堅持育人為本，辦好孤獨癥兒童教育

編者按：

孤獨癥，又稱自閉癥，是一種發生于兒童早期的神經發育障礙，以社交困難、言語發育遲緩、刻板或儀式性行為為主要臨床表現。由于其教育和康復的復雜性與難度極大，以及患病率的不斷上升，孤獨癥教育成為倍受關注的議題。自2006年將孤獨癥納入精神殘疾類型以來，我國不斷出臺相關政策，推動孤獨癥兒童的適性安置，著力提升孤獨癥教育服務質量?！丁笆奈濉碧厥饨逃l展提升行動計劃》《教育部辦公廳關于推薦國家特殊教育改革實驗區的通知》等文件明確提出，積極探索科學適宜的孤獨癥兒童培養方式，開展教育教學研究及試點工作，建立健全評估認定、課程教學、個別化訓練和校家社協同共育等培養機制。我國孤獨癥教育正逐漸步入快速發展階段，但基礎仍然相對薄弱，區域發展不平衡，進一步提高教育質量是當前我國孤獨癥教育的重要任務。

為破解孤獨癥教育難題，推動孤獨癥教育教學本土化研究，讓每個孤獨癥兒童都有出彩人生，《現代特殊教育》雜志自本期起開設“孤獨癥教育”欄目。敬請關注！歡迎廣大中小學、職業學校、幼兒園教師，教育行政部門、科研院所及各類康復機構從事孤獨癥教育研究及實踐的人員圍繞孤獨癥教育的相關理論與實踐研究，包括孤獨癥早期教育、義務教育、職業教育、高等教育、就業安置、融合教育、校家社協同、行政與管理研究等國內外的研究進展、理論與各地各校的課程、教學、環境創設與支持、教輔具開發、教學評價、協同育人、高科技在孤獨癥教育中的應用、數字化管理等撰寫稿件。

【摘要】 辦好孤獨癥兒童教育，是解決人民群眾急難愁盼問題、依法保障孤獨癥兒童平等受教育權利的重要舉措，是政府、學校、教師、家長及全社會的共同責任和法定職責。要堅持育人為本，實現從機械僵化的康復、個訓為主的醫學模式向素養導向的素質教育模式轉型，探索建立孤獨癥兒童學校教育課程體系，實施德智體美勞整體教育，促進孤獨癥兒童全面發展。要強化學習支持、輔助技術支持、心理支持等專業支持，促進孤獨癥兒童教育質量提升，助力孤獨癥兒童充分平等融入社會。

【關鍵詞】 育人；孤獨癥兒童教育；學校

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 丁勇，中國教育學會特殊教育分會副理事長，江蘇省教育學會特殊教育專業委員會名譽理事長。

孤獨癥兒童教育已成為黨和政府及社會各界高度關注的問題。教育部等部門下發的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》等文件鼓勵省會城市、計劃單列市及較大城市建設孤獨癥兒童特殊教育學校，廣州、福州、青島、蘇州等城市已陸續建立了孤獨癥兒童學校。舉辦孤獨癥兒童學校并辦好孤獨癥兒童教育，是人民群眾的熱切期盼，是維護兒童權利、促進兒童全面發展的重要措施，是貫徹落實《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》、強化特殊教育普惠發展、建設教育強國的具體行動，是促進包括孤獨癥兒童在內所有殘疾兒童獲得幸福生活、實現共同富裕的奠基工程。就如何辦好孤獨癥兒童教育，筆者談一談自己的認識和建議。

一、回應人民期盼，維護兒童權利

舉辦孤獨癥兒童學校，具有十分重要的意義。

第一，舉辦孤獨癥兒童學校，是解決人民群眾急難愁盼問題的重要舉措。孤獨癥兒童“上學難”已成為家長等廣大人民群眾“急難愁盼”的問題，已引起黨和政府的高度重視及社會各界的廣泛關注。習近平總書記在第十四屆全國人民代表大會第一次會議閉幕會上強調：“要貫徹以人民為中心的發展思想，完善分配制度，健全社會保障體系，強化基本公共服務，兜牢民生底線，解決好人民群眾急難愁盼問題，讓現代化建設成果更多更公平惠及全體人民，在推進全體人民共同富裕上不斷取得更為明顯的實質性進展?！迸e辦孤獨癥兒童學校，是貫徹落實總書記講話精神、解決人民群眾急難愁盼問題的惠民措施，是落實國家和省特殊教育發展提升行動計劃、強化特殊教育普惠發展、建設教育強國的具體行動，是造福孤獨癥兒童、促進他們全面發展的民生幸福奠基工程。

第二，舉辦孤獨癥兒童學校，是依法保障孤獨癥兒童平等受教育權利的重要舉措?！吨腥A人民共和國憲法》第46條規定，中華人民共和國公民有受教育的權利和義務；《中華人民共和國義務教育法》第4條規定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等受教育權利，并履行接受義務教育的義務。受教育權是憲法賦予的公民權之一，是兒童發展的本質要求和法律保障。孤獨癥兒童作為兒童的組成部分，依法享有平等接受教育的權利。舉辦孤獨癥兒童學校，正是政府及有關各方依法保障兒童受教育權利的重要措施和行政執法，對于促進孤獨癥兒童身心健康成長、享有幸福人生，具有決定性意義。

第三，舉辦孤獨癥兒童學校，維護兒童受教育權，是政府、學校、教師、家長及全社會的共同責任和法定職責。各級黨委、人民政府及有關部門，要提高政治站位，堅持人民至上的執政理念，依法履行政府舉辦義務教育的主體職責，加強對孤獨癥兒童教育人財物的政策傾斜和支持保障，依法舉辦學校教育，保障孤獨癥兒童受教育權利。各類學校要依法履行辦學義務，不得拒收殘疾學生，禁止源于殘疾的教育歧視，全面貫徹黨的教育方針，堅持五育并舉，促進學生全面發展。教師要依法履行教書育人義務，忠于事業，熱愛學生，以大愛之心、廣博學識和精湛專業，教育學生成人成才。家長要依法履行監護人的監護和教育義務，加強學習，提高家庭教育素養，配合學校做好子女教育工作。全社會要齊心協力，共同行動，全生涯服務，全方位關愛，努力為孤獨癥兒童健康成長創造良好的社會環境。

二、立足育人進行探索，彰顯生命無限精彩

學校教育的主要功能是育人。所以，堅持育人為本，實施德智體美勞整體教育，促進兒童全面發展，是孤獨癥兒童教育的目標追求。孤獨癥兒童，因為其生命的獨特性和多樣性，需要我們去探索其教育的特點及適宜的方法，包括一些適宜的康復方法，但是對于兒童發展而言，教育是主要和決定性要素。目前，在孤獨癥兒童教育領域，亂象叢生，功利至上，行為主義方法占據主導地位，康復竟成了孤獨癥兒童受訓的主要內容和基本手段。這種本末倒置的認識和做法，是造成當下孤獨癥兒童教育亂象和質量不高的主要原因。因此，要辦好孤獨癥兒童教育，首先也是最重要的，就是要在思想和行動上來一次大解放及大變革，推動孤獨癥兒童教育回到生命本質和素質教育軌道上來。蘇州市星惠學校的辦學理念是“協同致行，惠育生命”。我認為這個辦學理念所確立的辦學定位和發展目標落在育人上，深刻認識和把握了教育的本質和規律，方向上是正確的。希望學校堅持育人為本，立足育人進行探索，多方協同，踏實行動，全面落實立德樹人根本任務，努力探索出孤獨癥兒童教育的蘇州模式和經驗，從而為每一個孤獨癥兒童煥發生命精彩提供強有力的教育支持。

首先是在辦學理念和育人觀上，要實現從機械僵化的康復、個訓為主的醫學模式向素養導向的素質教育模式轉型。要牢固確立孤獨癥兒童作為兒童（“人”）的主體地位，努力根據時代發展要求和孤獨癥兒童身心特點，系統整合學校培養目標，全面貫徹黨的教育方針，整體實施德智體美勞教育，全面落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。孤獨癥兒童呈現出生命譜系性、多樣性和獨特性，既應有統一的培養目標、規格要求，更需要多樣化、個性化和專業化的教育。對于高功能的孤獨癥兒童，可以通過素養導向的融合教育新探索，走出一條孤獨癥兒童教育新路。這已被國內外研究所證實［1］。對于低功能孤獨癥兒童，國內外研究及實踐經驗表明，也要更多地通過融合教育及特教學校教育等方式對兒童進行教育，并應重視兒童參與社會生活和學校學習所必備的品德及生活、勞動、言語和社交、職業等技能的培養。無論是針對哪一類孤獨癥兒童進行教育，我們都應把兒童當作“發展中的人”看，人的發展，尤其是兒童的發展，是整體和非線性的，具有無限的可能性和可塑性。所以，孤獨癥兒童教育的最高理想和目標，應該是努力發現和找到不同類型孤獨癥兒童發展的潛能區、最近發展區和不同特長，不斷通過教育的整體實施和揚長避短，高揚起每一個生命發展的動力、能力和特長，使之煥發生命精彩。

其次是要探索建立孤獨癥兒童學校教育課程體系。育人總是要有課程的，這是由學校教育的特點及規律所決定的。課程的水平決定育人質量。對于孤獨癥兒童，我們應教會他們什么？或者說，他們應學習什么樣的課程，才能使他們有能力適應、融入社會生活，成為國家有用之才？這是一個極具挑戰且需要深入研究的重大創新性課題。對于那些在普通中小學和幼兒園就讀的孤獨癥兒童，課程建構的難度在于，如何在一體化的國家課程和園本課程條件下，根據學生個性差異和特殊教育需要進行課程調整和課程建設，以使學校課程更加多樣化、個性化和彈性化，從而滿足每一個學生的發展需要。在蘇州市星惠學校等孤獨癥學校就讀的孤獨癥兒童，可能更多的是重度、極重度或多重障礙的特殊教育需要兒童。國內外相關研究及實踐經驗表明，對于這類兒童，一般是在教育綜合評估基礎上制訂個別化教育方案，設置具有生成性的課程。教育的主要目標應是減少或消除其問題行為，發展其簡單的溝通性語言，提高其社交能力并促進其伙伴關系的發展，使之具備生活自理能力［2］。我認為，這類孤獨癥兒童教育課程建構要注意避免頭疼醫頭、腳疼醫腳，應基于兒童參與社會生活、終身發展所必備的品格和技能，全生涯規劃，系統加以建構，要根據兒童心理發展整體性，以潛能開發和特長培養為重點，突出以德育人，整體實施真善美教育，注重因材施教，努力尋找實現兒童心理發展整體質變及缺陷補償的新領域和新途徑。

再次是孤獨癥兒童的教學。一是無論是哪種教育場域下的教學，都要強調教學的開放性和融合性，避免封閉性。要通過精心的教學設計和組織教學，突破傳統、封閉甚至是隔離的教學組織方式，積極打通與普通教育、職業教育、社會生活方方面面的聯系，實行開放教學，努力使孤獨癥兒童回歸真實的教育和生活，增強他們品德以及審美、社交、語言、生活自理、勞動、職業等多方面能力。二是要更加注重集體教學、小組教學、合作教學、支架教學與個別化教學的結合，尊重差異，因材施教。要努力創設更多的兒童集體互動和伙伴交往的場景及機會，注重孤獨癥兒童學習的概括化和變式訓練，加強語言和社交技能培養，促進孤獨癥兒童語言、思維和社會性交往能力的提高。三是要努力從孤獨癥兒童關注點、特長領域和潛能區切入，尋找孤獨癥兒童學習興趣所在，點燃兒童心智嬗變的生命之光，激發兒童在成功中獲得前行的自信心，讓教育之光從照亮兒童精神世界的一個部分到照亮兒童整個精神世界，促進孤獨癥兒童生命實現鳳凰涅槃。

三、強化專業支持，促進教育質量提升

孤獨癥兒童，特別是重度孤獨癥兒童的學校學習和社會生活，是離不開支持的。下面我僅就孤獨癥兒童學習專業支持的有關方面，談幾點自己的建議。

其一，學習支持。主要是根據孤獨癥兒童認知和學習方式上的特點，在其學習的不同環節提供必要的學習策略和學習方法等支持。如應用行為分析法（Applied Behaviour Analysis，簡稱ABA）中很多將學習目標分解為更為具體的學習步驟和將學習過程結構化等方式、積極行為支持（Positive Behavior Support，簡稱PBS）等，這些既是有助于學生學習規則、形成及鞏固習慣和技能的方法，更是一種學習支持。但在使用這些訓練方式時，教師既要根據孤獨癥兒童認知特點，有針對性地進行個別化教學，還要針對部分孤獨癥兒童“低技能”“低概括”等特點，注意綜合使用多種教學方式，努力在知識學習和技能訓練的概括化與舉一反三上下功夫，長善救失，增強學生思維的概括化、靈活性和變通性。

其二，輔助技術支持。包括環境創設、視覺提示系統、溝通交流系統、自制教具學具、言語治療、物理治療等多種技術及手段的綜合運用。要抓住國家發展新質生產力的有利時機［3］，積極推進信息技術、人工智能和大數據在孤獨癥兒童教育中的應用，加快教育數字化進程，推動現代科技、輔助技術與課程、教學的深度融合，創新育人方式，提高孤獨癥兒童教育質量。

其三，心理支持。研究表明，伙伴關系和同伴參與、良好的社會關系在孤獨癥兒童學習和生活中有著重要的支持作用。創設友愛互助學校文化，在課堂和學校各種活動中建立一種友善接納的師生關系，發揮小伙伴的助學作用；實現校家社協同育人，發揮家長和社區的支持作用，實現全方位關愛；加強心理調適與情緒行為干預，以減少問題行為，幫助學生度過“危機期”；等等。這都是孤獨癥兒童學習與生活不可或缺的專業支持。今后，我們要加強孤獨癥兒童教育的支持研究，以便為他們學習和發展提供更多更好的條件與合理便利，促進他們充分平等融入社會。

魯迅先生說，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。希望各方加強研究，深入探索，創新實踐，逐步走出一條具有中國特色的孤獨癥兒童教育之路。

【參考文獻】

［1］威廉·L.休厄德.特殊兒童——特殊教育導論［M］.南京：江蘇教育出版社，2007：516-518.

［2］徐云.自閉癥兒童的早期發現、干預、教育研究進展［M］.北京：科學出版社，2017：121.

［3］王勃.習近平總書記強調的“新質生產力”［N］.學習時報，2024-03-24（2）.

（責任編輯：于國寧 趙華麗）