培智課堂游戲教學策略的實踐探索

【摘要】 游戲教學是教師為實現一定的教學目標，利用游戲的元素和形式所編制和組織的具有一定趣味性的教學活動。制訂恰當目標，選擇合適類型，給予適性支持，及時評價鼓勵，能提高培智課堂游戲教學的有效性，充分激發學生學習積極性，提高學生學習成效。

【關鍵詞】 培智課堂；游戲教學；教學策略；實踐探索

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 賴顏，中小學高級教師，江西省贛州市贛縣區特殊教育學校（贛州，341100）。

游戲教學，是教師根據學生的身心發展特點，為實現一定的教學目標，利用游戲的元素和形式所編制和組織的具有一定趣味性的教學活動［1］。在培智學校恰當開展游戲教學，能有效激發學生學習積極性，提高學生學習成效。為提高培智課堂游戲教學的有效性，需要實施一些切實可行的教學策略。

一、制訂恰當目標

首先，基于課標，以關鍵詞語為指引。如果說課程是教學的靈魂，那么課程標準就是教學的核心，所有的教學活動都應在課程標準的指引下開展。因此，課堂游戲教學的目標首先要以課程標準為指引，在學段目標中擇取相應內容。如，培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》一年級上冊《比多少（一）》的課程目標應在第一學段（1—3年級）中選?。骸埃ㄒ唬┲R技能：1.經歷從日常生活中認識常見的量的過程，了解日常生活中常見的量。（二）數學思考：1.了解生活中常見的量，感受常見的量在生活中的作用。（三）問題解決：1.在教師的指導下，通過觀察、比較、操作等方法發現簡單問題，并嘗試解決。（四）情感態度：1.在他人引導下，感受參與數學學習活動的樂趣；2.在他人引導下，感受數學活動中的成功?！庇梢陨险n程標準可提取以下關鍵詞：常見的量、生活、觀察、比較、操作、引導、樂趣、成功?？梢姶苏n教學目標是認識常見的量（多和少），課堂游戲教學目標亦是如此，游戲應圍繞生活來設計，運用觀察、比較、操作等形式來開展，注重教師的引導作用，讓學生感受參與數學學習活動的樂趣。

其次，基于教材，制訂總體目標。教材（教科書）是依據課程標準編制的教學用書，是課程標準的具體化，具有全面、系統、準確的特征。為了更加準確地制訂教學目標，教師應充分理解教材，明確教材編寫意圖，圖文結合，正確靈活地使用教材。還以《比多少（一）》為例，教材中新授內容為配有文字的兩張圖片。一張圖片呈現的是一名教師和多名學生玩老鷹抓小雞的游戲，配文“1名老師和多名同學做游戲”；另一張圖片呈現的是一名站在講臺上的學生和多名坐在座位上的學生，配文“講臺上有1名同學，講臺下有多名同學”，其中“1”和“多”均用紅點注明?！白鲆蛔觥币渤尸F了配有文字的兩張圖片：一張是一名同學跳格子，多名同學看他跳；另一張是指一指哪張桌子上的書多、哪張桌子上的書少?！熬氁痪殹眲t呈現學生常見的物品，要求學生圈出多的或少的。由教材內容可知該課教學目標為：通過具體情境及常見物品感知1和多，進而了解物體的多和少，區分多和少。游戲也應圍繞此目標設計，教師可在課前或課堂中與學生玩老鷹抓小雞、跳房子和眼疾手快指多少的游戲，讓學生在熟悉的人和活動中學習新知，降低學習難度，感受學習與生活的聯系，享受學習的樂趣，感受成功的喜悅。

再次，基于學生，制訂分層目標。教學要因材施教，既要面向全體，又要照顧個體差異，特別是培智學校學生的障礙類型和障礙程度各不相同，個體間差異極大，因而培智學校的課堂更需要關注人，關注人的生命與智慧、情感與思維，把握課堂的本質，確立不同層次的教學目標，進行全面育人，最終促進特需兒童的“四好”目標實現，即好照顧、好家人、好幫手、好公民［2］。那么，在制訂教學目標的時候，就不能一概而論。培智課堂教學目標既要有統一性又要體現個別化，在同一教學目標下，要有不同的目標表現水平，從而真正促進每個學生的發展，課堂教學游戲的設計和游戲目標要求也是如此。教師在根據課程標準和教學內容確定總體教學目標之后，應進行學情分析，找到學生的最近發展區，確定不同的目標表現水平，并以此為依據設計游戲形式，確定游戲目標要求。這樣，就能有針對性地開展課堂游戲教學了。

因此，基于課標、基于教材、基于學生，《比多少（一）》的教學目標、目標表現水平、游戲形式和游戲目標要求的內容見表1。

二、選擇合適類型

古今中外，對于游戲的分類眾說紛紜，根據智力障礙學生特點和培智課堂需要，筆者認為，對于培智課堂教學游戲來說，瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的游戲發展階段劃分最為適用。皮亞杰的游戲發展階段劃分以認知發展為依據，認為兒童游戲的發展也是隨認知發展而變化的，進而把兒童游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲四類［3］。另外，還有以功能為依據將游戲劃分為模仿游戲、激趣游戲、操作游戲和拓展游戲；以材料為依據將游戲劃分為以身體運動為材料的游戲、以物體為材料的游戲、以音樂為材料的游戲、以語言為材料的游戲、以社會生活為材料的游戲和以規則為材料的游戲；等等。那么，在培智課堂教學中，教師應選擇設計哪一類型或者哪幾個類型相結合的游戲呢？

首先，以生為本選擇游戲類型。學生的學習不是被動接納的過程，而是一個以已有知識經驗態度為基礎的主動建構過程，所以教師首先要根據學生當前所處的認知發展階段選擇游戲類型。比如：低年級段多用感覺運動游戲，激發學生興趣，使學生在具體形象的運動游戲中通過簡單的重復操作感知、理解、運用所學內容，達成教學目標；而高年級段則可以多用規則游戲，使學生不僅能掌握、鞏固知識技能，還能培養規則意識、競爭意識，提高表達能力和合作能力。此外，教師還要根據本班學生的興趣愛好和能力水平選擇游戲類型。如，若班級大多數學生對音樂敏感，一聽見音樂就能安靜下來，就可以多采用音樂游戲；若班級大多數學生對動手操作感興趣，就可以設計操作性游戲；若班級學生喜歡看視頻、點擊白板，就可以用視頻和白板的形式呈現游戲……只有抓住學生興趣點設計游戲，才能吸引學生自始至終參與其中，達到游戲教學目的。

其次，依據內容選擇游戲類型。游戲類型的選擇很大程度上取決于教學內容，不同的教學內容適用不同類型的游戲。如，數的認識可采用規則游戲“桃花朵朵開，開幾朵”，使學生逐步建立數概念，加深對數的理解；數的計算可多用操作性游戲，通過擺、數、算等口手操作，讓學生在操作中習得計算方法；認識時間可采用競爭性游戲“老狼老狼幾點了”來檢驗學生對時間的掌握程度；識字教學可采用模仿游戲，用身體模仿出字形，或競賽游戲，用挑戰賽或評選識字大王等形式，激發學生學習熱情，提高識字效率；閱讀理解則可以采用表演游戲，使學生通過情景再現和演練加深對課文的理解；而生活適應相關內容可以帶學生到實際生活中開展游戲，使教學生活化，讓教學為生活服務。

三、給予適性支持

首先，創造游戲條件，加強生活體驗。為使課堂游戲教學順利開展，確定目標和游戲形式之后，教師要準備好游戲材料和游戲場地，為游戲創造條件。游戲場地要考慮到方便操作和全體學生觀察。如，培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》一年級上冊《認識圖形（一）》的教學中，教師設計滾球游戲讓學生感知球可以向各個方向滾動的特征。教師提前把桌椅往四周擺，中間留出大片空地，以便學生操作和觀察。同時，教師把握好游戲的時長，做好整體把控。此外，游戲的設計和開展要與生活密切相關，為學生創造一個適宜的體驗環境，讓學生能學以致用。以培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》二年級下冊《我的一家》為例，為加深學生對詞語“工人”“醫生”的理解，教師可在鞏固練習環節創設“我坐汽車去游玩”的情景游戲，通過車子壞了怎么辦、同學肚子痛怎么辦、遇到壞人來了怎么辦等生活情境，加深學生對“工人”“醫生”的理解，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，同時拓展認識其他職業名稱，加強生活體驗。

其次，適時介入游戲，提供適宜幫助。建構主義學者認為，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來替代的［4］。因此，在游戲教學過程中，教師應給予學生適性的支持，既不能大包大攬完全代辦，又不能坐視不管任由發展，要給學生動手動腦和試錯的時間，要提前預設各種生成，并密切關注學生表現，發現學生的需求，適時介入游戲，及時給予適當支持，讓學生跳一跳能摘到桃子，這樣才能幫助學生主動建構知識，而不是被動接收信息。仍以《我的一家》為例，教學詞語“工人”時，教師可采用角色扮演游戲，在游戲中適時介入，對ABC層學生分別給予不同的支持：讓C層學生穿工人的安全帽和工作服扮演“工人”，加深學生對工人身份的認識；讓B層學生在不同的工作牌中找出“工人”，幫助“工人”戴工作牌，加深學生對詞語“工人”的認識；而A層學生則根據現場情境，直接說一說誰是工人，制作名片“工人”，從而鍛煉表達能力和書寫能力。要做到準確地對不同層次的學生提供不同的支持，就要求教師課前預設學生在游戲中可能會遇到的問題，準備好所需的支持。同時，教師在課堂教學中要關注每一個學生的表現，及時提供支持，靈活有效地應對學生的變數，讓學生順利完成游戲，達成教學目的。

四、及時評價鼓勵

首先，評價時機要恰當。對于智力障礙學生而言，聽到教師的一句鼓勵他就可以高興半天，對所從事的任務也會有加倍的興趣，因此，教師在游戲過程中和結束時要多給學生鼓勵性評價。當學生游戲成功了，可以用一個代幣、一個擊掌、一個大拇指表揚他，激發學生的學習成就感，推動學生的發展；當學生游戲遇到困難時，可以用一個擁抱、一個微笑、一個簡單的手勢、一句簡單的鼓勵性提示，比如“用你的火眼金睛看看這邊的圖”“你的小手真靈巧，它肯定可以更快的，試試看”等。這樣的激勵性評價能打消學生的畏難情緒，點燃學生繼續游戲的信心。

其次，評價內容要具體。教師經常會進行語言評價，這時應注意兩個問題：一是內容不可千篇一律，籠統概括，如“給你點個贊”“你真棒”“你太厲害了”等，這些語言抽象概括，沒有針對性，學生并不知道他到底哪里好哪里棒，更不清楚在以后的學習中要發揚哪些優點、克服哪些不足。教師應具體明確地評價學生的優缺點，如“你的聲音真響亮，同學們都要向你學習”“你的動作真快，肯定是平時練習得多，繼續加油哦”“今天你很勇敢，堅持下去，老師相信你會越來越棒”。二是語氣一定要真誠熱情，可以配合手勢和肢體接觸，讓學生感受到教師的愛與肯定。

再次，評價形式可多樣。教師也可以請學生互相評價或者自我評價，從而激發學生的參與熱情，提高學生對自我和他人的認知能力及溝通水平。

實踐表明，教師在開展培智課堂游戲教學時，基于課標、教材和學情制訂恰當的游戲目標，以生為本、依據教學內容選擇合適的游戲類型，適時介入游戲給予學生適性支持，及時用具體、多形式的評價激發學生的熱情，能提高培智課堂游戲教學的有效性。

【參考文獻】

［1］劉焱.兒童游戲通論［M］.福州：福建人民出版社，2015.

［2］雷經國，鄧猛.培智學校深化教學變革的課堂觀新論［J］.現代特殊教育，2020（1）：14-20.

［3］單文頂，焦冬玲，袁愛玲.幼兒園游戲指導策略［M］.福州：福建教育出版社，2017.

［4］肖非.聚焦學生，回歸生活：培智學校教與學的走向［J］.現代特殊教育，2018（8）：1.

（責任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為江西省教育科學“十四五”規劃2022年度學科帶頭人專項重點課題“基于課程標準的培智課堂游戲教學實踐研究”（22ZXZD013）的階段性研究成果。