淺談語文課堂中的對話教學

張志遠

在新課程改革的今天，許多新的理念正沖擊著傳統的課堂?！墩Z文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、文本與教師之間對話的過程?！睂ⅰ皩υ挕币虢逃虒W成了新課標賦于語文教學的新方法。如何更好地把對話教學引向語文課堂，我認為在教學中可以做以下嘗試。

一、創設情境，營造對話氛圍

要進行有效的對話，教師首先要為學生創設良好的對話情境，營造民主、平等的對話氛圍。教師要做忠實聽眾，學生才能敢于發表自己的見解，補充他人的發言，才能將蘊藏心中的疑問、想法毫無保留地向老師、同伴傾訴?？傊?，要讓學生心情舒暢，無拘無束地投入到對話中。文言文教學枯燥無味，學習《隆中對》一文時，為了給學生營造良好的對話氛圍，讓他們有話愿說。開課時我先給學生播放了《三國演義》主題曲，音樂一響起，學生頓時笑容蕩漾，不少同學跟著唱開了。趁著他們的熱情，我提出讓他們自由到黑板上用詞點評諸葛亮。學生覺得不受拘束，更能在黑板上大膽地寫一寫粉筆字，表現相當踴躍。黑板上一下子寫了“智慧”、“忠貞不二”等三十幾個不同的詞。對他們的表現我又大加贊賞，夸他們頭腦靈活，賽過了諸葛亮。學生笑得更甜了。再讓他們緊扣文本，暢談對黑板上這些詞語的看法。他們一改往日的“深沉”，像寫“評價”一樣出現了爭搶發言的局面。

二、調動情感，激發對話欲望

有情感的語文課才是真正的語文課，學生只有將情感融入其中，與文本產生共鳴，才能產生強烈的對話欲望，實現文本思想的碰撞、靈感的引發和火花的綻放?！读_布泊，消逝的仙湖》以拯救生態環境的強烈呼聲警醒世人，主旨昭然?？蓪W生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹。怎樣縮小學生與文本的差距？怎樣幫助學生樹立強烈的憂患意識？怎樣讓學生情感上產生共鳴，產生對話欲望？我在教讀這一篇課文時，首先帶給了學生一首田震的《月牙泉》，憂郁的歌詞和旋律讓學生的情感也隨之憂傷。我又為學生搜集了羅布泊過去與現在的大量圖片，同時配以背景音樂，惋惜之情在學生心中油然而生。再由圖片進入文本，通過抒情性語句的朗讀感染，學生發出了“救救青海湖”的急切呼吁。良好的情感鋪墊，更激發了學生的對話欲望。讓學生談感受的話音剛落，就有同學直接站起來發出了“人們啊，停止你們的無知行為，讓我們的天更藍、水更清、草更綠”的深情勸說。為了保護每個學生的對話欲望，我干脆用了“接龍”的方法，此時的學生妙語連珠、字字含情、句句憤慨。情感的渲染激發了學生的對話欲望，我們的課堂對話如行云流水。

三、加強引導，提高對話能力

教師既是課堂對話的參與者，也應該是對話的推動者。在課堂教學中，教師要睿智的進行引導，于不動聲色中對學生對話中的情感、態度、價值觀進行指導，有效地幫助學生提高對話能力。

1.引導學生在拓展中提高對話能力。學生在閱讀文本的過程中，由于個人的審美情趣、性格、經歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關注就不同，誤讀與停留在問題表面是難免的。教師要認真傾聽，善于抓住學生對話中個性化思維的主張和火花思維的靈感，在保護學生對話激情的前提下，從不同的層面加以引導，拓展課堂深度，使對話向深層次推進。

2.引導學生在質疑中提高對話能力。教師在教學中可引導學生抓住課文的重難點，針對自己不懂或似懂非懂的地方質疑，然后通過對話展示自已的獨到見解，解決疑難。這樣不僅突破了重難點，加深了對課文內涵的理解，也讓學生在自主探究中提升了與文本對話的能力。

3.引導學生在合作中提高對話能力。合作與對話密不可分。學生在合作中往往會產生奇異的火花，作為教師要抓好、抓實這一環節，教給學生合作的技巧，引導學生善于傾聽對方的意見，碰到問題與分歧，既要尊重對方，又要彼此爭論，提煉出更有價值的觀點。

四、鼓勵創新，提升對話價值

對話教學的最終是要讓學生實現知識與應用的對話。我們在教學中要鼓勵學生實踐與創新，調動學生的多種感官，拓展對話的內涵，從而提升對話的價值。學習《唐雎不辱使命》時，我讓學生利用課余時間將課文內容編成課本劇，課堂分組進行表演。學生積極性高，在表演實踐中，學生依托文本，進行了大膽的嘗試，從人物的神態、到動作，再到人物個性化語言的添加，表演得效果很好。這樣，既加深了對課堂分析的人物形象的理解，又從中融入了自己的新的情感體驗，對話的內涵得以拓展，對話的價值得以提升。

當然，語文課堂的“對話”是一個多角度、多層次的網絡結構，我們在進行對話教學的過程中也總會遇到這樣那樣的問題，但只要我們在教學中堅持對話，不斷探索，我們的課堂定會興趣盎然。