探索“面向行動教學法”在法語教學中的應用

[摘要]《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（以下簡稱“《共同參考框架》”）提出面向行動的外語教學理念，本文以此教學理念為依據，以應用法語（五年一貫制）專業一個學期的《法語視聽說》課程教學為例，說明教師在教學過程中如何將“面向行動教學法”用于法語課堂教學，并通過與“傳統教學法”進行對比來分析“面向行動教學法”在法語教學中的有效性。希望本文的研究能夠對法語教學法的選擇有一些新的啟示。

[關鍵詞]面向行動教學法；法語教學；語言活動；任務；社會

[中圖分類號]H32? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.051

引言

“《共同參考框架》對幾十年以來歐洲語言教學理論與實踐進行系統總結，它是歐洲理事會制定的關于語言學習、教學以及評估的整體指導方針與行動綱領”，對于研究法語教學的方法有很大意義。本文立足于《共同參考框架》提出的“面向行動教學法”的理論以及教師的教學實踐，以教師在一個學期的應用法語（五年一貫制）專業的《法語視聽說》課程的教學為例，分析由《共同參考框架》提出的面向行動的外語教學理念如何運用到法語教學中以及其教學效果，并通過分析研究得出一些啟示。

一、“面向行動教學法”的理念

《共同參考框架》提出面向行動的外語教學理念，它的含義在于“把語言使用者和學習者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內，根據特定的條件和環境，完成包括語言活動在內的各項任務”。[1]從定義來看，簡單來說，語言活動也是任務，課堂上，教師設計語言活動，即任務，進行法語教學，讓學生完成任務，進而讓學生學會、運用法語。

《共同參考框架》對“任務”這一概念是這樣定義的：“任務，指行為人根據需要解決的一個問題、應盡的一項義務，或者實現一個預定目標而在頭腦中形成的任何旨在必須達到某種結果的行動企圖?！卑凑者@個定義，《共同參考框架》將以下行為均定義為“任務”：“移動一個衣柜、寫一本書、在一項合同談判中贏得決定權、打牌、在飯館訂餐、將一篇文章翻譯成外文，或者集體辦班級的墻報等?！盵2]既然面向行動的外語教學理念的定義告訴我們語言活動也是一種任務，那么在課堂上，教師教學就可以按照這個關于“任務”的定義去設計一些語言活動，帶領學生完成，進行法語教學，比如，設計一些讓學生模擬在飯館點餐的場景等。

《共同參考框架》關于語言使用和語言學習，還有這樣的描述：“語言使用，包括語言學習是作為個體的人，或者作為社會人完成的行動。在此過程中，他們提高了自己的綜合能力，尤其是運用語言交際的能力。他們會根據各種不同的環境和條件，運用所掌握的各種能力，包括隨遇而安的能力和選擇完成任務所需的最恰當策略的能力，去實施語言活動，處理（輸入和輸出）具體領域的文本?！盵3]關于面向行動的外語教學理念，《共同參考框架》還這樣描述：“面向行動的教學法理念也會重視作為社會人的學習者所擁有并運用的認知力、情商和意志力?！睆倪@些描述中可以看出，面向行動的外語教學理念認為語言學習是可以在完成語言活動的任務的過程中實現的。這也印證了“在法語教學的課堂上，教師去設計一些語言活動的任務讓學生完成，進而去學習法語、掌握法語的使用”是合情合理的。并且，作為社會人來說，為了完成語言活動，不僅需要運用語言交際能力之外，還需要運用所掌握的各種能力，也就是綜合能力。[4]因此，在課堂上，教師不僅要教授法語語言知識，也要有意識培養學生的綜合能力，包括跨文化交際等內容的灌輸。

總結來說，在法語課堂教學中，教師將學生設定為社會人，并設計一些社會氛圍中的場景，讓學生在這些社會場景中通過使用語言以及其他所擁有的能力去行動，也可以說成是“去完成任務”，通過這樣的“行動”，即“任務訓練”，進而讓學生學習、掌握法語語言。[5]

在運用“面向行動教學法”進行法語教學時，“在特定的社會場景中去行動”，即“在特定的社會場景中完成任務”是教學過程中要達到的最終結果，這一教學方法指向的是“行動”，即“任務”，學會并且能夠運用法語語言是最終的教學目標。[6]在完成任務的過程中，學生必須要使用語言以及其他所擁有的能力，來達到“完成任務”的最終結果，來完成各種語言活動，在這種訓練中，學生可以學會、掌握、運用法語語言，以達到教學目標。

二、應用法語（五年一貫制）專業學生學情特點以及《法語視聽說》課程特點

應用法語（五年一貫制）專業一年級的學生年齡在15歲到16歲，記憶力好，反應快，能夠快速接受新知識，性格開朗活潑，敢于表達，目前已經學過一個學期的法語，具有一定的法語基礎，掌握簡單的法語表達。[7]

《法語視聽說》這門課程設置在第二學期，教學對象是具有一定法語水平的初學者，旨在培養學生的法語聽說水平，使用的教材是《循序漸進法語聽說》（初級），這本教材是根據《共同參考框架》編寫的，內容緊密結合法國當代社會生活，聽力文本的場景均來源于社會日常生活。該教材共有十課，十節課是十個情境，比如：問候、問路、購物、打電話、旅游等，學生們在不同情境中學習不同的法語表達。該教材設置的十個社會真實場景本身就有利于教師運用“面向行動教學法”進行教學。[8]在課堂上，教師在利用教材的基礎上設計各種在真實情境中發生的任務，派給學生運用語言去完成這些任務，來鍛煉學生的語言運用能力，讓學生掌握法語語言。

三、教師如何將“面向行動教學法”運用于《法語視聽說》課程教學

每一節課前，教師都會將課堂上即將要學習的一些功能性句式提前發給學生，讓學生進行預習，提前識記，以便于課堂上運用“面向行動教學法”進行教學。[9]

按照世界法語教師聯合會（FIPF）主席讓-馬克·德法伊教授的觀點“傳統外語教學法只注重傳授被動的、形式的語言知識，更確切地說，就是語法和詞匯知識，或者再加上一些文化知識，但從不考慮它們在真實的交際語境中的應用問題”來說，課前教師讓學生進行預習，運用了傳統教學法，即教師傳輸給學生語言知識，學生進行識記。

在課堂上，教師運用面向行動教學法，在《法語視聽說》這門課的課堂上，教師會兼顧到視聽說三個部分的教學，把視聽說三部分的教學融合在一起。首先，教師播放教材中的聽力文本，這些聽力文本都是來源于法國社會生活中的真實場景，學生先完成教材上的聽力習題，聽力訓練過后，教師會設計語言活動，給學生派任務，讓學生去完成。教師在設計語言活動的時候會依托于教材中的聽力場景，比如第一課“問候”，其中一個聽力場景是家庭教師來到一個新的家庭工作并與家庭成員見面、打招呼，教師就可以設計語言活動，讓同學們模仿聽力中的場景，把同學們變成一個社會人，運用功能性句型，分小組分角色用法語進行表演，進行法語口語表達，進而鍛煉學生們的法語語言運用能力以及團隊合作等的諸多種能力，最終讓學生學會法語表達，完成教學目標。

四、基于“面向行動教學法”，淺談對于法語視聽說教學的啟示

對于法語視聽說教學，“面向行動教學法”是一種行之有效的教學方法，教師通過一個學期的《法語視聽說》課程的教學實踐以及對“面向行動教學法”的理論研究，得出以下對于法語視聽說教學的啟示：

一是法語視聽說教學中，教學法要結合使用，主要使用“面向行動教學法”，也要結合別的教學法去對學生進行語言知識儲備的輸入，如傳統教學法等，但是主要還是運用“面向行動教學法”，這樣教學的效果更好、效率更高，學生會將知識掌握得更加牢固。二是法語視聽說教學中，教師除了教授法語語言，也要教授文化知識等，培養學生的綜合能力，因為“面向行動教學法”倡導的是社會人在社會情境下運用所具有的能力去行動、去完成任務，學生不僅僅是依靠使用語言去完成語言活動的任務。在這種觀點下，教師在法語課堂教學中，可以培養學生跨文化交際的能力，還可以在法語課堂上引入課程思政的內容，將中法文化進行對比，讓學生在更加了解法國的同時，也對中國文化有更深入的理解。[10]三是教師在運用“面向行動教學法”進行法語視聽說教學時，會將學生分為小組，讓學生以小組為單位進行練習、合作、一起完成一個任務、達到學習目標。在分組時，要注意，一般來說，一個小組由3-4位同學組成，并且將性別不同、性格不同、能力不同的同學分為一組，這樣分組會比較平衡，比較合理，便于教師組織課堂以及學生進行練習。另外，因為有的學生性格特點偏于內向，在運用“面向行動教學法”進行教學時，教師要關注到小組中表達偏少的學生，對他們進行鼓勵和引導式教學，讓他們敢于用法語表達、積極和小組成員進行合作交流。這些也都符合“面向行動教學法”的理念，就是關注培養學習者的綜合能力。

五、結語

“面向行動教學法”是一種有效的教學方法，總結而言，就是學習者（社會人）在社會情境下去行動、完成語言活動（即任務），進而學會語言。在法語教學過程中，通過教學實踐，教師會有更多的體悟和靈感，對于各種教學法的探索也一直會進行下去，希望本文的研究會對“面向行動教學法”以及其他法語教學法的研究有一些微薄的貢獻。

參考文獻：

[1]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2021.

[2][比]Jean-Marc Defays.法語作為外語和第二語言的教學法研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3]徐艷.中國法語教學法演變史（1850-2010）[M].北京：外語教學與研究出版社，2021.

[4]董娟，柴冒臣，關茗竺.第二語言習得與外語教學研究[M].長春：吉林大學出版社，2017.

[5]田子玄.“面向行動教學法”在二外法語教學中的應用探究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（6）：111-113.

[6]董娟.“面向行動教學法”在高校法語教學中的應用探索[J].成才之路，2021（15）：18-19.

[7]李新星.“面向行動教學法”在二外法語教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2021（7）：191-192.

[8]王丹.探析面向行動教學法在外語教材語法部分的應用——以法語教材《Alter ego+1》為例[J].山西青年，2021（10）：29-30.

[9]王永康.全球化背景下“面向行動教學法”在中國外語教學中的應用[J].中國法語專業教學研究，2022（00）：97-105.

[10]王丹.基于面向行動教學法的外語語法教學——以法語復合過去時為例[J].大學（研究版），2020（8）：99-100.

作者簡介：李儀（1992.7-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，助教，研究方向：法語語言學與翻譯。