核心素養導向下高中英語詞匯教學策略分析

蔣林榮

摘? 要：詞匯是英語學習中非常關鍵的一環，其學習效果直接關系到英語的學習效果。在英語教學中，對單詞的理解和記憶是至關重要的。因此，為全面提升學生的英語綜合素質，必須加強其對詞匯的掌握。同時，隨著教育改革的不斷深入，高中英語教師需要不斷創新教學方法，以適應核心素養對教學的新要求。文章以核心素養培養為目標，探討了高中英語詞匯教學的策略，旨在為相關研究者提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中英語；詞匯教學

一、高中英語詞匯教學存在的問題

目前，高中英語詞匯教學還存在一些問題，因此有必要針對這些問題進行剖析。

一方面，部分教師英語詞匯教育觀念還有待改善。傳統的英語詞匯教學常常被限制在課堂上，與現實生活相脫離，不能使學生在學習中產生共鳴。與此同時，在英語教學中，由于缺少良好的學習條件，學生對詞匯的認知水平不夠高。而在實踐中，英語的使用也很困難。在這種情況下，學生英語詞匯的獲取范圍較為分散，嚴重制約了其英語能力的提高。

另一方面，目前教師的英語詞匯教學方法也存在一些問題。傳統的英語詞匯教學，包括單詞的發音、語義、翻譯、分類等方面的知識。在近些年詞匯教學的過程中，沒有任何的改革與發展。而在英語教學中，常規的詞匯教學方式，只能使學生理解英語的基本內容，而不利于提高學生對詞匯的熟練掌握程度。在英語詞匯的學習過程中，學生往往是一種消極的接受態度，教師也未注意到英語詞匯教學中存在的問題，導致學生沒有形成獨立的探究與交流的能力，從而嚴重地制約著英語教學的發展。

二、核心素養導向下的高中英語詞匯教學策略

（一）營造英語環境，強化教學活動

營造英語環境不僅可以讓學生在實際環境中更好地理解和運用英語詞匯，還可以通過模擬真實情境來提高學生的學習興趣和參與度。在英語詞匯教學中，教師應注重創造適當的環境，將英語詞匯與上下文聯系起來，以便學生發揮聯想，并運用所學詞匯進行恰當的造句。通過這種方式，學生可以在學習過程中運用詞匯，從而更好地了解和熟練掌握英語的相關知識。

例如，在教授餐館的英語詞匯時，教師可以把課堂設置成一個小餐廳，自己模仿餐館服務員，讓學生模仿客人。教師首先演示并指導學生按照平時的習慣點菜。通過建立仿真情境，學生可以更好地了解與食品有關的英語詞匯以及餐館用餐時的交流語言。同時，仿真情境可以讓學生在課堂上獲得更多的樂趣，調動學生的學習熱情，從而有效地指導學生進行英語學習。在模擬情境中，學生可以更好地了解相關英語詞匯的實際應用，從而更好地掌握這些詞匯。此外，通過強化教學活動，教師可以引導學生積極參與學習過程，提升學生的學習效率，優化學習效果。因此，營造英語環境，強化教學活動是提高學生學習效率的有效途徑。

另外，學校還可以通過引進外籍教師來創造英語環境。首先，外籍教師為課堂注入了活力，使英語教學更加生動有趣。外籍教師與學生之間的互動、教師的語言和身體動作等，都對學生的視覺、思維和行為產生了一定的沖擊，從而為學生帶來全新的體驗。其次，外籍教師的參與讓學生有機會接觸地道的英語，掌握一些詞匯的實際用法，并有效地提升他們的詞匯使用和口頭交流技巧。通過這種方式，學生能夠更準確地使用英語進行交流，以滿足他們日后在工作和生活中的需求。最后，將外籍教師引入英語課堂還能為學生提供與外教進行口語交流的機會。學生可以模仿外教的發音，體會外教的思維方式，從而促進個人英語思維的發展，這有助于全面提升英語詞匯教學的效果?？偨Y而言，引入外籍教師是創造英語環境的有效途徑，能夠提升學生的英語交流能力，促進他們的英語思維發展，并為他們提供更多接觸純正英語的機會。

（二）運用多媒體提高學生的英語學習興趣

興趣是最好的教師。由于高中學習繁重，又要面臨高考的巨大壓力，許多學生在各種壓力的作用下，會不知不覺地對一些比較繁重的課程產生抗拒情緒，尤其是英語，從而影響到英語的教學。與其他課程相比，英語詞匯課的內容比較單調，要求學生具備很強的自主學習能力，如果沒有足夠的興趣，很可能會影響到學生的學習積極性，影響到教學效果，從而影響到對學生英語核心素養的培養。因此，在英語課堂上，教師可以運用多媒體技術教學，通過視頻和圖片等手段增強學生的英語詞匯記憶，使課堂上充滿趣味，提高詞匯的教學效果。

一方面，教師可以運用多媒體技術的音頻進行英語詞匯教學。英語是一門語言類學科，要求學生具備四個基本技能，其中聽、讀和說要求單詞的發音正確。過去，英語課堂上經常出現“啞巴英語”的現象，導致學生在聽力訓練中出現了許多問題。因此，教師可以運用多媒體技術，播放英語歌曲或英語朗誦，讓學生跟著音頻一起讀單詞或跟唱英語歌曲。另一方面，在語言類的學科中，語感的訓練尤為關鍵，如果教師運用得當，可以大幅提升英語詞匯的教學效果。教師可以運用多媒體技術中的視頻進行單詞的教學。例如，“Earthquakes”一課主要是關于唐山大地震的內容，教師可以通過多媒體技術向學生播放唐山大地震的照片和視頻，然后按照課后詞匯表采用圖文并茂的方式為學生展示單詞，讓學生對詞匯的理解更加深入，從而提高學生的英語詞匯學習能力。

（三）運用思維導圖，提升學生的實際能力

在英語課堂上，教師使用思維導圖能夠更好地幫助學生理解英語知識。高效地建立了思維導圖后，學生能清晰地表達出詞語的真正含義，并且提升了發散思維能力。在教師的指導下，學生可以更有效地學習英語詞匯。例如，在“Healthy eating”的教學中，教師可以在課堂上給予學生足夠的時間，讓學生能夠正確地記住“pain，weight，advice，examine”等單詞。在教學過程中，教師不僅需要引導學生深入研究和掌握英語詞匯，還要確保學生的實際能力在整個教學過程得到全面的提升。這樣，不僅可以提高教學質量，還可以促進學生的學習進步。

（四）鼓勵學生開展探究式合作，提高其自主學習能力

英語教學需要深入了解每個學生的個體發展特征以及他們的認知程度，每個學生的學習能力和學習速度都是獨一無二的，不應采用“一刀切”的教學方法。在確保教學效果的基礎上，教師應該深入研究探究式合作學習，這種方法可以有效提高教學質量。在教學過程中，教師應積極引導和指導，并秉持公平公正的原則。在學生自由選擇各組的組長和副組長后，主動引導學生進行小組合作，以形成互幫互助的學習團隊，從而提高學生的自主學習能力和合作精神。在小組學習中，教師可以實行職務任期制，讓每個學生都能體驗不同的角色。這樣，他們不僅可以形成自我約束、自我管理的好習慣，還能實現自己的學習目標，同時體驗到探索學習和合作學習的快樂。

例如，在“Different types of theme park”的教學中，教師可以讓學生續寫故事，加強詞匯運用，然后讓學生在小組內闡述，相互針對性做出點評，教師也可以適當參與其中。通過這種方式，學生能體會到英語學習的趣味性，在小組的合作探究學習中，能顯著提高學習熱情和參與度。這樣做，也有助于教師實現個性化教學，讓每個學生都能在英語學習中找到自己的個性化學習方式。

（五）運用趣味情境，提高英語詞匯的學習效率

單詞的記憶是一個循環往復的過程，不可能一次就能完成。在記憶單詞的過程中，學生要不斷地練習，但重復的練習會讓學生感到厭倦，從而降低學生的學習效果。因此，教師需要為學生創造一個恰當的學習環境，并添加一些學生感興趣的知識，以提高學生的學習效率。例如，教師可以利用課堂時間，針對國家的話題，為學生創造一個合適的課堂環境，并指導學生提升對環境中常用單詞的掌握程度。另外，教師利用垃圾分類的話題也可以為學生創建一個生活化的環境，引導學生利用所學的英語單詞對垃圾進行分類。在具體教學過程中，教師可以在課堂上用四個紙箱代替垃圾桶，并在其上方用英語標明每一種收納類型，如“Recyclables、Hazardous waste、Dry waste、Wet waste”。然后配上許多圖片，如蛋殼、果皮、塑料袋、樹葉、衣服等，再匹配上相應的詞匯，給每位學生發幾張圖片，做一個情境的假設，圖片中的物品都是垃圾，讓學生進行垃圾分類。這樣不僅可以幫助學生記憶單詞，還可以提高學生的綜合運用能力。此外，教師還可以鼓勵學生將所學到的垃圾分類知識傳播出去，這樣不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以讓更多人意識到垃圾分類的重要性。通過這樣的教學方式，學生不僅可以提高學習效率，還可以為環保事業作出貢獻。

（六）加強詞塊學習，拓展和延伸知識

詞塊是一種常見的詞語搭配，通常包含習語、固定搭配等。一般情況下，學生剛接觸新詞匯時，對詞匯的認識常常是不連貫的。在這種情況下，教師可以根據詞匯自身的語義進行拓展，然后運用詞塊的方法，使詞匯具有邏輯性，從而提高學生的理解和記憶能力。例如，在“rain”一詞的教學中，教師可以使用詞塊的方法，把“heavy rain”“acid rain”“It rains a lot.”結合起來，使學生在學會“rain”的同時，還能學會相應的詞匯和詞組，從而提高學生的英語學習效率。此外，詞塊的學習對英語學習和英語核心素養的提升也至關重要。通過學習詞塊，學生能夠更好地理解和掌握英語的語言習慣和表達方式，從而在口語和寫作中更加自然地運用英語。

（七）提高詞匯學習中的文化意識滲透

針對高中學生的英語核心素養培養，英語教師要注意在提高學生英語核心素養的同時，加強文化意識的滲透。英語本身是一種外來的語言，許多教師在教授英語時，都會給自己樹立一種錯誤的英語觀念，使學生對外國的語言有著一種扭曲的認同。要改變這一現狀，英語教師必須明白英語是一種工具，學習英語的同時也要注重傳統文化意識的滲透。教師可以通過英語教育讓學生認識到外國文化的不同，同時也要讓學生明白英語和漢語的不同，培養學生的文化認同感，讓學生懂得尊重各國的民族文化，讓學生在文化意識方面更加理性。

例如，在“Festivals around the world”這一章節，講述了各國的節日特色，目前國內很多年輕人對中國傳統節日則缺少足夠的重視。因此，教師應正視這個問題，在高中的英語詞匯課上，主動引導學生了解本國的節日習俗，從而有效地進行文化意識的滲透。教師還可以要求學生運用所學知識寫一篇關于自己國家傳統節日文化的英語文章，并在課堂上分享。這不僅能提高英語教學效果，還能實現對學生核心素養的培育。

總之，英語教師在提高高中生英語核心素養的同時，應加強對文化意識的滲透。教師應明確英語的工具性，注重培養學生的文化認同感，引導學生關注本國傳統文化，從而提升學生的核心素養。

（八）建立激勵型教學評價系統，提高學生的學習自信心

教學評價作為一個教育系統不可或缺的環節，它直接關系到學生的成長。為了提高學生的自信，教師應該密切關注學生的學習情況，建立激勵型的語言評價系統，學生在英語詞匯教學中有了一定的進步后，教師應該采用激勵式的言語評價方法，提升學生的自信心。對成績優秀的學生，教師還可以給予學生相應的物質獎勵，比如文具、零食等，讓學生能夠在英語詞匯的學習上有進一步的提升。對成績不佳的學生，教師要給予鼓勵，多與學生進行交流，幫助學生克服困難，逐步提升學生的英語詞匯量。

三、結語

綜上所述，英語在高中階段很受重視，而英語又是當今世界各國普遍采用的一種國際通用語言，因此，如何正確地進行英語教學顯得尤為重要。英語的教學以詞匯為核心，在實際的學習中，除了要記憶大量的詞匯外，還要掌握每個詞匯相應的時態，因此要想掌握和記憶這些詞匯，教師必須主動創新教學方法。在提高學生英語核心素養的基礎上，加強對高中英語詞匯的教學，逐步提高學生的自主性和核心素養。只有如此，教師才能在一定程度上促進英語教育的改革和創新，為社會培育出更多的優秀人才。

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（責任編輯：石子靜）