高校就業指導課問題淺析

【摘要】高校就業指導課可以促進高校畢業生成功就業,但作為一門新興課程,高校就業指導課在師資隊伍建設、教學方法、課程體系方面還存在許多問題,本文在分析現有問題的基礎上,提出了相應對策。

【關鍵詞】高校;就業指導課;教學問題

1.目前高校就業指導課存在問題

我國的高等教育從1998年擴招至今,已完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉變。大學畢業生的數量也在以每四年翻一番的速度迅速增加,這造成的直接后果是大學畢業生就業困難。為了解決大學生就業難問題,國家制定了一系列的方針、政策,其中在高校開展就業指導課就是幫助畢業生就業的政策之一。早在1995年,原國家教委就下發了“關于在高等學校開設就業指導選修課的通知”。但從目前各高校開設就業指導課的收效來看卻不盡如人意。一些高校的就業指導課形同虛設,一些學生視就業指導為“雞肋”,“食之無味,棄之可惜”。根據對本校學生的調查和查閱相關資料,筆者認為當前各高校就業指導課主要存在以下幾個問題:

1.1 就業指導課教師隊伍參差不齊,專業化水平較低

在國家包分配工作的觀念和機制的影響下,各高校和畢業生形成了“皇帝的女兒不愁嫁”的心理,對就業關注不多。隨著“市場導向、政府調控、學校推薦,學生和用人單位雙向選擇的就業機制”的建立和逐年增多的大學畢業生,就業才引起各高校和畢業生的廣泛關注。為了幫助學生就業,各高校陸續開設了就業指導課。對高校來說,就業指導課是一門新興課程。當前,大多數高校把就業指導課設置為選修課或者考查課,教師隊伍也是參差不齊,大多數為輔導員、學校就業指導中心工作人員或者各系部黨總支書記。這些教師并沒有接受過專業的就業指導教育,給學生講授的僅僅是照本宣科的理論知識、政策法規或者是經驗之談,引不起學生的興趣,收效甚微。

1.2 就業指導課教學方法單一,缺乏科學性、實踐性

就業指導課沿襲了傳統的教學模式,大多以課堂教學為主。課堂上,教師多以“填鴨”的方式向學生傳授知識理論、臨場面試技巧,教師單向灌輸多,師生互動較少,課堂教學效果較差。作為實踐性較強的一門課程,僅僅依靠課堂教學難以滿足學生的需求,也會造成與社會實踐的脫節。

1.3 就業指導課程體系不全,缺少全程化的就業指導

目前,大多數高校僅僅在畢業班開設就業指導課,而對非畢業生的就業指導重視不夠,造成就業指導的不連續性。實際上,筆者認為大學生就業指導課應貫穿于大學教育的整個過程,用以指導、幫助學生定位職業發展方向;指導、幫助學生選擇專業及選修課程;指導學生擬定自己的職業發展規劃;指導學生大學期間從事與自己職業發展規劃相關的工作,使學生在校期間獲得較多的工作實踐經驗。

2.對策分析

2.1 加大投入,加強就業指導課專業教師隊伍建設

作為教學主體的教師,就業指導課教學效果的好壞主要取決于教師。教育部【2008】18號文件強調指出:“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質,把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置,努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平?！币虼?培養一支高素質、專業化水平高、技術全面的就業指導教師隊伍成為當前各高校就業指導工作與課程建設的當務之急。

首先,根據就業指導課的特點,各高校應建立校內專職教師和校外兼職教師相結合的就業指導教師隊伍。對內,可以聘任具有豐富的就業指導與管理經驗又熱心于指導學生就業的教師為專職就業指導教師,組成校內就業指導骨干隊伍;對外,可以聘請知名企業的人事部門主管或創業優秀的校友為客座教師或者顧問,組成校外就業指導骨干隊伍。

其次,加大師資培養力度,提高教師的專業化水平。各高校應為從事就業指導工作的教師安排系統培訓。鼓勵并要求專職就業指導教師參加職業指導師資格考試,逐步推行校內就業指導課專職教師職業資格準入制度。

再次,各高校應組織專職就業指導教師走出校園,到各知名企業實地參觀培訓,豐富實踐經驗。通過與各用人單位交流,了解人才市場的實際需求,有針對性地開展就業指導。

最后,要調動專業教師的積極性,作為就業指導教師隊伍的有益補充。一些高校對全校學生的就業指導使用統一的教師和教材,不能體現專業的特點,沒有專業針對性。筆者認為,高校就業指導應充分調動專業教師的積極性,并為專業教師開展相關就業培訓,使專業教師在平時講授專業知識的過程中,適時對學生進行就業指導,這樣勢必達到事半功倍的效果。

2.2 堅持理論聯系實際,改進教學方法,注重指導實效

大學生就業指導課是“以大學生為特定對象,以高校為主體進行實施,有政府及其主管部門、新聞媒體、用人單位、人才市場等多種社會力量廣泛參與,對大學在校生及畢業生開展以就業理論、就業制度與政策、就業形勢與市場、樹立正確的擇業觀、就業渠道、擇業技能技巧、職業適應、職業發展等為內容的就業指導”。就業指導課具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性五個特點。因此,僅僅利用傳統的課堂“填鴨”教學模式難以滿足學生的需求。通過實踐,筆者認為大學生就業指導課可采取以下多種教學方法相結合的方式。

參觀討論法。大多數在校大學生沒有參加過招聘會,對就業沒有感性的認識。如果,僅僅在課堂上聽老師講授就業指導理論,學生難以切身感受到就業的壓力和競爭,缺乏學習就業指導和專業課程的動力。我們可以組織學生到各招聘現場參觀,豐富實踐經驗。當然,這不是盲目的參觀,事先我們要制定參觀方案,明確參觀的目的、各個小組的任務,參觀完后要組織討論、交流。通過這種方式幫助學生了解用人單位的人才需求、應聘的技巧和程序,從而調動學生學習專業知識和就業指導知識的積極性。

資料分析法。對就業指導課中的一些政策、法規的學習,可以用資料分析法。給各個學習小組分派學習任務,組織學生討論、交流,討論結束后,各組派代表向全體同學講授有關政策、法規。這種教學方法可以避免學生被動接受條文政策的狀況,增加學生的參與程度,鍛煉其講演能力和總結能力。

模擬訓練法。針對就業指導課程實用性、操作性強的特點,教學過程應結合教學內容有針對性地進行有關求職技巧等方面的模擬訓練。我們可以通過模擬現場招聘的方式,對每個學生的求職簡歷、自我介紹、求職禮儀、如何回答招聘單位問題等各個方面進行專業指導,豐富學生應聘的實戰經驗。

案例分析法。實實在在的案例,特別是本校畢業生的求職案例更能引起學生的興趣,從而使學生更加關注就業指導。老師可以把畢業生的求職案例向學生講解,設置問題,從而引導學生思考、討論,最終幫助學生獲得正確的結論。

成功者座談法。邀請本校畢業生中成功就業者或成功創業者為在校大學生舉行座談會。根據筆者的調查,更多的學生愿意聽知名校友的講座,同為畢業生,校友的成功經歷可以引起更多學生的共鳴,使學生受到更多的啟發。

2.3 構建全程化、系統化的就業指導課程體系

作為一個完整的教學計劃,大學生就業指導課程應貫穿于大學教育的整個過程,筆者建議,從大一新生一入校就應開始就業指導,應根據不同年級學生的特點,分別加以指導,而不僅僅限于畢業生。

對于大一新生,他們面對新的環境和生活方式,對自己的專業和未來的職業規劃感到非常迷茫,因此,就業指導應以心理輔導為主,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀,樹立競爭意識和危機意識,引導學生了解與其專業相應的職業,幫助他們合理規劃以后的大學生活和職業發展的方向。

對于大二學生,就業指導應引導學生注重綜合能力的培養,努力提高自己的綜合素質,建立合理的知識結構,進一步確定自己的職業目標,更加清晰地了解今后從事的工作性質和特點。

對于大三階段,就業指導應注重聯系實際,應引導學生注重專業技能,通過參加各類社會實踐、實習和培訓,全面提高競爭力。

大四可以說是沖刺階段,這一階段就業指導應注重通過各種教學方式,提高學生的就業技巧。

3.結束語

總之,相比歐美從就業指導、職業輔導到生涯輔導的發展,我國的就業指導還處于起步階段,還需要大量的研究和實踐。作為一項系統工程,我國的就業指導應在借鑒先進經驗的基礎上,結合自身國土和國情,努力做好本土化,不斷改進,形成中國特色的高校就業指導模式,引導中國的高校畢業生走向成功就業之路。

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作者簡介:趙向利(1976—),女,河南洛陽人,社會學碩士,洛陽理工學院計算機與信息工程系教師。