高校院系建立學習型組織提高核心競爭力的理論探索

韓妍容,李 華,趙樹魁

摘要:目前我國高校在招生、學生就業壓力、人才引進、學校排名等各方面都存在著競爭。為提高核心競爭力,高校應營造濃厚的學習氛圍,建立學習型組織,提升學習力。本文主要闡述了建立學習型組織與高校核心競爭力的關系,以及如何在院系基層單位構建學習型組織。

關鍵詞:核心競爭力;學習型組織;構建;院系

收稿日期:2009-10-22

基金項目:本文系中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題“高校系(院)建設‘和諧學習型組織的理論與對策研究”的研究成果之一。(項目編號:06AIG0210182)

作者簡介:韓妍容(1964-),女,黑龍江大慶人,大慶師范學院教育科學學院講師,研究方向:教育管理學;李華(1963-),男,黑龍江大慶人,大慶師范學院宣傳部長,副教授,研究方向:古代文學研究;趙樹魁(1951-),男,黑龍江大慶人,大慶師范學院教育科學學院院長助理,教授,研究方向:環境學。

一、構建學習型組織是提高高校核心競爭力的關鍵

(一)高校的辦學功能體現其核心競爭力

大學承載著引領社會發展和文化傳播的歷史重任。近年來,高校緊緊圍繞人才培養、科研開發、社會服務和文化引領四大功能展開激烈競爭。在辦學思想層面,有質量立校,人才強校,學術興校,特色辦校等,成為高校核心辦學思想的主題詞。在教學改革層面,隨之而展開的是各級各類高校集中力量和資金,進一步加強重點學科專業建設、博碩士點建設、教學團隊建設、精品課程建設、科研立項、技術轉化以及高水平學術論文和學術著作的催生力度。重點建設的結果在一定程度上推動了高校內涵建設的跨越式提升,加劇了高校綜合實力和專項排名變化,直接提升了高校在全國和區域間的社會影響力和美譽度。進而,影響著高校的招生和畢業生的就業的競爭力。說到底,高校的核心競爭力的“核心”是“內涵建設”,是“軟件建設”,這些“軟件”的核心是人的要素,是人才和師資隊伍整體素質的創新和提升。

(二)高校的核心競爭力其本質是學習力

高校的建設主要包括物質和精神兩大方面,也就是硬實力和軟實力,而軟實力顯然是高校最具核心競爭力的方面。高校核心競爭力是以大學文化為共同愿景,圍繞四大功能,參與市場競爭所形成的支撐其競爭優勢的、獨特的、可持續的生存和發展能力系統,它包括文化力、學習力、創造力等,它的形成與發展是一個動態的過程。學校能否持續地發展,關鍵取決于大學本身有無核心競爭力。

“高校作為學習型組織,具有其一般特征,但它更有自己的特殊性:(1)知識是高校創造價值的最主要資本,在資源配置的要素中,知識是最主要的配置力量;(2)高校擁有高能級和高素質的人才群體;(3)創新是高校成長的靈魂,是高校發展的不竭動力?！?sup>[1]因此,高校之間的競爭其實是人才的競爭,人才競爭的背后是學習力的競爭。學習力是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力,也是衡量一個組織、個人綜合素質和競爭力強弱的一把尺子,簡單地說是高校在知識經濟時代擁有比自己競爭對手更快獲取知識的能力,它是學校的價值核心。大學的核心競爭力必須內化于大學的整個組織體系中,滲透在高校教學、科研、管理等的每一環節之中。在當今競爭激烈的時代,學習力是應變的根本,只有重視學習、深入學習,學校組織才能不斷進步,才能在競爭中處于不敗之地。

(三)構建學習型組織是提升學習力的重要途徑

學習力既是一個人發展的源泉,也是組織持續發展的關鍵,那么如何更好地提升學習力,使個人和集體共同進步呢?彼德?圣吉在被稱為“21世紀的管理圣經”--《第五項修煉》中認為學習型組織是一個“不斷創新、進步的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創造真心向往的結果,培養全新、前瞻而開闊的思考方式,全力實現共同的抱負,以及不斷學習如何共同學習”。他還從功能和目標上指出,“學習型組織的戰略目標是提高學習的速度、能力和才能,通過建立愿景并能夠發現、嘗試和改進組織的思維模式,并因此而改變他們的行為,這才是最成功的學習型組織?！?sup>[2]由此可見,學習型組織是一個能使組織內的全體成員全身心投入,并有持續增長的學習力的組織。建立學習型組織的目的是在不斷變化的環境中使組織保持一定的競爭能力。學習型組織有共同的愿景,有和諧的學習氛圍,有成員之間的合作、有經驗的共享和教訓的借鑒,達到深度溝通,不斷創新,具有高于個人績效總和的綜合績效,具有持續學習的能力,最終實現共同愿望,推動高?？沙掷m發展并完善自身。

二、如何構建院系學習型組織提高師資隊伍整體素質

(一)更新學習觀念

21世紀是信息社會、知識經濟時代,知識積累、更新的速度呈加速度發展的態勢。知識已成為贏得競爭的關鍵,要在這樣一個日新月異,快速發展的社會里謀求生存和發展就必須有學習的意識。高校是傳播知識、創造知識的地方,這種學習意識更應滲透于每個角落、每個部門。院系領導及教職員工都是組織學習的細胞,因此建立和健全院系學習必須從激發個體學習的熱情開始。而點燃成員個體的學習之火,首先要轉變領導及教職員工的學習觀念,確立學習型的價值觀。因為觀念是一切行為的先導,而價值觀是觀念的核心。因此, 一是要樹立“競爭就是學習力的”理念。要有一種危機意識,緊迫意識。有些組織沒有競爭力,不是因為缺少擁有高學歷的管理人才和科技人才,關鍵是他們缺少學習力。一個組織要擁有比自己的競爭對手學習得更快的自創未來能力,才能在競爭中贏得主動。二是要樹立”終身學習”理念。教師樹立終身學習的理念是至關重要的,它不僅關系到教師本人的發展與提高,而且對教育事業的發展也有著深遠的意義。終身學習不僅是個人發展的必然選擇,同樣也是各類組織生存和發展的必然選擇。三是要樹立“團隊學習”的理念。團隊是彼此需要他人配合的一群人,是現代組織中學習的基本單位。組織的所有目標都是通過團隊的努力來達到的。在如今充滿挑戰和競爭的時代,單打獨斗己經遠遠不能適應社會變革的要求。而與他人溝通交流,具備團隊合作意識和掌握團隊合作能力則是必然的選擇。

學習型組織通過保持學習的能力,能及時解決發展道路上的諸多問題和矛盾,不斷突破組織成長的極限,從而具備強有力的競爭力和生存力。

(二)凝練共同愿景

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象,它概括了組織的未來目標、核心價值,是組織最終希望實現的未來藍圖。彼得?圣吉曾形象地說:“建立一個團隊,其實就像搭建一個三條腿的桌子:一條腿是大家的共同愿景,一條腿是個人的價值觀,還有一條腿就是激勵?！边@就表明了共同愿景是構建學習型組織的重要支點。一個缺少全體成員衷心共有的目標價值觀與信念的組織,必定難成大器。^[2]建立共同愿景可以把大家凝聚在一起,幫助組織培養成員為共同目標主動而真誠地奉獻和投入的精神。為此,領導者應讓院系愿景和教師愿景相結合。我們應注意把院系的共同愿景建立在教師個人愿景的基礎之上。把全體教師集聚在“共同愿景”的旗幟下,致力于實現共同的理想、愿望。讓共同遠景發揮導向作用、凝聚作用、激勵作用和規范作用,激勵大家自覺地進行創造性學習。

結合院系來說,愿景可分為三個層次:個人的、團隊的和組織的。?一是教師的個人愿景:追求教師“職業生涯”的最好發展。二是團隊目標:建設學習型的一流的教學團隊,凝練學科方向,開展科技攻關等等;三是院系的辦學目標:加強優勢,特色辦學,成為學校的重點建設院系。在這里三個層次的目標是不斷遞進,共同提升的。由于共同愿景是個人愿景的提煉、匯聚和整合,能夠體現個人愿景的實質,那么在實現“共同愿景”的同時,“個人愿景”很自然也得以實現。換言之,我們每個人在努力實現“共同愿景”或幫助他人實現“共同愿景”時,我們借助群體的力量同時實現了“個人愿景”。

我們認為只有將教師的個人發展目標與學科建設、專業建設、課程建設、教學改革等學院的目標相結合,引導教師關切院系發展,才能發揮學習型組織的整體功能,釋放出巨大的創造力。

(三)與大學文化建設結合起來

院系的發展離不開學校文化這個大的背景。文化是大學賴以生存、發展的重要根基和血脈,是大學存在價值和個性特征的體現。大學文化是大學的精髓和靈魂,是構成大學辦學實力和核心競爭力的核心要素。