建設、實施與管理，工作室教師團隊的建設與管理。

4.1“工作室”模式內涵及設計思想

工作室是校企合作產教融合的細節化，是產教融合實施的具體化。探索研究工作室教學模式依托高職院校電子商務專業為建設背景，以區域、行業協會為延伸，構建并形成“四方聯動”的專業工作室。人才培養過程中，企業與專業教師共同參與到專業教學中，共同指導并培養學生。專業工作室由學校專業教師、企業、行業專家及學生組成工作室成員。其中行業、企業專家與校內骨干教師組建專業教學指導委員會，每年進行專業人才培養調研及論證，及時分析專業人才需求必備技能，定位專業人才培養目標，適時地調整專業課程體系和課程標準，由行業企業專家引入企業真實項目，從而形成專業課程內容與專業崗位項目對接，由此設計基于項目化的課程教學任務。教學實施中企業導師與學校教師共同引導并帶領學生完成項目任務，以達到課程教學目標。同時，通過項目實踐去發現人才培養中存在的問題，反過來進一步優化人才培養方案、課程體系及課程標準。

4.2形成校企聯動創新教學團隊

首先，形成校企共建創新師資隊伍?；诠ぷ魇疫\營實際，采取公司化形式運作，建設一支校企聯動創新師資團隊，由企業（行業）導師、專業教師組成專業教學創新團隊，校企行會同專業教師共同完成專業人才培養的制定、實踐課程標準的制定，共同引導并指導學生開展課程實踐，校企聯動共育人才。

其次，共建“雙師型”師資隊伍。按照“雙師素質與雙師結構并舉、技能水平與素質提升并重”的原則，采取互兼互聘相結合的方式，優化師資結構，形成專兼結合、雙師結構合理的校、行、企高水平師資隊伍。

最后，促進教師頂崗實踐，提升實踐操作技能?；诠ぷ魇疫\營背景，企業與專業形成良好的互動，選派專業教師參加企業頂崗實踐，在企業和工作室進行實戰技能培訓和專業典型崗位項目實施，提高教師實踐操作能力，確保工作室實踐教學高效運行。

4.3基于實戰型課程體系開發思路構建專業課程實踐教學體系

依托“四方聯動”工作室為載體，基于工作室項目開發課程模塊融入電子商務專業崗位實戰課程與之嵌套，以職業能力目標培養為主線，工作崗位對應工作任務的不同，依托專業崗位實戰課程的不同，構建專業崗位實戰課程教學體系。整個實戰課程教學體系以“四方聯動”工作室為硬件保障載體，以工作室運作體系包括工作室教學管理條例、工作室管理與使用條例、專業崗位實戰課程考核辦法、工作室教學評價辦法為軟件保障，以底層共享課程包括8門公共基礎課程和9門專業平臺基礎課程為電子商務專業實戰課程教學服務，專業崗位實戰課程根據專業崗位的不同包括數字化運營崗位課程模塊、全渠道營銷崗位課程模塊、視覺設計師崗位課程模塊、社會化客服崗位課程模塊、數據分析師崗位課程模塊。電子商務專業崗位實戰課程教學體系如圖1所示。

圖1電子商務專業崗位實戰課程教學體系

4.4結合區域優勢，合建電商聯盟，開拓真實專業實戰項目，實現成果孵化

緊密對接鄉村振興和國內國際雙循環戰略，順應電商產業發展新趨勢，把握電商新機遇，構建并形成“四方聯動”的分類、分崗工作室，為專業人才培養夯實基礎。工作室建設規劃電商直播、數字化運營與數據分析工作室、視覺設計工作室、營銷推廣與客戶服務工作室，首先由企業項目開發組引入企業項目，開發出與企業同步的課程，學生了解企業工作流程、工作任務及企業制度，通過參與具體的企業項目實踐以達到電子商務專業人才需要具備的能力和職業素質。電商聯盟架構如圖2所示。

圖2電商聯盟架構圖

5結語

構建“四方聯動”分類分崗工作室，實施專業教學模式改革，基于工作室項目設計課程模塊融入專業崗位實戰課程，全方位系統化設計專業實戰課程教學體系，有效提升專業人才培養適應社會崗位需求的主動性。同時依托工作室，深化產教融合，提升專業社會服務能力。

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